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学生个体在化学学习中存在差异,这是客观事实。在复习过程中,教师可以以分层教学理念为指导,依据各层次学生的学习特征和个性差异,运用活动导学方式来组织复习,针对不同层次的学生精确定位活动目标,挖掘学生潜能;精心设计活动方案,拓展学生思维;精准指导活动过程,帮扶不同类别学生;精细评价活动结果,采取有效补救措施,以切实解决学生在学习中遇到的问题。

关键词：初中化学复习分层导学

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初中化学实验中隐性教学资源的挖掘和利用

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中学化学教与学 2013年第11期 35-37页

作者：阚俊山

化学课程标准指出：“科学探究是一种重要的学习方式，也是义务教育阶段化学课程的重要内容，对发展学生的科学素养具有不可替代的作用。”[1]科学探究的主要途径是实验，化学实验教学越来越受到大家的重视，而充分发挥每个化学实验的...

化学课程标准指出：“科学探究是一种重要的学习方式，也是义务教育阶段化学课程的重要内容，对发展学生的科学素养具有不可替代的作用。”[1]科学探究的主要途径是实验，化学实验教学越来越受到大家的重视，而充分发挥每个化学实验的最大效益也应成为每个化学教师追求的目标。初中阶段的化学实验主要以教师演示实验和学生分组实验两种方式呈现。通常的实施模式是：根据实验计划，学生或老师进行实验设计，完成相应的实验，小结讨论实验中获得的知识、方法，完成实验报告，实验即告结束。其实，只要我们做一个有心人，就会发现许多化学实验中还蕴含有丰富的、不为人注意的资源，即隐性资源，如能加以充分利用，不仅能激发学生学习化学的兴趣、增进科学情感、理解科学的本质，还能让学生真正学会科学探究的方法，形成科学探究的能力。一、充分利用化学实验中的“异常现象”，让学生学会猜想和论证在进行化学实验时，由于药品、仪器或者准备时考虑不充分，实验过程中出现了与预料的现象不同的、意想不到的“异常现象”。心理学理论认为学生的探究欲望与他的定向探究反射是密切联系的。定向探究反射是人的一种本能，是一种生理上的过程，也就是说，对未知知识、未知现象、未知科学的理念，学生有一个想要解决这个问题、想要知道原由的需求。实验中的“异常现象”恰恰能激发学生的这种需求。例如：在做“酸碱指示剂的变色”实验时，有学生突然指出：滴有酚酞的氢氧化钠溶液放置一段时间后怎么变成了无色？学生们的注意力全都为之吸引，这时，我果断地停下实验，要求学生们对这个现象进行猜想，学生们立即展开了激烈的讨论，最后汇总出以下的观点：（1）可能是药品出了问题，氢氧化钠或酚酞有问题；（2）可能是空气中的某些气体如二氧化碳、氧气等参与了反应；（3）可能是试管不干净，里面沾有一些能与所加的试剂发生反应的物质。我对学生们及时进行了鼓励，并要求他们讨论、总结猜想的出发点，经学生讨论和教师的引导，学生得出了进行猜想的出发点：（1）药品自身问题；（2）物质所处的环境；（3）仪器装置问题。然后，我让学生们分成三组分别设计实验，验证其中的一个猜想。经学生实验，第二、三两组的学生否定了猜想（2）和（3），第一组的学生仍用桌上的药品进行实验，结果与原来的相同，这时我进行了点拨：既然我们怀疑是药品问题，用原来的药品实验现象应该是相同的，学生们豁然开朗：重新配制两种溶液。经实验，又出现了两种不同的现象：有些组溶液变红后未褪色，有些组褪色了。经学生们组间讨论、对比，最后得出是原氢氧化钠溶液过浓引起的问题，学生们终于明白了所谓“异常”其实就是一种特殊情况下的“正常”。本节课后我布置了一道课后作业：某同学称取一定质量放在大试管中，将温度控制在250℃加热制取，实验结束时，该同学发现收集到的大于理论产量，针对这一现象，请提出你的猜想并说出你猜想的理由，设计实验证明你的猜想。[2]通过你的实验探究，你对“问题的发现与解决”有何认识？学生们交上来的作业中，猜想主要有两种：反应生成的分解放出；反应生成的分解放出。实验方案为：取一定质量的，在250℃条件下加热一段时间，冷却后测得的质量不变。另取在250℃条件下加热，用带火星的木条检验是否有氧气放出。更有学生通过查阅资料发现，受热只能部分分解，生成物对其分解产生影响，他们轻松找到解决处理“异常现象”的方法。更有学生在实验反思部分给出了这样的答案：实验“异常现象”的分析思路可以从实验药品、实验装置、实验操作等方面去分析；实验设计时出现干扰因素，可以去除干扰或设计对比实验来解决对实验的影响，等等。这节课学生们所获得的远远超出我原来的期望值，也给我留下更多思考的空间。

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初中化学教学中学生自主学习能力的培养

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化学教与学 2010年第2期 13-15页

作者：阚俊山南京师范大学化学与环境科学学院如皋市实验初中

化学教学中科学设计预习活动方案、利用实验引导学生进行自主学习，倡导学生的内在发展，体现知识的生成性。化学自主学习能力的培养必须建立在对学生差异性、多样性、独特性尊重的基础上．应关注学生的多元化，尤其对弱势学生应投入更... 详细信息

化学教学中科学设计预习活动方案、利用实验引导学生进行自主学习，倡导学生的内在发展，体现知识的生成性。化学自主学习能力的培养必须建立在对学生差异性、多样性、独特性尊重的基础上．应关注学生的多元化，尤其对弱势学生应投入更多的关注，让每个学生都在自己原有的基础上获得发展，而合理评价学生的自主学习过程更是培养自主学习能力的有效保障。

关键词：自主学习能力生成性多元化合理评价

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初三学生化学学习内驱力激发策略分析

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考试周刊 2020年第69期 127-128页

作者：阚俊山江苏省如皋市外国语学校初中部

对于初三学生而言,在化学的学习中普遍出现很多问题,如主观上不重视化学,客观上知识跨度大,学生学起来很困难等。文章就此问题结合了著名的美国心理学家提出的学习动机理论进行研究,分析指出了学生在学习化学过程中存在的各种问题,并讲... 详细信息

对于初三学生而言,在化学的学习中普遍出现很多问题,如主观上不重视化学,客观上知识跨度大,学生学起来很困难等。文章就此问题结合了著名的美国心理学家提出的学习动机理论进行研究,分析指出了学生在学习化学过程中存在的各种问题,并讲解了学习内驱力的理论,借此指出了几点解决策略。

关键词：学习内驱力初三化学激发措施

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