检索结果-南通市图书馆

运动精品 2020年第7期39卷 40-41页

作者：易秀彪广西师范大学体育与健康学院广西桂林541000

对体育核心素养与体育健康素养的提出背景、侧重点等多方面进行比较,以理清它们的异同与关系。研究发现两者在提出背景、发展侧重点和发展阶段存在差异,在发展内容、方法与作用上相互联系,即二者存在着交叉与协作关系。

关键词：体育核心素养体育健康素养异同关系

体育核心素养下篮球校本课程的开发与实践路径探寻

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高考 2021年第6期 167-168页

作者：周佳佳山东省邹平市第一中学

随着时代发展和中国经济发展水平不断提高,教育作为百年大计,国家对教育的重视不仅仅体现在学生的升学和教学质量上,还有学生课外的体育活动方面,促进学生德智体美劳全面发展才是教育的真正目的。体育核心素养也在时代的要求之下应运而... 详细信息

随着时代发展和中国经济发展水平不断提高,教育作为百年大计,国家对教育的重视不仅仅体现在学生的升学和教学质量上,还有学生课外的体育活动方面,促进学生德智体美劳全面发展才是教育的真正目的。体育核心素养也在时代的要求之下应运而生。体育核心素养要求学生具有良好的运动能力、团结协作勇争第一的运动精神、扎实牢靠的体育基础知识例如急救,自我保护等方面。在高中阶段,篮球校本课程是得到广泛使用和推荐的。本文将从多方面按分析体育核心素养下篮球校本课程的开发与实践路径探寻。

关键词：体育核心素养篮球校本课程开发和实践路径

体育核心素养视域下如何有效提高高中生体能素养路径探究

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体育世界(学术版) 2020年第2期 203-203页

作者：刘禹心广东省潮州市南春中学

自《普通高中体育与健康课程标准(2017年版)》颁布后,体育核心素养的提出受到体育研究学者及体育教育工作者的重视。运动能力作为体育核心素养三大维度之一,是发展学生体能、掌握及运用技能和提高运动认知最有效方式之一。其中,体能素... 详细信息

自《普通高中体育与健康课程标准(2017年版)》颁布后,体育核心素养的提出受到体育研究学者及体育教育工作者的重视。运动能力作为体育核心素养三大维度之一,是发展学生体能、掌握及运用技能和提高运动认知最有效方式之一。其中,体能素养作为运动能力最有效的外在表现形式之一,其地位至关重要。本文采用文献资料法、测试法、问卷调查法及数理统计法对高中生体能水平进行研究,结果发现:高中生整体体能状况不容乐观;学生非认知因素能力严重缺失;学校或教师对待体质测试态度不端正。提出建议:重视发展学生的非认知因素;制定并实施发展高中生体能的计划;增加体育课堂中的补偿性体能练习;建立"金字塔"型的保障机制。

关键词：体育核心素养体能素养高中生

体育核心素养提升视角下学校体育课外体育活动设计探究——以上外龙附学校为例

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体育核心素养提升视角下学校体育课外体育活动设计探究——以上外...

第十三届全国体育科学大会

作者：刘丝郭洪光李牡林上海外国语大学附属龙岗学校上海第二工业大学体育部

研究目的:随着《义务教育体育与健康课程标准(2022年版)》(以下简称新课标)的颁布,学校体育逐渐将目光转移到学生体育核心素养的培养上来,重点强调教、学、评一体化,将"立德树人"贯穿课程始终,聚焦"教会、勤练、常赛"等,并且着重指出要... 详细信息

研究目的:随着《义务教育体育与健康课程标准(2022年版)》(以下简称新课标)的颁布,学校体育逐渐将目光转移到学生体育核心素养的培养上来,重点强调教、学、评一体化,将"立德树人"贯穿课程始终,聚焦"教会、勤练、常赛"等,并且着重指出要做好课堂评价工作,注重横向、纵向的教学衔接。新课标中将核心素养内涵主要概括为"运动能力、健康行为、体育品德"三方面,学生体育核心素养的培养是学校形成和凸显自身体育价值及良好服务功能的核心,同时也是今后新时代体育教育发展的主线。涵盖了学生参与体育锻炼及活动中运动技能的学习及掌握、体育锻炼意识及习惯养成、环境适应、体育精神的培养等众多方面。并将总目标作为圆心进行发散,以点盖面将不同水平阶段从不同维度出发将目标进行细化。学生体育核心素养的提升不仅要体育课堂进行发力,还需课外体育活动做好补充及辅助,体育课外体育活动是提升学生体育核心素养的关键一环,尤其在部分学校体育课程开设时间不足的情况下能从侧面延伸学生的体育锻炼时间,循序渐进使学生养成体育锻炼习惯,逐步提升身体素质,养成"终身体育"的体育意识。并且促进学生的心理健康,帮助学生充实课外生活,在体育锻炼中培养体育精神,磨练体育意志,成为"德智体美劳"全面发展的高质量人才。学校层面应在政府相关文件的指引下巩固学生的课外体育活动地位,根据不同学校的实际情况,具体问题具体分析,逐步落实和保障学生课外体育时间充沛,体育活动内容丰富。尽可能的从体育活动内容、体育活动形式及体育活动组织的灵活性等全面铺开,稳步促进学生体育核心素养的培养与高质量提升。研究方法:本文主要采用该文献资料法、实地考察法通过对相关文献进行收集、梳理及分析,并结合具体实地考核奠定本论文撰写的理论及实践基础。研究结果:上外龙附学校目前拥有田径场一片、室外篮球场2片、室外排球场2片、室内篮球场一片、室内羽毛球场一片。学校目前所拥有的体育器材数量及类别基本满足正常体育教学工作的开展,体育组会根据具体教学情况及器材损耗情况情况向学校进行器材申购。通过以上外龙附学校课外体育活动设计为研究对象,分析其具体课外体育活动开展模式,做好体育课堂的补充及丰富工作。通过绳操的教学及开展,学生的节奏感、身体素质能得到一定程度的提升,学生对花样跳绳的兴趣以及体育锻炼意识都能得到加强。上外龙附学校"广泛开展"绳彩飞扬,跃动人生"的课外体育活动,通过每周一节跳绳课、阳光体育跳绳活动、跳绳社团、训练队等多种课程形式丰富学生课外活动,以相关跳绳赛事促进学生参与跳绳运动,形成学校人人一根跳绳,处处有人跳绳,个个花样傍身的体育运动氛围。通过梯队培养挖掘一批具有花样跳绳专项潜质的学生进行专业训练,在各项比赛中为校取得各项荣誉。本论文主要目的是通过对上外龙附"绳彩飞扬,跃动人生:课外体育活动设计进行探究,分析其课外体育活动的设计模式及主要内容,并且进行有效分析,以此通过体育课外体育活动更好的促进学生体育核心素养的培养及发展。研究结论:1.上外龙附学校形成了良好的跳绳运动氛围,随处可见小学学部的学生分布在各个角落围成圈进行跳绳活动及比拼。可以看出"绳彩飞扬,跃动人生"课外体育活动的设计相对科学,达到了最初的设计目标,学校形成了较好的体育运动氛围。2.经过1年的实践及摸索,上外龙附学校整体学生的跳绳水平得到了稳步的提升,基本做到人人会花样。从此可以得出此课外体育活动内容安排相对合理,能根据不同水平阶段学生的特点进行活动内容安排,具有合理性。3.上外龙附学校每学期举办的跳绳比赛参与人数逐步提升,竞赛水平也在逐步提高。得出以赛代练能较好的提升学生参与课外体育活动的积极性,并且在赛事的项目设定上要注重全员参与性,根据学校自身特点及学生竞赛水平进行竞赛规则制订。4.上外龙附学校的课外体育活动设计从组织框架构成、内容安排、形式选取、安全保障等方面看,对于其他首次开展相关课外体育活动的学校都具有一定的借鉴及参考意义,适合相关学校借鉴其开展模式,并结合本校学生特点及实际情况进行推广。

关键词：体育核心素养学校体育课外体育活动设计

体育核心素养导向下新时代校园足球师资建设路径研究

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体育核心素养导向下新时代校园足球师资建设路径研究

第十三届全国体育科学大会

作者：杨权南昌大学体育学院

研究目的:2017年教育部发布《普通高中体育与健康课程标准》,对体育学科核心素养进行凝练,指出体育与健康学科核心素养主要包括运动能力、健康行为和体育品德。2022年教育部所颁布的《义务教育体育与健康课程标准(2022年版)》,强调要聚... 详细信息

研究目的:2017年教育部发布《普通高中体育与健康课程标准》,对体育学科核心素养进行凝练,指出体育与健康学科核心素养主要包括运动能力、健康行为和体育品德。2022年教育部所颁布的《义务教育体育与健康课程标准(2022年版)》,强调要聚焦发展中国学生的体育核心素养,体育教师要为提高基础教育质量做出积极贡献。据2022年全国教育事业统计,全国共有义务教育阶段学校21.08万所,招生3440.19万人,在校生1.56亿人,专任教师1029.49万人。根据教育部相关文件显示,截至到2020年我国校园足球特色学校已达3万余所,另据相关数据显示2016年全国中小学体育教师数量总人数为585348人,其中有足球专业背景的体育教师为15594人,足球教师数量占比不足全国中小学体育教师的3%。1)针对校园足球面对宏观上基于国家对于振兴中国足球,开展校园足球的政策支持上升为国家战略的高起点,政府对建设新时代校园足球师资队伍的强重点;2)中观上校园足球开展所需的社会支持与市场参与不足的难点,当前校园足球开展数据反馈、建设成效对比国外发达国家存在较大差据的痛点;3)微观上足球教师数量短缺、足球课程重"技术教学"而缺"体育素养"塑造的现实情况,以及进入新时代以来,随着义务教育的全面普及,人们对教育从"有学上"转为"上好学"的内在需求,校园足球教师必须更明确"培养何种人才、如何培养人才、为谁培养人才",优化学校的育人计划。义务教育的体育课程设置规定了体育目标、内容和基本要求,反映了国家意志,在立德树人方面具有重要作用,足球教师作为足球课程教学的一线执行人,如何在思想高度上紧跟国家和时代的发展步伐,洞悉新时代体育课程对学生培养的目标要求,将体育核心素养通过足球课程内化于学生个体之中,促进我国义务教育阶段足球师资队伍的建设和育人目标的达成,是新时代义务教育阶段足球师资建设的迫切需要。研究方法:(1)文献资料法:通过中国知网、万方数据库等文献查询系统搜索关键词"体育核心素养"、"校园足球"、"足球师资"、"教师培训""义务教育"等相关文献资料进行阅读,为论文撰写提供理论基础。(2)专家访谈法:为了解义务教育阶段足球教师对体育学科核心素养的自身理解及其课程结合的实际情况,国家义务教育阶段体育与健康课程标准的要求与现实足球课程实行之间的差距及新时代国家需要对足球教师队伍建设的未来趋势。通过访谈法对中小学一线体育教师、学校领导,高校学校体育学研究方向的学者、教授进行访谈,多视角、多层次了解学科核心素养下新时代义务教育阶段足球师资建设情况,为本研究提供语料支撑。(3)问卷调查法(江西省内):根据问卷设计制定和问卷调查的原则,选取了校园足球发展较为成熟的南昌市区35所校园足球试点学校中的5所作为问卷的发放地,以中小学足球特色学校的足球教师作为调查对象。听取专家建议,问卷内容包括校园足球师资建设的基本情况、教师学历情况、性别、教学大纲、足球训练背景、参加培训情况、校园足球开展影响因素等7个方面内容,对不同内容指标信息进行数理统计分析。研究结论:校园足球师资建设存在"供需不平衡"的关系,校园足球师资数量短缺是阻碍我国校园足球开展的重要因素;校园足球师资队伍建设结构失衡,男女教师数量比例不平衡;足球课程的开展方式以技术教学为主,内容单一;存在地区、学校对于足球课程开展及足球教师不重视的情况,相关场地设施不完善;足球教师接受的理论学习较老,上课方式模式化、程序化,不符合当前国家对复合型足球教师的要求;国家政策有利于校园足球发展,足球教师受教育情况符合国家需要,满足开展足球教学的要求,有利于向复合型足球教师的培养方向转化。研究建议:政府部门加强顶层设计,出台针对性的政策法规,积极引导增加足球专业毕业生、高水平足球运动员进校任教的渠道;发挥社会及市场对校外足球教师资源的调节作用,引导有教学能力的校外足球教练担任校园足球教学的一定工作,充实校园足球师资队伍;开设体育专业的高校增加学生课程设计的教学内容,提高足球教师课程创设能力;各地区、各学校根据自身资源与地域特色,在场地、设备、经费等方面积极鼓励足球教师开发足球课程;足球教师在教学中更加关注足球课程的育人成效,向培育学生核心素养转变;足球教师加强数字技术的学习运用(如录制短视频等),创设课程情景,开展多层次教学实践;足球课程呈现形式须多元化,课内课外相结合,线上线下相结合,落实"教会、勤练、常赛";足球教师应关注自我学习,增加外出学习,跟随新时代发展更新教学理念。

关键词：体育核心素养校园足球足球师资教师培训路径

体育核心素养视角下“学练赛评”一体化课堂教学设计

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体育核心素养视角下“学练赛评”一体化课堂教学设计

第九届全国青年体育科学学术会议

作者：高文雅王美首都体育学院

研究目的新课标要求落实立德树人的根本任务,强调培养学生的体育核心素养。而"学练赛评"一体化课堂教学为落实体育核心素养提供了新的思路,对学生体育核心素养的形成有着积极的作用。我们要充分利用好体育课堂主渠道,以体育核心素养引... 详细信息

研究目的新课标要求落实立德树人的根本任务,强调培养学生的体育核心素养。而"学练赛评"一体化课堂教学为落实体育核心素养提供了新的思路,对学生体育核心素养的形成有着积极的作用。我们要充分利用好体育课堂主渠道,以体育核心素养引领课堂教学,让学生感受体育的魅力,学会学习,学以致用,实现个体的全面发展。研究方法本文采用文献资料法、逻辑分析法、专家访谈法等研究方法。研究结果 1、体育核心素养视角下"学练赛评"一体化课堂教学设计的具体内容:(1)学的内容:要突出不同运动项目的特征,以学生的身心特点和认知规律有针对性地选择教学内容。学生在学的过程中掌握基本运动技能,发展体能。(2)练的内容:在各种具体的情境中进行练习,注重技战术的组合习练,完整地体验运动过程。学生在练的过程中打好运动基础,形成体育锻炼的意识和习惯。(3)赛的内容:根据所学内容和学生掌握程度,设置不同要求的比赛,如展示赛、能力赛、创意赛等。在赛的过程中强化对技战术的运用,提高学生的团队合作能力、沟通能力、集体意识等。(4)评的内容:不仅要评价学生的技能掌握情况,更要评价学生在学习过程中的进步程度、解决问题的能力等。在评的过程中学生能够反思自己的学习过程,同时提高观赏能力,养成尊重对手、公平竞争的体育品德。2、体育核心素养视角下"学练赛评"一体化课堂教学设计的运用方法:(1)学的方法:教师要运用新型教学方法来激发学生的学习兴趣,如自主学习法、探究学习法、合作学习法等。教师要从关注学生单个技能的掌握转换到在学生在学习过程中体育核心素养的形成,把体育核心素养放在首要位置。(2)练的方法:课堂要以学生为主,贯彻精讲多练的原则,保证课堂质量。教师要创设多种练习方式,增加练习的有效性,如集体练习、分组练习、加难练习、减难练习等。(3)赛的方法:教师要设计多样化的比赛类型,如组内比赛、组间比赛、个人比赛、集体比赛等,让所有的学生都能参与其中,乐在其中。学生通过比赛了解自己的不足,继而在以后的学习中有所侧重,达到以赛促学、以赛促练的效果。(4)评的方法:教师要积极构建科学有效的评价机制,注重评价方法的多元性,如定量评价与定性评价相结合、过程性评价与终结性评价结合等,充分发挥评价反馈、导向、激励、改进的作用。研究结论将体育核心素养有机融入到"学练赛评"一体化课堂教学中,能够高效地提升教学效果。同时,"学练赛评"一体化课堂教学的实施也有利于学生体育核心素养的形成。我们不仅要把"学练赛评"体现在每堂课中,更要贯彻到整个教学过程中,做到真学、多练、常赛、巧评,环环相扣,实现学生的全面发展,推动体育强国梦的实现。

关键词：体育核心素养学练赛评课堂教学

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体育核心素养下小学校园足球教学的优化策略

体育核心素养下小学校园足球教学的优化策略

2023年全国第八届“中国体能训练科学大会”

作者：林中瑶何辉玲江西省萍乡市体育学校

当前"以学生为本,以素质教育为根"的新型教育理念已经成为教育事业转型发展的必然趋势,培养学生的能力、品格、综合素质等已成为教育的新常态,"体育核心素养"的新概念也是基于教育转型提升发展语境下而提出的。体育核心素养是指通过体... 详细信息

当前"以学生为本,以素质教育为根"的新型教育理念已经成为教育事业转型发展的必然趋势,培养学生的能力、品格、综合素质等已成为教育的新常态,"体育核心素养"的新概念也是基于教育转型提升发展语境下而提出的。体育核心素养是指通过体育学科学习,学生所能掌握与形成的终身体育锻炼所需的、全面发展必备的体育品德、运动能力与健康行为。

关键词：体育核心素养校园足球教学

体育核心素养与“学练赛评”下体育课程衔接构想——以义务教育阶段校园武术为例

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体育核心素养与“学练赛评”下体育课程衔接构想——以义务教育阶...

第十三届全国体育科学大会

作者：孙泽豫陈鹏飞张哲王培博欧阳绿森张铎河南大学中原武术研究院郑州轨道工程职业学院河南师范大学体育学院

研究目的:基于核心素养的时代背景,教师需要思考学生真正的要"学什么",要培养什么样的人,根据体育核心素养中所提到运动能力、健康行为和体育品德可以解释这一问题,而落实"立德树人"这一根本任务需要结合"学练赛评"教学方式创设体育深... 详细信息

研究目的:基于核心素养的时代背景,教师需要思考学生真正的要"学什么",要培养什么样的人,根据体育核心素养中所提到运动能力、健康行为和体育品德可以解释这一问题,而落实"立德树人"这一根本任务需要结合"学练赛评"教学方式创设体育深度学习情境。因此,本研究旨在探究基于体育核心素养与"学练赛评"下体育课程衔接的研究。研究方法:文献资料法:通过中国知网以"体育核心素养";"学练赛评";"体育课程衔接"等为主题词查阅相关文献,了解体育核心素养与"学练赛评"下体育课程衔接现状。逻辑分析法:对所查询的政策、文献进行归纳整理,并分析基于体育核心素养与"学练赛评"下体育课程衔接的研究的影响,并提出相应体育课程衔接构建思路。研究结果:1.体育核心素养与"学练赛评"下一体化体育课程衔接的构想。体育核心素养建设是新时代背景下义务教育阶段体育健康与课程改革的新目标,这对不同学段的体育教学内容、教学目标、教学评价均有着不同的要求,而"学练赛评"的一体化教学体系是体育课堂中组织形式的重要体现,两者结合下,对构建一体化体育课程衔接体系有着非常重要的导向和实践作用。2.义务教育阶段体育课程衔接构想。义务教育阶段是中小学运动能力、健康行为、体育品德形成与发展的关键时期。现阶段的体育课程衔接主要问题的在于政府部门、中小学、教师之间无法形成一种有效整合的教育模式,或者政府内部未能形成体育教学衔接系统的体育课程设计,从而造成了在不同的教育学段和跨年级间不断重复基础的教学内容和教学目标,体育教师不清楚、不掌握学生对所学体育项目的掌握情况,导致各个阶段的教学效果降低,学生运动能力无法提高的现象,其原因主要在于缺少体育课程内容衔接体系化指导。3.体育核心素养与"学练赛评"下一体化校园武术课程衔接构想。作为一项具有丰富中华传统文化的运动,学校长期的武术体育活动也关系到了义务教育阶段的体育核心素养的养成。因此本文以《全日制义务教育体育与健康课程标准》"四个水平"为根据,按照1～2年级、3～4年级、5～6年级、7～9年级,将义务教育阶段学生体育课程分为一、二、三、四个阶段进行体育课程衔接的构建。(1)第一阶段。以武术游戏和中华传统武术文化为主题的教学内容设计,更容易激发该阶段学生的学习兴趣以及身心发展特点,通过集体游戏分组、竞赛的形式容提高学生参与课堂的积极性。(2)第二阶段。武术基本功动作也在这一阶段逐渐形成,对各项武术基础动作和武术综合动作的规范性,是本阶段课程内容学习的重点。是本阶段课程内容掌握的要点。(3)第三阶段。第二阶段的武术基本功、基本动作的灵活运用以及组合动作的熟练运用是第三阶段武术课堂教学的重要基础。该阶段学生运动能力、竞争意识明显提升,应在原有的武术组合动作的基础上进行无数套路的学习并结合"以赛代练"思想,使学生在比赛演练中熟悉武术套路动作,加深对武术套路的攻防技击含义的理解。(4)初中阶段是学生身体和心理发展的过渡阶段,也是全面培养发展学生们体育核心素养的关键时期。照中小学生的身心健康发展规律,量化、细化各项武术动作、套路指标,以提升中小学生达到指标后的满足感和成就感,从而提升中小学生的自信心。4校园武术课程的衔接路径构想。(1)构建教学内容的有效衔接。体育与健康课程教学内容是体育教学顺利进行的基础,同时教学内容的设置要符合学生的身心发展规律,武术课程应以武术运动项目的特点为依据进行整体设置。(2)构建教学内容的有效衔接。义务教育各阶段学生的身体素质和心智开发都存在着显著的差异性,学校武术的教学目标应根据培养阶段学生的体育核心素质加以系统性建设,从而实现了义务教育阶段武术课程的目标连贯化、学段目标整合性、课程目标明晰化、教学目标精细化。(3)构建教学评价的有效衔接。义务教育阶段的学校武术课程是多学段之间的系统化课程,其评价体系应根据武术课程内容框架进系统化构建。(4)构建教研交流的有效衔接。学校武术教学交流建设是提高武术教学水平的有效途径,同时也是培养学生体育核心素养的重要环节。研究结论:通过对体育核心素养和"学练赛评"的理念的分析,以义务教育阶段校园武术为例,结合不同阶段学生身心发育水平、特点和武术项目的特色,实现教学内容、教学目标、教学评价、教研交流等功能的体系化衔接,以此解决义务教育阶段体育课程各学段内容不衔接的问题,所以本文所提出的关于体育核心素养与"学练赛评"下构建的一体化体育课程衔接,不仅能在"学练赛评"的教学模式下实现义务教育阶段学生武术运动技能的形成与发展,而且可以有效促进义务教育阶段学生们体育核心素养的形成与发展,从而实现"立德树人"的根本任务和"健康第一"的教育理念。

关键词：体育核心素养 "学练赛评" 校园武术体育课程衔接

重庆市大学生体育核心素养现状及培育策略研究

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重庆市大学生体育核心素养现状及培育策略研究

作者：杨霞重庆大学

学位级别：硕士

当今世界,随着经济的不断发展和科学技术的不断进步,世界经济一体化、全球化、信息化进程明显加快。因此,在日新月异的新时代里对大学生提出了更新、更高的要求,要培养更具竞争力、更加适应社会发展的全面型人才。核心素养是未来大学生... 详细信息

当今世界,随着经济的不断发展和科学技术的不断进步,世界经济一体化、全球化、信息化进程明显加快。因此,在日新月异的新时代里对大学生提出了更新、更高的要求,要培养更具竞争力、更加适应社会发展的全面型人才。核心素养是未来大学生适应社会高速发展、实现自我价值的基础。体育核心素养是核心素养的重要组成部分,未来学校体育改革,必定以培养学生体育核心素养为方向,构建我国学校体育发展的新局面。目前,对于大学生体育核心素养的研究较少,尚处于起步阶段。从现有资料看,重庆市对于大学生体育核心素养问题尚未引起足够的重视。本文通过文献资料法、问卷调查法、数理统计法、访谈法对重庆市10所高校的大学生进行调查。向重庆市10所高校的大学生发放调查问卷,以期了解重庆市大学生体育核心素养的现状,探寻重庆市大学生体育核心素养存在的问题,并提出具有可操作性的培育策略,为提高重庆市大学生体育核心素养的整体水平提供有效的参考依据。经过研究分析,得出以下结论:(1)运动能力方面,重庆市大学生运动能力素养整体较差。具体表现为对体能的认识不足,对体能锻炼计划的认识良好,但制定与实施体能锻炼计划的能力不足;运动技能掌握情况一般,但组织和参与体育比赛的次数少;对裁判知识和规则的掌握不足。(2)健康促进方面,重庆市大学生健康促进素养整体较差。具体表现为对基本健康知识的掌握不足;自身健康水平较差;体育锻炼的意识行为一般;养成健康生活方式的能力较差。(3)体育品德方面,重庆市大学生体育品德素养整体良好。具体表现为克服困难的能力较好;能够正确面对比赛结果;文明观赛,文明参赛方面表现良好。(4)当代大学生体育核心素养的培养从本质上来讲应当是一个漫长的周期性过程,必须根据学生实际情况出发明确培养目标,基于相应的原则和宗旨对内容进行有效的梳理分析,积极采用多元化的培养方式,联合家庭社会,进行全方位的教育,搭建起健全完善的评价体系。

关键词：大学生体育核心素养调查现状培育策略

天津市天易园小学学生体育核心素养培育实验研究

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天津市天易园小学学生体育核心素养培育实验研究

作者：侯依林天津体育学院

学位级别：硕士

随着我国新一轮课程改革不断深化,对于培育学生的学科核心素养和促进学生全面发展方面提出了更高的标准。小学教育是学生全面发展的奠基阶段,在小学体育教学中重视培育学生体育核心素养,能够在提高学生运动能力的同时,更好地帮助学生建... 详细信息

随着我国新一轮课程改革不断深化,对于培育学生的学科核心素养和促进学生全面发展方面提出了更高的标准。小学教育是学生全面发展的奠基阶段,在小学体育教学中重视培育学生体育核心素养,能够在提高学生运动能力的同时,更好地帮助学生建立良好的健康行为,培养学生团队精神和体育精神,促进学生终身体育意识地形成。本文运用文献资料法、专家访谈法、测量法、数理统计法、问卷调查法、实验法进行研究。在查阅核心素养、体育核心素养、体育课堂教学法相关文献的基础上,确定小学生体育核心素养的构成要素,明确合作学练教学法对小学生体育核心素养培育效果的过程,并对各个教学内容进行说明。本文以天易园小学五年级学生为实验对象,将五年级（4）班学生为实验班,五年级（1）班学生作为对照班。在实验前对两个班级学生的身体基本情况、运动能力、健康行为、体育品德方面进行差异显著性检验,均得出P＞0.05,这表明,两班学生的身体基本情况和体育核心素养方面均无显著性差异。随后,对两班学生进行为期八周的差异教学,并由同一名教师在同一地点、同一时间段对两班学生进行授课。实验班的学生采用小组合作学练教学法进行体育教学,对照班学生采用传统教学法进行体育教学。实验结束后,在两周内再次对实验班和对照班学生的运动能力、健康行为、体育品德方面进行差异显著性检验与调查,并得出如下结论:小组合作教学法对促进学生运动能力方面有显著的培育效果,而传统教学法仅对学生运动能力方面中的速度素质、耐力素质和技战术能力有显著效果;小组合作教学法对促进学生健康行为和体育品德素养的提升有着明显地培育效果,而传统教学法对培育学生这两个素养的效果并不明显。因此,在培育小学生体育核心素养的效果上,小组合作学练教学法比传统教学法更具有优势。

关键词：小学生体育核心素养小组合作学练