检索结果-南通市图书馆

南京特教学院学报 2009年第2期 56-59页

作者：曹锦晖无锡市聋哑学校

"把"字句在聋生习作中出现的频率不高,但错误率很高,是聋生书面语言表达中的一个难点。本文在统计误例的基础上,分析聋生在"把"字句使用过程中出现的偏误,并提出了一些教学建议。

关键词：聋生 “把”字句习得偏误

从中高级阶段学生词汇习得的偏误看中高级阶段词汇教学的基本问题

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首都师范大学学报（社会科学版） 2000年第S3期 81-85页

作者：张若莹

本文旨在通过对中高级阶段词汇学习的偏误的概括和分析 ,来探索在中高级阶段的词汇教学中的一些带有规律性的教学要点 ,以求尽量避免和减少学生习得的偏误 ,提高训练的有效性。笔者认为 ,应把握中高级阶段词汇教学的特点 ,加强词语释义... 详细信息

本文旨在通过对中高级阶段词汇学习的偏误的概括和分析 ,来探索在中高级阶段的词汇教学中的一些带有规律性的教学要点 ,以求尽量避免和减少学生习得的偏误 ,提高训练的有效性。笔者认为 ,应把握中高级阶段词汇教学的特点 ,加强词语释义的针对性 ,注意提示词语在不同语境中的不同语义 ,注重词汇教学的文化渗透等等。

关键词：中高级阶段词汇教学习得偏误词语释义文化渗透

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越南留学生“了”字句习得的偏误

云南师范大学学报（对外汉语教学与研究版） 2010年第4期8卷 68-71页

作者：肖任飞华中师范大学国际文化交流学院

偏误分析要考虑不同的学习对象,学习对象不同,表现出来的偏误也不太一样。越南留学生＂了＂字句习得有遗漏偏误和误加偏误两类,习得的情况为：（1）初级阶段对＂了2＂的掌握比＂了1＂要好;（2）中级阶段是最模糊的阶段;（3）中级阶段以... 详细信息

偏误分析要考虑不同的学习对象,学习对象不同,表现出来的偏误也不太一样。越南留学生＂了＂字句习得有遗漏偏误和误加偏误两类,习得的情况为：（1）初级阶段对＂了2＂的掌握比＂了1＂要好;（2）中级阶段是最模糊的阶段;（3）中级阶段以后,后期的偏误主要出现在＂了1＂上。母语的迁移是其中主要的原因。

关键词：越南留学生 “了” 习得偏误

韩国留学生习得汉语语气副词偏误分析 ——以HSK中介语语料库为例

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韩国留学生习得汉语语气副词偏误分析 ...

作者：张小雪上海外国语大学

学位级别：硕士

语气副词可以表达说话者的情感态度,常作用于全句,起修饰作用。汉语语气副词系统有典型和非典型之分,很多语气副词的语义特征复杂,用法极为灵活,这使得许多母语为非汉语的韩国留学生在汉语习得过程中,不容易掌握其用法,很容易出现偏误... 详细信息

语气副词可以表达说话者的情感态度,常作用于全句,起修饰作用。汉语语气副词系统有典型和非典型之分,很多语气副词的语义特征复杂,用法极为灵活,这使得许多母语为非汉语的韩国留学生在汉语习得过程中,不容易掌握其用法,很容易出现偏误。因此本文进行了汉语语气副词系统和韩国语情态副词系统对比研究,以及汉语十个语气副词相关的汉韩语法对比研究,了解汉语语气副词以及对应的韩国语语法表达之间的关系。并对韩国留学生有关汉语十个语气副词习得情况进行偏误分析,给出相应的教学建议。本文主要分为五个部分:第一部分,绪论。概述本文的研究缘起、研究综述、理论依据和研究方法、研究范围和语料来源。第二部分,汉韩语气副词探讨。从汉语语气副词和韩国语情态副词之间的范围、分类进行了对比研究;并对同一分类角度下汉语语气副词和韩国语情态副词各自的下位分类以及各分类的对应关系进行了整理总结。第三部分,十个语气副词的汉韩语义、句法对比及语用分析。以十个语气副词“还、还是、甚至、只有、只是、并、必须、反而、终于、到底”为研究对象,进行语义和句法对比研究,并进行了十个语气副词的语用研究。第四部分,十个语气副词的偏误分析及语气副词教学策略研究。整理十个语气副词的偏误类型,并进行了偏误分析,提出相应的教学策略。第五部分,结语。对全文进行了内容梳理,并整理了本文的创新点,总结了本文的不足之处。本文的研究内容,旨在促进对韩汉语语气副词教学,使教学更加具有针对性,更好地指导教学实践,有效促进对韩汉语语气副词教学的发展。

关键词：汉语语气副词韩国语情态副词语法对比研究习得偏误教学策略

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韩国来华留学生习得汉语中动句的偏误研究

韩国来华留学生习得汉语中动句的偏误研究

作者：谢晨西安石油大学

学位级别：硕士

汉语中动句是一种常见句式。它的基本结构是“S+V起来+AP/VP”,用主动形式表示被动意义。这一句式在汉语中也被广泛使用,同时这一句式也是国际中文教育教学中出错率较高的句式。它是国际中文教育教学的重难点之一。因此探究汉语中动句... 详细信息

汉语中动句是一种常见句式。它的基本结构是“S+V起来+AP/VP”,用主动形式表示被动意义。这一句式在汉语中也被广泛使用,同时这一句式也是国际中文教育教学中出错率较高的句式。它是国际中文教育教学的重难点之一。因此探究汉语中动句的习得偏误从而根据偏误如何进行教学成为汉语中动句中的一个亟待解决的问题。文章以韩国来华留学生为研究对象,通过对留学生教学过程中的课堂口头练习及阶段性测试和课后作业进行分析和总结,从语法和语用两个方面分析并总结韩国来华留学生国际中文教育中出现的偏误类型。接下来文章通过偏误类型的分析找出偏误出现的原因,根据原因做出教学设计示例,以《西红柿炒鸡蛋》一课为课题,选择其中一句汉语中动句“西红柿炒鸡蛋尝起来很好吃。”为例子展开汉语中动句的句型教学。针对韩国来华留学生以“引入、初读、析读、品读以及小结与作业”为主要过程进行汉语中动句的教学过程展开。在教学设计实施之后进行了教学反思与评估,为之后的汉语中动句的国际中文教育提供了新的教学方法与教学思路。同时文章根据教学反思以及偏误原因吐出来相应的教学建议。教学建议主要从教师、教材和习得顺序三个方面进行讨论。

关键词：汉语中动句韩国来华留学生习得偏误教学建议

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对外汉语口语教学中的纠错策略分析

中文科技期刊数据库（全文版）教育科学 2024年第1期 94-97页

作者：赵冰心濮阳职业技术学院河南濮阳457000

“汉语热”席卷全球,越来越多的国际友人加入汉语学习大军,汉语国际教育事业迎来重大发展机遇,对外汉语教学受到社会各界的广泛关注。在对外汉语教学中,口语教学扮演重要角色,为提高对外汉语教学质量,对外汉语口语教学优化应当提上日程... 详细信息

“汉语热”席卷全球,越来越多的国际友人加入汉语学习大军,汉语国际教育事业迎来重大发展机遇,对外汉语教学受到社会各界的广泛关注。在对外汉语教学中,口语教学扮演重要角色,为提高对外汉语教学质量,对外汉语口语教学优化应当提上日程。基于此,本文聚焦学生习得偏误处理,以促进教学提质增效为目标,简析对外汉语口语教学中的偏误类型原因、纠错要求以及策略,以望借鉴。

关键词：对外汉语口语教学习得偏误纠错策略应用要点

现代汉语的ABAC格式及其在第二语言习得中的偏误分析

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现代汉语的ABAC格式及其在第二语言习得中的偏误分析

作者：黄利中央民族大学

学位级别：硕士

我们在对具有中高级汉语水平的第二语言学习者的词汇教学中发现，学生对ABAC格式的学习很有兴趣，但是从学生大量的偏误来看，这一体现汉语特色的格式既是学生学习的难点也是教学的难点。ABAC格式是汉语本体研究中有待深入研究的课题之... 详细信息

我们在对具有中高级汉语水平的第二语言学习者的词汇教学中发现，学生对ABAC格式的学习很有兴趣，但是从学生大量的偏误来看，这一体现汉语特色的格式既是学生学习的难点也是教学的难点。ABAC格式是汉语本体研究中有待深入研究的课题之一。到目前为止，我们还没有发现将ABAC格式与第二语言教学结合起来的研究心得。本文立足于为第二语言教学服务，同时反观汉语ABAC格式的特质。此项研究具有理论和实践双重意义。论文共分五章。第一章主要介绍论文的选题缘起、以往研究概况，并论证了研究范围，澄清了相关概念，针对句式和格式交织的状况，提出了“大格式”、“小格式”的概念，明确了ABAC格式在教学体系中的归属。说明语料来源及研究方法。第二章在对汉语本体ABAC格式研究的基础上，从语义、语法、语用三个平面较全面地总结了ABAC格式的特征及规律。从结构类型、语义特征，调序、义序的组合规律，句法及语用功能对ABAC格式进行分析。发现ABAC多为并列结构，A与B、A与C的内部关系为偏正结构占优势。A的词性多样，以名词、动词、形容词、副词为多;BC以名词最多，动词、形容词次之。ABAC的整体含义在构成成分意义的基础上有概括、引申、抽象。根据整体含义变化的程度的不同，对ABAC进行语义分类，并首次引进憎言格、紧缩结构对ABAC进行归类。ABAC符合平仄、同调的调序或者相关的义序，在句中可以充当各种成分，以做谓语和修饰类的定语、状语、补语为

关键词： ABAC格式习得偏误第二语言教学

泰国学生习得汉语否定副词“不”“没”“别”的偏误分析 ——以曼谷Chanhunbamphen中学为例

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泰国学生习得汉语否定副词“不”“没”“别”的偏误分析 ——以...

作者：车逸群郑州大学

学位级别：硕士

现代汉语否定副词是我们日常交际中十分重要的表达方式,也是泰国汉语学习者学习汉语的重难点之一。汉语中最常用的否定副词“不”“没”“别”虽然都表示否定含义,但是在具体用法上却有着各自的特点。在泰语中,最常用的否定词是(?)[mai... 详细信息

现代汉语否定副词是我们日常交际中十分重要的表达方式,也是泰国汉语学习者学习汉语的重难点之一。汉语中最常用的否定副词“不”“没”“别”虽然都表示否定含义,但是在具体用法上却有着各自的特点。在泰语中,最常用的否定词是(?)[mai]和表示禁止的(?)[ya:],尤以(?)[mai]的适用范围最广。虽然,(?)[mai]和汉语否定副词一样位于动词或形容词之前,但在不同的时间、语气、主客观条件下的用法,却不能和“不”“没”“别”完全等同。这种(?)[mai]和汉语三个否定词对应的状况,极容易使泰国学生在学习汉语否定副词时发生误代偏误。本文在前贤的研究基础上,结合汉语否定副词“不”“没”“别”和泰语否定词(?)[mai]和(?)[ya:]等,对其各自的用法进行对比和分析。通过调查问卷的方式,考查学生对汉语否定副词的习得情况。调查发现,泰国学生在习得否定副词“不”“没”“别”时,以误代偏误最为常见,主要表现出“不”和“没”的误代、“不”和“别”的误代,以及“没”和“别”的误代三种类型,其中“不”和“没”的错误率最高。导致这三种误代偏误产生的原因主要有:1、母语知识的负迁移。汉泰否定词语法结构相似,表意不尽相同,容易产生偏误。2、汉语本体的复杂性。汉语否定副词“不”“没”“别”自身的用法多种多样,给学生的学习造成了一定困难。3、教学过程中产生的问题。中国教师流动性大、本土教师专业水平有限、学校教材紧缺、教材编排不合理、学生自觉性较差等因素也是导致偏误产生的重要原因。想要减少这些偏误,首先应当从“教”和“学”两方面减少学生对于两种语言的比附;其次,教师应当注意区分教学的阶段性,根据不同的教学环节运用对应的教学方法;第三,教师应当不断提高自身专业水平,学校方面也应加强对汉语教学的重视,从而引导学生更好地学习汉语。通过对泰国学生习得汉语否定副词的偏误类型、产生原因进行分析,并提出减少偏误产生的策略,希望能对面向泰国学生的汉语教学提供一些参考,从而促进中泰语言、文化的进一步交流,为对外汉语教学事业贡献一份力量。

关键词：汉语否定副词习得偏误误代偏误偏误分析

初级阶段蒙古国留学生习得汉语结构助词“的”“地”“得”的偏误研究

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初级阶段蒙古国留学生习得汉语结构助词“的”“地”“得”的偏误...

作者：荣晓雯内蒙古师范大学

学位级别：硕士

在汉语作为第二语言教学的过程中,学习者必须要掌握语音、词汇、语法、汉字等语言要素。词汇作为语言表达的前提,体现着语言表达者的语言能力。汉语结构助词是汉语中使用数量最多的词汇,是虚词的重要组成部分,必然会给汉语学习者带来不... 详细信息

在汉语作为第二语言教学的过程中,学习者必须要掌握语音、词汇、语法、汉字等语言要素。词汇作为语言表达的前提,体现着语言表达者的语言能力。汉语结构助词是汉语中使用数量最多的词汇,是虚词的重要组成部分,必然会给汉语学习者带来不小的困难,特别是对以通过形态变化来表示语法意义的蒙古语作为母语的蒙古国学习者来说,是十分困难的。如何让学生在习得汉语结构助词的过程中避免偏误,正确规范地使用汉语结构助词,是非常重要的。以初级阶段的蒙古国留学生习得汉语结构助词的偏误为研究对象,通过问卷调查法、偏误分析法等方法,依据《发展汉语》初级综合教材Ⅰ和Ⅱ中有关结构助词的语料设计调查问卷,通过问卷调查获得相关数据,找到初级阶段的蒙古国留学生在习得汉语结构助词过程中存在的问题和导致问题的原因,根据实际考察的情况提出合理可行的教学建议。调查结果表明,在初级阶段的蒙古国留学生中,有78%的调查对象认为汉语结构助词非常难,他们习得汉语结构助词“的”“地”“得”的偏误主要有四类,分别是:误加、遗漏、错用、错序。究其原因,主要有以下三方面:1.语言本体因素,汉语结构助词本身具有复杂性,蒙古语的负迁移和汉语知识的泛化也会给学习者学习汉语带来影响。2.学习者个体因素,学习者消极的学习动机和学习态度及不适当的学习策略。3.教学因素,教学环境的影响和教学方法的不恰当使用。对偏误进行原因分析后,建议初级阶段的蒙古国留学生加强对学习汉语的兴趣,用正确的态度对待学习过程中产生的偏误,运用正确的学习和交际策略,强化汉语语感和语言能力。建议教师在教学中,遵循正确的教学原则并采用富有趣味性的教学方法,充分调动学生学习的积极性和主动性,强化学生的汉语思维,减少母语和目的语的影响,提高教学效果。最后,结合初级阶段蒙古国留学生的学习特征展开教学设计,将教学建议落实到教学实践中,在课堂教学的过程中印证教学建议的可行性。

关键词：初级阶段蒙古国留学生汉语结构助词习得偏误教学设计

基于HSK动态作文语料库的动词“看”的用法偏误研究

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基于HSK动态作文语料库的动词“看”的用法偏误研究

作者：崔蕊安阳师范学院

学位级别：硕士

动词作为现代汉语词类系统中十分重要的一个词类,历来是学界关注的重点。作为视觉感官动词中的原型,“看”处于该词群中最核心的位置,具有重要的语法地位。具体表现为:使用频率高,语义丰富,功能复杂。该词在《汉语水平词汇与汉字等级大... 详细信息

动词作为现代汉语词类系统中十分重要的一个词类,历来是学界关注的重点。作为视觉感官动词中的原型,“看”处于该词群中最核心的位置,具有重要的语法地位。具体表现为:使用频率高,语义丰富,功能复杂。该词在《汉语水平词汇与汉字等级大纲》中划归甲级词,贯穿于留学生汉语习得的初级、中级、高级三个阶段,在对外汉语教学中也不容忽视。本文以三维语法理论为指导,选择动词“看”的习得偏误为研究对象。从北京语言大学HSK动态作文语料库入手,试图将检索到的146条有效偏误语料进行定量定性分析,进而将句法偏误归纳为冗余和缺漏、词性误用等偏误,将语义偏误归纳为动作行为义偏误和认知心理义偏误,语用偏误归纳为语体表达偏误和语用结构表达偏误,进而结合语言习得的外部因素和内部因素对偏误成因进行深入地剖析。在此基础上,提出相应的教学策略和学习策略,以期能为动词的同类偏误现象分析提供有益的借鉴。全文共分为五个部分:第一部分是绪论,主要介绍本文的研究目的和意义、研究现状,以及研究思路和方法。第二部分从句法、语义、语用三方面描写动词“看”的使用规则。第三部分对语料进行定量统计和定性分析,归纳偏误类型。第四部分分析动词“看”的偏误成因,并有针对性地提出教学和学习建议。第五部分是结语。

关键词：动词“看” 习得偏误 HSK动态作文语料库