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论谦卑作为一种教育态度

教育研究与实验 2012年第3期 28-31页

作者：梅珍兰上海师范大学教育学院 200234

传统的教育文化往往建立在成人对儿童的优越感的基础之上。这种优越感假定:儿童生下来就像一张可任意涂抹的白纸或一只有待填塞的空瓶;成人是儿童之师,儿童成长的目的就是要学做成人,向成人看齐。本文对这两个基本假设的虚妄性进行了分... 详细信息

传统的教育文化往往建立在成人对儿童的优越感的基础之上。这种优越感假定:儿童生下来就像一张可任意涂抹的白纸或一只有待填塞的空瓶;成人是儿童之师,儿童成长的目的就是要学做成人,向成人看齐。本文对这两个基本假设的虚妄性进行了分析与批判,指出教育是一门与人的"内在天性"及其"生长法则"合作的艺术,成人不可能按自己的主观意愿任意地塑造儿童;成人并不事事处处优越于儿童,在某些方面,成人应当以儿童为师,向儿童学习。这两点结合起来,便是作为一种教育态度的"谦卑"。论文认为,谦卑不是成人在儿童面前故意摆出的一种低姿态,而是人之为师所必备的一种专业伦理品格。

关键词：谦卑教育态度

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试论形成性评估作为一项关键的教学技能

教育发展研究 2020年第20期40卷 62-69页

作者：梅珍兰上海师范大学教育学院上海200234

形成性评估是有效教学必不可少的组成部分,是课堂教学的核心,也是教师从教必备的关键技能。为了论证这一观点,论文首先借助国内学者对中小学教师评估素养的现状调研,引出中小学教师亟需加强形成性评估素养这一论题。接着,借助国际文献,... 详细信息

形成性评估是有效教学必不可少的组成部分,是课堂教学的核心,也是教师从教必备的关键技能。为了论证这一观点,论文首先借助国内学者对中小学教师评估素养的现状调研,引出中小学教师亟需加强形成性评估素养这一论题。接着,借助国际文献,对形成性评估的内涵、性质与特点做了概括与澄清,并指出形成性评估包含四项关键能力,即拟定学习目标及成功准则、获取和解释学习证据、为学生提供有效反馈、依据反馈调整与改进教学。在此基础上,论文从"形成性评估与教学的逻辑联系""、教师资格认证""、相关实证研究"三个角度,论证了形成性评估对教师教学的重要性。

关键词：评估素养形成性评估教学技能

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从内隐学习的视角看学校课程与教学的优化

外国中小学教育 2010年第7期 19-24页

作者：梅珍兰上海师范大学教育学院

内隐学习作为一种无意识的认知加工过程,具有许多相对于外显学习的优势。本文研究认为,真正高效的学习应是无意识学习与意识学习相结合的整合学习模式。根据这一点,笔者对现实中学生学习机能失衡的状况进行了反思,提出健全的学习方式应... 详细信息

内隐学习作为一种无意识的认知加工过程,具有许多相对于外显学习的优势。本文研究认为,真正高效的学习应是无意识学习与意识学习相结合的整合学习模式。根据这一点,笔者对现实中学生学习机能失衡的状况进行了反思,提出健全的学习方式应当注重"内隐认知"与"外显认知"两大认知机能系统的平衡。为此,学校现有的课程结构与教学方式都必须加以优化:在课程方面,要开发和实施学生取向的活动性、体验性课程,注重隐性课程的实施,建立第二套教学大纲、开辟第二课堂;在教学方面,要强化教学的情意目标,注重学生实践智力的培养;运用显隐结合策略,坚持两条腿走路;根据教学内容的特点选择内隐学习或外显学习;在教学中给艺术形象思维、直觉思维、"喻"思维留下足够的空间;对学生学习的评估既要考"表达",也要考"操作"。

关键词：内隐学习课程教学优化

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童年的主要特质及其教育意蕴

外国中小学教育 2012年第9期 8-15页

作者：梅珍兰上海师范大学教育学院艺术与学前教育系

儿童不是小大人",是现代儿童观的一个基本原理。为什么说儿童不是小大人,儿童的世界与成人世界究竟有什么不同?这种不同对教育而言又意味着什么?本文尝试从五个方面,即儿童"热衷于游戏活动","喜欢读童话一类的儿童文学作品","能基于本... 详细信息

儿童不是小大人",是现代儿童观的一个基本原理。为什么说儿童不是小大人,儿童的世界与成人世界究竟有什么不同?这种不同对教育而言又意味着什么?本文尝试从五个方面,即儿童"热衷于游戏活动","喜欢读童话一类的儿童文学作品","能基于本能和无意识主动自发地学习","存在发展的敏感期或关键期","心理发展遵循一定的顺序",对上述问题作了系统的解答。

关键词：童年特质教育

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研究性课程初探

研究性课程初探

作者：梅珍兰华中师范大学

学位级别：硕士

当前，培养创新精神和实践能力已经成为我国整个教育改革的热点。围绕这一目标，各地开展了广泛的课程与教学改革，上海市以研究性课程的开发和实践作为突破口，正尝试构建一套由“基础性课程”、“拓展性课程”、“研究性课程”三者所... 详细信息

当前，培养创新精神和实践能力已经成为我国整个教育改革的热点。围绕这一目标，各地开展了广泛的课程与教学改革，上海市以研究性课程的开发和实践作为突破口，正尝试构建一套由“基础性课程”、“拓展性课程”、“研究性课程”三者所构成的新的基础教育课程体系。目前，有关研究性课程的理论研究和实践探索才刚刚起步，人们对什么是研究性课程;研究性课程与学科课程、活动课程有何区别;开发研究性课程的必要性何在;研究性课程的主要类别有哪些;如何有效地开发和实施研究性课程;如何对研究性课程的实施进行评估;如要深化当前的已有研究，还有哪些重要问题值得人们予以关注和探索等这些问题，大多感到模糊不清，甚至争议颇大。为了澄清人们对这些问题的模糊认识，为了推进这一课题的研究朝着纵深的方向发展，并化为实践的力量，本论文试图结合上海地区的试点情况，从理论和实践两方面对上述问题展开深入的分析与探讨，希望能为当前各地开发和实施研究性课程提供某些帮助与借鉴。

关键词：研究性课程活动课程课程与教学改革课程范式学习过程学习经验传统教育 curriculum 问题解决 inquiry

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案例教学纵览:分析与评论

外国中小学教育 2004年第10期 19-25页

作者：夏正江梅珍兰上海师范大学教育科学学院

案例教学作为一种教学方法,早已广泛应用于法学、医学、工商管理、教育等领域.

关键词：案例教学载体过程讨论课程目的学习任务

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对研究性课程内涵的一种解读

教育研究 2001年第6期22卷 66-70页

作者：夏正江梅珍兰上海师范大学教育科学学院教育管理系上海师范大学初等教育学院讲师

本文通过对传统课程观误区的分析 ,对研究性课程的目标、内容、学习方式的分析 ,对研究性课程与学科课程、活动课程的比较 ,指出研究性课程是一种以探究经验的获得为本位的生成性课程。

关键词：研究性课程生成性课程活动课程课程内容课程改革

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教师“惩罚”学生的教育学思考

教育发展研究 2009年第22期29卷 46-51页

作者：夏正江梅珍兰上海师范大学教育学院

教师能否对犯有过错的学生施加惩罚?本文认为,要回答这一问题,必须抛弃抽象的总体思维,引入具体的、特化的复杂性思维。而且,仅有思维方式的变化也是不够的,还必须采取教育学的观察视角,引入"教育学的立场"。所谓"教育学的立场",就是在... 详细信息

教师能否对犯有过错的学生施加惩罚?本文认为,要回答这一问题,必须抛弃抽象的总体思维,引入具体的、特化的复杂性思维。而且,仅有思维方式的变化也是不够的,还必须采取教育学的观察视角,引入"教育学的立场"。所谓"教育学的立场",就是在思考该不该罚、如何惩罚的问题上,必须始终牢记"教育的宗旨与使命",贯穿和体现"教育的根本精神"。由此,本文对惩罚的使用边界作了三种限定:只有那些违反重要的、基本的学校规则,尤其是道德规则的行为,而且是主观的故意行为,才可以考虑使用惩罚;面对学生的过失行为,惩罚并不是首选的办法,更不是唯一的办法。只有在尝试采用其他办法都不起作用时,才可以考虑实施惩罚;唯有遵循正当程序、符合学生人格尊严并且本身具有道德合法性的惩罚,才是合理、有效的。

关键词：惩罚复杂性思维教育学立场

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把握建构中国哲学自主知识体系的方法

江汉论坛 2024年第6期 11-13页

作者：梅珍生湖北省社会科学院哲学研究所湖北武汉430077

习近平指出,中国特色哲学社会科学体系是一个全方位、全领域、全要素的体系,每个学科都要构建成体系的学科理论和概念等。“加快构建中国特色哲学社会科学,归根结底是建构中国自主的知识体系”①。在中国自主知识体系的建构中,哲学需要... 详细信息

习近平指出,中国特色哲学社会科学体系是一个全方位、全领域、全要素的体系,每个学科都要构建成体系的学科理论和概念等。“加快构建中国特色哲学社会科学,归根结底是建构中国自主的知识体系”①。在中国自主知识体系的建构中,哲学需要更加自觉地担负起自身的历史使命。建构中国自主知识体系,就是要求我们摆脱长期以来对西方学术的“学徒状态”,形成具有中国特色的哲学社会科学理论。要实现这一目标,必须从建构中国哲学的自主知识体系的方法自觉开始。

关键词：中国特色哲学社会科学哲学社会科学理论学科理论方法自觉西方学术学徒全要素自主

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