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唯物史观素养水平划分的分析与建议

历史教学（上半月） 2019年第8期 29-37页

作者：夏辉辉何成刚广西教育学院教学研究部广西南宁530023 教育部课程教材研究所、教育部基础教育课程教材发展中心北京100816

学业质量标准是以本学科核心素养及其表现水平为主要维度,结合课程内容,对学生学业成就表现的总体刻画。本次新课标修订的重点是将基于核心素养的学业质量标准融入课程标准。“进一步明确基础教育阶段育人方向,阐明人才培养要求,引导和... 详细信息

学业质量标准是以本学科核心素养及其表现水平为主要维度,结合课程内容,对学生学业成就表现的总体刻画。本次新课标修订的重点是将基于核心素养的学业质量标准融入课程标准。“进一步明确基础教育阶段育人方向,阐明人才培养要求,引导和促进学习方式和育人模式的根本转型,实质性地推动和深化我国基础教育课程改革”。

关键词：核心素养唯物史观水平划分示例

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优化历史解释素养水平划分的思考

历史教学（上半月） 2018年第10期 34-37页

作者：何成刚教育部基础教育课程教材发展中心

众所周知，与《普通高中历史课程标准（实验）》（2003年）相比，《普通高中历史课程标准（2017年版）》（以下简称“高中历史新课标”）的创新，不仅仅在于从学科本质和学科思想方法的角度提出了唯物史观、时空观念、史料实证、历史解... 详细信息

众所周知，与《普通高中历史课程标准（实验）》（2003年）相比，《普通高中历史课程标准（2017年版）》（以下简称“高中历史新课标”）的创新，不仅仅在于从学科本质和学科思想方法的角度提出了唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释和家国情怀等五个历史核心素养，更在于：立足新高考改革和普通高中课程改革的新形势，对高中生在完成高中历史课程学习后的学业质量表现，做了4个水平的划分，其中，学业质量水平2是全体高中毕业生在本学科应该达到的合格要求，学业质量水平4是学业水平等级性考试的命题依据；对学生在每个核心素养上的学业要求，也做了4个水平的划分。

关键词：历史解释水平划分实践探讨

基于直观想象素养的构成和水平划分的数学高考试题研究

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数学通报 2020年第3期59卷 35-40页

作者：刘佳刘攀坤郭玉峰北京市通州区运河中学 101100 北京师范大学附属中学 100052 北京师范大学数学科学学院 100875

1直观想象素养的内涵和构成数学核心素养是当前研究的热点.如何理解直观想象、直观想象素养在实践教学中的落实等已有很多研究成果.目前较为普遍的认识是,直观想象包括几何直观、空间想象两个方面,几何直观和空间想象有关但不同,空间想... 详细信息

1直观想象素养的内涵和构成数学核心素养是当前研究的热点.如何理解直观想象、直观想象素养在实践教学中的落实等已有很多研究成果.目前较为普遍的认识是,直观想象包括几何直观、空间想象两个方面,几何直观和空间想象有关但不同,空间想象一定程度依赖于几何直观.建立数与形的联系、借助几何直观使抽象问题形象化、构建直观模型使复杂问题简单化,是落实直观想象素养的几个关键环节[1]-[3].此外,也有研究是关于直观想象在中高考解题中的具体应用[4]-[7].

关键词：直观想象数学核心素养数与形几何直观空间想象水平划分直观模型实践教学

基于SOLO分类理论的学校课程转化:水平划分与教师角色

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基础教育 2017年第3期14卷 50-59页

作者：李刚吕立杰东北师范大学教育学部吉林长春130024

课程转化在课程改革中发挥关键作用,学校课程转化在学校课程改革中占据重要地位,学校课程转化水平是衡量学校课程改革水平的关键指标。基于SOLO分类理论能够精确描述学校课程转化的结构层次,其包括前转化结构、单点转化结构、多点转化... 详细信息

课程转化在课程改革中发挥关键作用,学校课程转化在学校课程改革中占据重要地位,学校课程转化水平是衡量学校课程改革水平的关键指标。基于SOLO分类理论能够精确描述学校课程转化的结构层次,其包括前转化结构、单点转化结构、多点转化结构、关联转化结构、拓展抽象转化结构五个水平。教师是学校课程转化的关键,因而提升教师的课程转化素养是提升学校课程转化水平的关键,依据概念发展阶段理论与成人学习转化理论可知其提升途径包括两个方面,即加速教师的意识觉醒和创设多元的支持环境。

关键词： SOLO 学校课程转化水平划分教师

地理学科核心素养视角下家国情怀的水平划分与育成策略

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中学地理教学参考 2021年第21期 26-30页

作者：张萃萃王向东梁秀华东北师范大学地理科学学院吉林长春东北师范大学教师教育研究院吉林长春东北师范大学教育学部吉林长春

家国情怀是"培根铸魂"育人方针的"根"之一,也是中学教学育人的关键内容。为落实地理学科的育人价值,筑牢中学生的"家国魂",须从课程标准入手,厘清其中隐含的家国情怀内涵以及阶段性达成水平。运用课例观察法和作品分析法,探寻中学地理... 详细信息

家国情怀是"培根铸魂"育人方针的"根"之一,也是中学教学育人的关键内容。为落实地理学科的育人价值,筑牢中学生的"家国魂",须从课程标准入手,厘清其中隐含的家国情怀内涵以及阶段性达成水平。运用课例观察法和作品分析法,探寻中学地理教师在家国情怀教育中的现状和存在问题,并从明确内涵、素养水平划分、进行体验式教学、整合跨学科课程资源、构建评价量表等方面提出家国情怀素养的育成策略。

关键词：地理学科核心素养家国情怀水平划分育成策略

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“地理实践力”水平划分标准与案例研究

中学地理教学参考 2017年第17期 19-22页

作者：王民黄劲松蔚东英北京师范大学地理科学学部

地理实践力指人们在考察、调查和实验等地理实践活动中所具备的意志品质和行动能力。文章首先从“什么是地理实践力”“从认知能力到行动能力”“从思维品质到意志品质”“如何培养地理实践力”等方面，对地理实践力素养进行解读，然后... 详细信息

地理实践力指人们在考察、调查和实验等地理实践活动中所具备的意志品质和行动能力。文章首先从“什么是地理实践力”“从认知能力到行动能力”“从思维品质到意志品质”“如何培养地理实践力”等方面，对地理实践力素养进行解读，然后根据观察（调查）的水平、使用工具的水平、实践想法的创新程度三个指标进行水平划分，并举例说明。

关键词：地理实践力水平划分案例研究

基于科学思维水平划分,构建递进物理课堂、培养质疑创新能力——以“探究加速度和力、质量的关系”为例

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物理教师 2018年第12期39卷 30-31,34页

作者：居津江苏省苏州实验中学江苏苏州215011

普通高中物理课程标准(2017版)将物理学科核心素养的4个部分进行了详细的水平划分.本文针对科学思维水平划分的质疑创新能力要求,以"探究加速度和力、质量的关系"为例,按5个水平要求序化物理课堂,让学生在递进、逐步深入过程中不断提高... 详细信息

普通高中物理课程标准(2017版)将物理学科核心素养的4个部分进行了详细的水平划分.本文针对科学思维水平划分的质疑创新能力要求,以"探究加速度和力、质量的关系"为例,按5个水平要求序化物理课堂,让学生在递进、逐步深入过程中不断提高自己的质疑和创新能力,从而实现学科核心素养的培养.

关键词：水平划分递进质疑创新

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基于学科核心素养的学业质量评价与水平划分

思想政治课教学 2016年第2期 4-7页

作者：陈友芳华南师范大学公共管理学院

在新一轮课程改革中,普通高中思想政治学业水平测试将分为合格性与等级性学业水平考试,以客观准确地度量学生思想政治学科核心素养的真实发展水平为根本目的。新型课程标准能否成为思想政治课程学业水平考试的命题依据,关键要看学业质... 详细信息

在新一轮课程改革中,普通高中思想政治学业水平测试将分为合格性与等级性学业水平考试,以客观准确地度量学生思想政治学科核心素养的真实发展水平为根本目的。新型课程标准能否成为思想政治课程学业水平考试的命题依据,关键要看学业质量标准是否管用好用。而要使得思想政治学业质量标准管用好用,需要研制出一套质量水平划分科学精确、具有充分可测性和可操作性的学业质量标准。这是当前和未来思想政治学科评价研究面临的重大新问题新挑战,是思想政治课程标准研制需要突破的核心问题。

关键词：学科核心素养学业质量评价水平划分

高中地理核心素养水平划分标准研究(连载二) “综合思维”水平划分标准与案例研究

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中学地理教学参考 2017年第13期 28-31页

作者：王民张元元蔚东英韩琦北京师范大学地理学部

本文解读了综合思维的内涵和具体表现（地理要素综合、时空综合、地方或区域综合），从要素数目、认知程度、综合程度三个指标进行综合思维的水平划分，并举例说明。

关键词：综合思维水平划分案例研究