检索结果-南通市图书馆

职业教育产教融合复杂禀赋、内在机理与运行机制研究

在线全文

学校读者我要写书评

暂无评论

西南大学学报（社会科学版） 2023年第4期49卷 176-186页

作者：潘海生张玉凤天津大学教育学院天津300350

复杂与适应是职业教育产教融合的基本特征与内在要求。职业教育产教融合是一种产业系统与教育系统和谐共生的复杂适应系统,具有开放性、相对独立性与适应性,内含场域复杂、属性复杂、主体复杂、内容复杂的复杂特性。以复杂适应系统理论... 详细信息

复杂与适应是职业教育产教融合的基本特征与内在要求。职业教育产教融合是一种产业系统与教育系统和谐共生的复杂适应系统,具有开放性、相对独立性与适应性,内含场域复杂、属性复杂、主体复杂、内容复杂的复杂特性。以复杂适应系统理论为视角,聚集、非线性、流和多样性是职业教育产教融合的逻辑起点、内生动力、资源基础和结果表征;职业教育产教融合各主体须立足产业维度与教育维度摄取信息并建立产教融合信息库,实现规则匹配,作出行为反应,建构职业教育产教融合运行机制。

关键词：职业教育产教融合复杂禀赋内在机理运行机制复杂适应系统理论

职业本科学校创新创业教育的着眼点和关键路径

在线全文

学校读者我要写书评

暂无评论

中国职业技术教育 2022年第18期38卷 27-33页

作者：江颖潘海生天津大学教育学院天津300350 南京工业职业技术大学江苏南京21023

职业本科学校开展创新创业教育是契合国家发展战略以及增强职业教育适应性的应然之举。根据职业本科教育的职业属性、本科层次和技术本质,创新创业教育要着眼于实践层面的技术创新和技术创业以及素养层面的“发现”技能;关键路径是形成... 详细信息

职业本科学校开展创新创业教育是契合国家发展战略以及增强职业教育适应性的应然之举。根据职业本科教育的职业属性、本科层次和技术本质,创新创业教育要着眼于实践层面的技术创新和技术创业以及素养层面的“发现”技能;关键路径是形成以工匠精神为引领的双创文化、以双创理念和能力为核心的教育主力、以设计思维为主线的教学体系以及以精益创业为突破的双创实践平台。

关键词：职业本科学校创新创业教育关键路径

发起方式与政策空间:职业教育政策试点的分析框架

在线全文

学校读者我要写书评

暂无评论

中国远程教育 2024年第5期44卷 25-34,72页

作者：李阳潘海生天津大学教育学院天津3300350

职业教育政策试点是部分地区先行先试、积累职业教育改革经验的重要方式。在由中央政府指定发起的职业教育政策试点中,中央政府是主要的发起者和推动者,而在由地方政府自主发起的职业教育政策试点中,地方政府虽然拥有一定的政策空间,但... 详细信息

职业教育政策试点是部分地区先行先试、积累职业教育改革经验的重要方式。在由中央政府指定发起的职业教育政策试点中,中央政府是主要的发起者和推动者,而在由地方政府自主发起的职业教育政策试点中,地方政府虽然拥有一定的政策空间,但其行动策略也深受中央政府的影响。依据职业教育政策试点的发起方式和地方政府政策空间大小,可以将职业教育政策试点区分为指令型试点、授权型试点、探索型试点、开放型试点四种理想模式。通过对产教融合型城市试点、国家职业教育改革试验区建设、现代职业教育体系建设、高职院校单独招生试点四个职业教育政策试点案例的解读,可阐释四种职业教育政策试点模式的内涵及逻辑。

关键词：职业教育发起方式政策空间政策试点模式案例研究

高质量发展背景下职业教育标准体系的构建研究

在线全文

学校读者我要写书评

暂无评论

高等工程教育研究 2023年第6期 138-143,151页

作者：潘海生汤杰天津大学教育学院

标准在职业教育质量提升中发挥着基础性作用。职业教育标准体系由标准内容和标准治理结构组成,前者分析标准的内容要素和层级,后者探究不同利益主体在各层级标准治理中的分工。对比德国和美国的职业教育标准体系,发现两国职业教育标准... 详细信息

标准在职业教育质量提升中发挥着基础性作用。职业教育标准体系由标准内容和标准治理结构组成,前者分析标准的内容要素和层级,后者探究不同利益主体在各层级标准治理中的分工。对比德国和美国的职业教育标准体系,发现两国职业教育标准内容均兼顾通用性职业能力和专业性职业能力的培养,标准治理结构都强调多元主体协同开发多层级标准,但受到市场经济体制和技能形成体制的影响,两国形成了各具特色的标准体系。当前,我国职业教育标准内容架构初具雏形,“国家—学校”两级标准治理结构不能满足职业教育高质量发展的需求。因此,积极构建两维度三层级的现代职业教育标准体系成为必然选择,后续还应协调多部门参与职业教育标准治理,完善更新国家职业教育标准内容;细化地方职业教育标准,加强中介组织制定的标准的权威性;提升学校专业带头人能力和校企合作水平,增强校本标准特色。

关键词：高质量发展职业教育标准标准体系标准治理职业能力

什么是好的职业教育改革?——基于职业教育政策的分析

在线全文

学校读者我要写书评

暂无评论

内蒙古社会科学 2024年第3期45卷 197-204页

作者：李阳潘海生天津大学教育学院天津300350

职业教育改革的逻辑起点是职业教育问题,解决职业教育存在的问题是职业教育改革的主要目的。职业教育问题源于决策者的困扰或社会公众的论题,好的职业教育改革需要回应决策者的困扰与社会公众的论题相结合的“联通的问题”。当职业教育... 详细信息

职业教育改革的逻辑起点是职业教育问题,解决职业教育存在的问题是职业教育改革的主要目的。职业教育问题源于决策者的困扰或社会公众的论题,好的职业教育改革需要回应决策者的困扰与社会公众的论题相结合的“联通的问题”。当职业教育问题上升为政策议题并以此形成备选政策方案时,好的职业教育改革应以制度逻辑为基础、以技术逻辑为支撑选择政策方案。在执行政策方案的过程中,实现决策者的政策意图是一种实践取向,满足社会公众的教育期待是一种价值取向,好的职业教育改革既要实现决策者的政策意图又要满足社会公众的教育期待。

关键词：职业教育改革遵循逻辑执行路径

职业院校技术技能积累能力的形成机理与提升路径

在线全文

学校读者我要写书评

暂无评论

高校教育管理 2023年第2期17卷 52-61页

作者：潘海生杨慧天津大学教育学院天津300350

提升职业院校技术技能积累能力是职业教育高质量发展的重要举措,是提高职业教育人才培养质量、增强职业教育适应性、完善国家创新体系的需要。技术技能积累能力是职业院校将技术积累进行有效转移、转化和整合而形成人才培养要素的能力,... 详细信息

提升职业院校技术技能积累能力是职业教育高质量发展的重要举措,是提高职业教育人才培养质量、增强职业教育适应性、完善国家创新体系的需要。技术技能积累能力是职业院校将技术积累进行有效转移、转化和整合而形成人才培养要素的能力,是在与企业深度合作基础上,职业院校自身能力不断演化的结果。这种能力的形成以校企合作为载体,通过行业企业技术创新转化与职业院校技术创新发展两条不同的机制在互动过程中实现。我国应提升职业院校技术技能积累能力统筹建设水平,创新校企合作模式,加强技术技能积累组织建设,优化技术技能积累机制,推进综合评价改革等,助力职业院校有效提升技术技能积累能力。

关键词：职业教育职业院校技术技能积累高质量发展形成机理提升路径

共治视域下荷兰职业教育高质量发展公私合作运行模式嬗变

在线全文

学校读者我要写书评

暂无评论

比较教育研究 2023年第4期45卷 73-83页

作者：潘海生杨慧天津大学教育学院天津300072

20世纪80年代以来,深化公私合作一直是荷兰职业教育转型发展的重要举措。20世纪90年代,荷兰为促进职业教育人才供需匹配而建立起以就业为导向的能力本位公私合作运行模式,解决了行业企业对职业教育参与不足的问题,且在职业教育领域形成... 详细信息

20世纪80年代以来,深化公私合作一直是荷兰职业教育转型发展的重要举措。20世纪90年代,荷兰为促进职业教育人才供需匹配而建立起以就业为导向的能力本位公私合作运行模式,解决了行业企业对职业教育参与不足的问题,且在职业教育领域形成多元共治格局。但因行业主导的标准化教育行动与区域产业实际需求相背离,导致校企互动不畅、合作不深现象日益凸显,使职业教育难以满足技术创新和产业升级对高质量技术技能人才的需求。为此,荷兰从2011年开始以“领先行业计划”为契机,遵循以“共治”达“高质”的变革逻辑,逐渐建立起以创新为导向的质量本位公私合作运行模式。该模式凭借政府部门的有效参与、专门化运行机构的成立、多样化人才培养途径的开辟、系统化运行机制的建立,推动校企从浅层走向深入合作,充分发挥公私合作的互补优势,有效促进了荷兰职业教育的高质量发展。

关键词：职业教育共治公私合作

遮蔽与澄明:稳步发展职业本科教育的关键问题与可为路向

在线全文

学校读者我要写书评

暂无评论

高校教育管理 2022年第3期16卷 46-56页

作者：潘海生林旭天津大学教育学院天津300350

我国职业本科教育仍处于发展初期,办学实践尚未取得突破性进展,存在职业本科教育办学定位模糊不清、办学模式矛盾凸显、缺少专门化的制度设计、缺乏类型化的办学范式等关键问题。为此,我国亟须明确职业本科教育是培育专业性技术技能人... 详细信息

我国职业本科教育仍处于发展初期,办学实践尚未取得突破性进展,存在职业本科教育办学定位模糊不清、办学模式矛盾凸显、缺少专门化的制度设计、缺乏类型化的办学范式等关键问题。为此,我国亟须明确职业本科教育是培育专业性技术技能人才的职业高等教育;“因势利导”与“借台唱戏”双元共进培育职业本科教育的特色办学模式;专业、教学与课程三维统整建构职业本科教育办学制度;标准与评价双向并举形塑职业本科教育办学范式,着力解决“办什么”“谁来办”“如何办”“如何评”等职业本科教育稳步发展中的“卡脖子”问题,全面助力职业本科教育行稳致远。

关键词：职业本科教育职业高等教育办学定位办学模式办学制度办学范式

高职院校专业群何以生成:治理结构的实践考察与理论重构——基于法兰西组织社会学的个案研究

在线全文

学校读者我要写书评

暂无评论

高等工程教育研究 2023年第3期 131-136,160页

作者：程欣潘海生天津大学教育学院

作为增强职业教育适应性的重要抓手,如何推进专业群生成是专业群建设需要回答的核心问题。基于法兰西组织社会学和个案研究法考察专业群生成过程发现:专业群的生成并不是一种基于先验性治理结构的必然产物,而是核心专业和一般专业权力... 详细信息

作为增强职业教育适应性的重要抓手,如何推进专业群生成是专业群建设需要回答的核心问题。基于法兰西组织社会学和个案研究法考察专业群生成过程发现:专业群的生成并不是一种基于先验性治理结构的必然产物,而是核心专业和一般专业权力博弈的结果,需要在不同生成阶段施以合适的治理结构。在专业群生成初期,学校和专业群通过实施分权科层制配置行政权力,推动技术知识浅层次流动;到了中期,核心专业和一般专业通过建立强利益交换惯例激活专业权力,推进技术知识深层次流动;到了后期,专业群通过组建自主型跨专业团队解放专业权力,促进技术知识联合生产。为保障专业群全面生成,外部行动者和学校需要建立管理者竞争制度约束行政权力。

关键词：高职院校专业群治理结构权力博弈技术知识