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任务驱动式教学模式在高中物理分组实验中的应用——以用单摆测量当地重力加速度为例

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数理天地（高中版） 2024年第2期 94-97页

作者：郭家丰唐兴华福建省厦门实验中学 361026

为了让学生体验真实的情境,并能围绕任务展开学习,以任务的完成结果检验和总结学习的教学过程,我们使用任务驱动式教学法引导学生主动探究高中物理分组实验“科学测量:用单摆测量当地重力加速度”.在该实验的研究过程中,手动计时是该实... 详细信息

为了让学生体验真实的情境,并能围绕任务展开学习,以任务的完成结果检验和总结学习的教学过程,我们使用任务驱动式教学法引导学生主动探究高中物理分组实验“科学测量:用单摆测量当地重力加速度”.在该实验的研究过程中,手动计时是该实验的一个偶然误差,我们再围绕这一误差展开新的任务去让学生解决,这一问题,向学生介绍一款Phyphox软件的相关功能,让学生能够自己设计实验,制作实验教具,得出测量数据并对比研究,最终得出更精确的测量结果.

关键词：任务驱动式教学单摆重力加速度

任务驱动式教学在小学低年级数学教学中的应用

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教育观察 2024年第2期13卷 100-102页

作者：亢春秀金昌市第三小学

任务驱动式教学以任务为核心，通过任务布置、任务完成、任务评价等激发学生的学习原动力，推动学生的成长与发展。然而，在小学低年级数学教学中，学生不能正确理解学习任务、不能及时完成学习任务等问题，限制了任务驱动式教学在小学... 详细信息

任务驱动式教学以任务为核心，通过任务布置、任务完成、任务评价等激发学生的学习原动力，推动学生的成长与发展。然而，在小学低年级数学教学中，学生不能正确理解学习任务、不能及时完成学习任务等问题，限制了任务驱动式教学在小学低年级数学教学中的有效应用。任务驱动式教学以任务为载体，在教学过程中，教师作为引导者，学生作为学习主体。依据小学低年级学生的年龄特点和特点，教师在任务驱动式教学中要遵循任务明确原则、任务分解原则、跟踪评价原则，并从课前、课中、课后和课外四个角度设计学习任务，以促进学生的全面发展。

关键词：任务驱动式教学低年级数学小学教育

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核心素养视域下高中历史任务驱动式教学研究

核心素养视域下高中历史任务驱动式教学研究

作者：公言萍山东师范大学

学位级别：硕士

随着课程改革的不断推进,历史课堂越来越倡导自主、合作和探究学习,注重对学生历史思维能力和问题解决能力的培养。而任务驱动式教学作为通过学生“做中学”“活动中学”的教学方式,能够促进历史学科核心素养的培育。它以教师为主导,学... 详细信息

随着课程改革的不断推进,历史课堂越来越倡导自主、合作和探究学习,注重对学生历史思维能力和问题解决能力的培养。而任务驱动式教学作为通过学生“做中学”“活动中学”的教学方式,能够促进历史学科核心素养的培育。它以教师为主导,学生为主体,任务为主线,情境为依托,追求的是历史教学的有效性。因此,任务驱动式教学契合了核心素养时代对历史教学的新要求,对于历史学科核心素养的落地具有重要价值。首先,任务驱动式教学根植于建构主义的理论基础,强调学生在探究任务的过程中实现知识的生成。它包括“时空感知、史料研习、分析评价、情感体验”四种指向历史学科核心素养培育的任务类型。其次,任务驱动式教学在高中历史课堂中具有重要价值:一是能够激发学生学习兴趣,转变历史学习方式;二是可以通过凝练课时任务主题,整合碎片化知识,进而提高课堂学习效率;三是可以发展学生历史思维,培养学科核心素养。再次,从历史学科的特点和任务驱动式教学本身的特性出发,高中历史任务驱动式教学应遵循科学性、情境性、层次性和探究性四个方面的原则。最后,任务驱动式教学一般要经过“分析目标,设计任务——创设情境,呈现任务——自主合作,探究任务——成果展示,表达交流——评价反馈,总结提高”五个环节,教师可以通过立足全面分析,精心设计任务;依托教学情境,推动任务落实;开展多元评价,关注学生发展等策略加以具体实施。为更好地阐释相关问题,文章以《中外历史纲要(上)》第6课为例进行具体说明,以期为高中历史任务驱动式教学提供些许参考。

关键词：高中历史教学历史学科核心素养任务驱动式教学

核心素养下基于化学史的任务驱动式教学设计与实践——以“元素周期表”为例

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中学教学参考 2024年第20期 65-69,81页

作者：唐旭杰广西田东县田东中学 531599

本文以“元素周期表”的教学为例,聚焦元素“位—构—性”关系,沿着情境线、问题线、活动线、知识线、素养线等五条主线进行教学设计、探索与实践,探寻基于化学史的任务驱动式教学对发展学生化学学科核心素养的独特价值。

关键词：化学史核心素养任务驱动式教学元素周期表

聚焦教材,有效开展小学道德与法治任务驱动式教学

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中小学班主任 2024年第6期 47-49页

作者：冯艳安徽省蚌埠市张公山第一小学

小学道德与法治教师需要认真研读课程标准,对教材做到统筹把握,精准分析学段学情,科学设计驱动任务,以课前任务激发学生学习兴趣,以课中任务引导学生深度学习,以课后任务提升学科素养。本文以五年级上册《美丽文字民族瑰宝》一课为例,... 详细信息

小学道德与法治教师需要认真研读课程标准,对教材做到统筹把握,精准分析学段学情,科学设计驱动任务,以课前任务激发学生学习兴趣,以课中任务引导学生深度学习,以课后任务提升学科素养。本文以五年级上册《美丽文字民族瑰宝》一课为例,以“激趣领航一深耕引航一赋能远航”为纲,探索任务驱动式教学的策略,以期提高学生学习的积极性,培养学生的关键能力和核心素养。

关键词：聚焦教材道德与法治五年级上册任务驱动式教学

高中物理分组实验的任务驱动式教学策略——以鲁科版必修三《科学探究:向心力》为例

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福建基础教育研究 2024年第2期 94-98页

作者：唐兴华厦门实验中学福建厦门361000

任务驱动式教学,是一个指向学生深度学习的教学模式,教学“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”,创设了“以学定教、主动参与、自主协作、探索创新”的新型学习模式;以探索问题来引导和维持学习者的学习兴趣和动机,创建真实的教学环... 详细信息

任务驱动式教学,是一个指向学生深度学习的教学模式,教学“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”,创设了“以学定教、主动参与、自主协作、探索创新”的新型学习模式;以探索问题来引导和维持学习者的学习兴趣和动机,创建真实的教学环境,让学生带着真实的任务学习,以使学生拥有学习的主动权,通过新经验和原有知识经验的相互作用,充实和丰富自身的知识、能力;分组实验要求的科学探究能力不是一蹴而就的,更加注重学生学习的主观能动性,关注学生的学习深度,任务驱动式教学与科学探究素养达成契合。

关键词：高中物理分组实验任务驱动式教学

以任务驱动式教学促进学生生态文明素养提升的实践研究——以“从‘白色污染’说起”为例

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教育观察 2024年第14期13卷 103-106页

作者：黄学英北京市海淀区航天图强小学

生态文明关系到一个国家的未来，更关系到社会的持续发展与进步。基于建构主义学习理论和杜威的“做中学”理论，教师在道德与法治课堂上探索以任务为驱动的教学方法，可以促进学生生态文明素养的提升。以“从‘白色污染’说起”为例，... 详细信息

生态文明关系到一个国家的未来，更关系到社会的持续发展与进步。基于建构主义学习理论和杜威的“做中学”理论，教师在道德与法治课堂上探索以任务为驱动的教学方法，可以促进学生生态文明素养的提升。以“从‘白色污染’说起”为例，教师可以从以下几个方面开展教学：积极创设学习情境；合理规划学习任务；有效达成学习目标；全面评价学习效果。

关键词：任务驱动式教学生态文明素养 “从‘白色污染’说起”

模型构建和科学史相结合下的任务驱动式教学——以DNA的结构为例

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新校园 2024年第8期 21-22,25页

作者：梁会爽山东省青岛第一中学

任务驱动式教学模式是依据教材内容设计与学科知识关联度比较高的合作探究任务,并在后续的学习过程中以任务为核心,层层推进,激发学生的学习动力,培养学生的科学思维以及科学探究精神。本文以模型构建和科学史为依托,进行任务驱动式学习... 详细信息

任务驱动式教学模式是依据教材内容设计与学科知识关联度比较高的合作探究任务,并在后续的学习过程中以任务为核心,层层推进,激发学生的学习动力,培养学生的科学思维以及科学探究精神。本文以模型构建和科学史为依托,进行任务驱动式学习DNA的结构。一、教材分析及设计思路人教版高中生物必修2第3章《DNA的结构》,主要包括三部分:DNA双螺旋结构模型的构建;DNA的结构(重难点);DNA双螺旋结构模型的制作。

关键词：任务驱动式教学层层推进知识关联度科学思维任务驱动式学习重难点模型构建学生的学习

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“快乐读书吧”任务驱动式教学实践

小学教学参考 2024年第7期 46-48,52页

作者：范晓明南京师范大学附属中学宿迁分校 223800

《义务教育语文课程标准(2022年版)》为学生学习方式的变革提供了广阔的思路和空间,在学习任务群视域下思考“快乐读书吧”任务驱动式教学显得尤为必要。基于统编语文教材“快乐读书吧”的编排特点,教师在设计教学时应把握好设计思路和... 详细信息

《义务教育语文课程标准(2022年版)》为学生学习方式的变革提供了广阔的思路和空间,在学习任务群视域下思考“快乐读书吧”任务驱动式教学显得尤为必要。基于统编语文教材“快乐读书吧”的编排特点,教师在设计教学时应把握好设计思路和课堂实践的融合,并用好评价工具。课堂实践主要从导读、推进、交流三个维度推进,力求在实践中促进学生阅读能力的提升。

关键词：快乐读书吧任务驱动式教学阅读能力