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论许谦对孟子“不动心”之道的诠释——以《读孟子丛说》为中心

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论许谦对孟子“不动心”之道的诠释——以《读孟子丛说》为中心

作者：李丹妹内蒙古师范大学

学位级别：硕士

《孟子·公孙丑上》不动心章,是孟子深造自得之语,也是《孟子》中最难以理解的一章。知言养气作为孟子重要的成德工夫之一,极受学者关注。元代许谦作为朱学嫡脉,以一人之力使北山学派大显,促进程朱理学官学化进程。许谦认为“孟子之学... 详细信息

《孟子·公孙丑上》不动心章,是孟子深造自得之语,也是《孟子》中最难以理解的一章。知言养气作为孟子重要的成德工夫之一,极受学者关注。元代许谦作为朱学嫡脉,以一人之力使北山学派大显,促进程朱理学官学化进程。许谦认为“孟子之学是知言养气”,所以通过许谦对孟子不动心之道—知言养气的诠释研究,见微知著观许谦的孟子思想。首先,根据许谦文本将不动心之道分为三类,以血气之勇求不动心、以理直之勇求不动心和以两端截断求不动心。孟贲、北宫黝、孟施舍皆为单纯血气之勇达不动心,只有曾子因明理且行达至不动心是许谦认为孟子所推崇的不动心正道,也极有可能是孟子知言养气的理论来源。通过对不动心之道的研究,许谦认为孟子的动心之因是由于恐惧疑惑,深层原因是知不明、勇不行,所以达至不动心就必须做到知言养气。知言不疑惑,养气不恐惧。其次,许谦认为知言是在知道后对万事万物无所疑,能清楚辨明是非,是达到不动心的关键一步。许谦认为不能达到知言主要是由于心不明,需要通过格物致知的路径来使心明。格物致知是要通过读圣贤之书讨论明理,临事度义,格尽一物之理后再开始格另外一物理,积累以致贯通,能从心中已知之理中推类未格之理,达到了知至之极,真正实现知言。再次,许谦认为浩然之气得于天,同意朱熹引程子“天人一也”的命题,认为一身的浩然之气是天地正气的下放,也具有物质性与精神性(境界)的二重属性。养浩然之气不过是恢复气之浩然。将气的状态分为本然状态、失养状态,通过直养无害,即对合义之事不间断的积累,不去以私意干扰破坏就能恢复本然状态。浩然之气恢复既成状态后,合助道义来行才能够达到天人合一的充塞天地之效的愈盛状态。最后,许谦认为知言与养气存在逻辑关系,并且知言在先,养气在后。先要通过格物致知明心的方式达到知言,使心明可察识是否合义,再通过行合义之事的不断积累,让气自然生发,配合道义而行,达到“天人合一”的效果。许谦认为无论知言还是养气,都需要心的参与,最终都是落在养心上。许谦所认为孟子达到不动心的方式是继承朱熹内外相合的路径,以格物致知为先使心明不疑惑,以遇事行义为后不干害养气使气成不恐惧。许谦为朱学嫡传,实至名归。许谦“内外合”的工夫路径与自觉回护朱学的意识密不可分,但这一路径似与孟子通过不断行合义之事扩充内在仁义之心来养气自不同,但不可否认许谦内外皆养的修养工夫也是不失为一条适宜普通士人修德进学之道。

关键词：许谦孟子不动心格物致知养气

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中国英语课堂教师纠正重述语研究

中国英语课堂教师纠正重述语研究

作者：李丹妹东北师范大学

学位级别：硕士

关于教师课堂纠错反馈的效果和贡献问题在二语习得和教学中广泛的引起了研究者的兴趣。主要研究显示教师纠错反馈能够给学生提供更多机会注意其语言形式(Long,1996),使学生注意到其中介语和目标语的差别(Schmidt,1990),引起学生更多的回... 详细信息

关于教师课堂纠错反馈的效果和贡献问题在二语习得和教学中广泛的引起了研究者的兴趣。主要研究显示教师纠错反馈能够给学生提供更多机会注意其语言形式(Long,1996),使学生注意到其中介语和目标语的差别(Schmidt,1990),引起学生更多的回应(Swain,1985),从而促进学生中介语的发展。重述是一种纠错反馈方式,是指教师对学生语言表达中的全部或部分错误进行含蓄纠正(Lyster,1998),以学生的表达为基础,对其进行修正并保持原表达意思不变。国外对重述已经进行了大量研究,但在国内,对该问题的研究还非常缺乏。国外相关研究发现重述自身无法克服的一些缺点——反馈信息模糊,纠正意图不易被学习者感知,导致纠正错误比率较低。但适当地使用附加提示可能会减少重述的含蓄性,使其纠正意图更明显。因此,本研究受到Lyster和Ranta(1997),以及Lyster(1998)对教师纠错行为和学生回应研究的启发,探讨了教师为使学生更有效的注意到重述的纠错性质,是否在给予重述反馈时使用附加提示以及这些附加提示的教学效果。三个研究问题的提出:(1)课堂教学中,教师在使用重述反馈时是否通常给予附加提示?(2)教师使用重述语时给予的附加提示类型有哪些?(3)在多种附加提示类型中,哪些能成功的引起学习者的回应?通过对长春某高校英语专业大学一年级,五个班共10(每位老师2节课,共计15小时)节课的课堂观察、录音及分析,得出如下发现:(1)教师在使用重述反馈时通常同时给予附加提示,且带有附加提示的重述形式远远超过于单纯的重述形式。(2)教师在使用重述反馈时给予的附加提示中有:简化,强调,扩展,评价,明确信息,重复,重复错误,翻译,打断和板书。(3)在多种附加提示中,强调,简化,重复重述,以及打断更能有效的引起学习者的回应。本文表明教师在使用重述语时加入附加信息比单独使用重述语更能引起学生回应。本研究发现为我们提供了一些教学启示,教师应该有意识的使用一些附加信息提高重述的纠正性以帮助学生注意到中介语和目标语的差别。本文不足是有关教师重述语对学生语言发展的长期影响没有进行跟踪研究,还有待进一步探讨。

关键词：重述附加提示回应

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英语课堂上教师重述语中的辅助线索研究

职业技术教育 2013年第17期34卷 42-45页

作者：李丹妹高瑛长春师范大学吉林长春130031 东北师范大学吉林长春130024

二语课堂关于教师重述语的效果和贡献研究在二语习得和二语教学中引起了广泛的兴趣。研究显示,教师在使用重述反馈时通常同时给予辅助线索,且带有辅助线索的重述形式远远超过于单纯的重述形式;教师在使用重述反馈时给予的辅助线索中有... 详细信息

二语课堂关于教师重述语的效果和贡献研究在二语习得和二语教学中引起了广泛的兴趣。研究显示,教师在使用重述反馈时通常同时给予辅助线索,且带有辅助线索的重述形式远远超过于单纯的重述形式;教师在使用重述反馈时给予的辅助线索中有重读、简化、扩展、赞同、明确信息、重复重述、重复错误、翻译、打断和板书;在多种辅助线索中,重读、简化、重复重述以及打断更能有效引起学习者接纳。教师在使用重述语时加入辅助线索比单独使用重述语更能引起学生接纳。

关键词：英语课堂教堂重述语辅助线索接纳

支架式教学方法的运用对于高中英语教学的启示

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中小学教师培训 2017年第2期 64-67页

作者：李丹妹付尧长春师范大学外语学院吉林长春130032 东北师范大学教育学部吉林长春130024

我国新课程改革背景下的高中英语教学注重培养学生自主学习能力,这也成为教师更新教学理念和教学改革的目标。以认知发展和最近发展区理论为框架,以高中英语教师为研究对象,探究英语课堂师生互动中教师提问和反馈的支架搭建对学生自主... 详细信息

我国新课程改革背景下的高中英语教学注重培养学生自主学习能力,这也成为教师更新教学理念和教学改革的目标。以认知发展和最近发展区理论为框架,以高中英语教师为研究对象,探究英语课堂师生互动中教师提问和反馈的支架搭建对学生自主习得语言的作用以及对今后高中英语教师教学的启示。结果表明,教师所运用的支架教学技巧可以促进学生自主习得语言的能力,并以此为基础展开对高中英语教学启示的讨论。

关键词：高中英语教学支架式教学启示

胫骨外侧平台后倾角对单束解剖重建前交叉韧带术后胫骨隧道扩张的影响研究

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中国修复重建外科杂志 2021年第6期35卷 697-703页

作者：罗浩向先祥李瑞欣李丹妹王卫明大连医科大学辽宁大连116027 大连大学附属中山医院运动医学科辽宁大连116001 大连大学附属新华医院运动医学科辽宁大连116001 河南省洛阳正骨医院(河南省骨科医院)膝关节病科河南洛阳471000

目的探讨胫骨外侧平台后倾角(lateral posterior tibial slope,LPTS)对单束解剖重建前交叉韧带(anterior cruciate ligament,ACL)术后胫骨隧道扩张影响,以及隧道扩张对膝关节功能的影响。方法回顾分析2018年11月—2019年12月52例因ACL... 详细信息

目的探讨胫骨外侧平台后倾角(lateral posterior tibial slope,LPTS)对单束解剖重建前交叉韧带(anterior cruciate ligament,ACL)术后胫骨隧道扩张影响,以及隧道扩张对膝关节功能的影响。方法回顾分析2018年11月—2019年12月52例因ACL断裂行关节镜下单束解剖重建患者的临床资料。男32例,女20例;年龄14~64岁,平均34.3岁。左膝22例,右膝30例。受伤至手术时间7~30 d,平均15.9 d。术前及术后3、6个月采用国际膝关节文献委员会(IKDC)评分及Lysholm评分评价膝关节功能。术后3、6个月基于MRI测量LPTS及胫骨隧道出口、中段、入口、距关节面出口2 cm处宽度;计算隧道绝对及相对扩张量,并根据绝对扩张量对隧道扩张程度进行分度(0~3度)比较。同时将患者根据LPTS分为12°组(C组),比较组间胫骨隧道扩张程度差异。结果 52例患者术后均获随访,随访时间6~12个月,平均7.1个月。术后3、6个月IKDC评分和Lysholm评分与术前比较,术后3、6个月间比较,差异均有统计学意义(P0.05)。52例患者LPTS为-0.8°~18.7°,平均10.6°;其中A组7例、B组24例、C组21例。3组患者年龄、性别、术前IKDC评分及Lysholm评分、胫骨隧道初始宽度比较,差异均无统计学意义(P>0.05)。A、B、C组胫骨隧道出口和中段相对扩张量比较,术后3个月时差异均无统计学意义(P>0.05),6个月时差异均有统计学意义(P<0.05)。结论单束解剖重建ACL术后,胫骨隧道在早期均会发生一定程度扩张。LPTS对胫骨隧道扩张有显著影响,该角度越大,胫骨隧道近端扩张越明显,但是患者早期膝关节功能未受隧道扩张影响。

关键词：胫骨外侧平台后倾角骨隧道扩张膝关节功能前交叉韧带韧带重建

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支架式教学在大学英语精读课堂的应用

教育现代化 2016年第35期 181-182页

作者：李丹妹长春师范大学外国语学院

近年来对于支架式教学作用的研究成为二语习得发展研究的重点。本文以大学英语专业精读课堂为研究对象,主要观察了教师如何运用支架式教学以及支架式教学如何更好的激发学生的学习兴趣和促进学生自主学习能力。

关键词：支架式教学最近发展区英语精读课堂

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浅论朱熹的心性关系

散文百家(理论) 2020年第11期 32-33页

作者：李丹妹内蒙古师范大学法政学院

朱熹的心性论是其本体论与工夫论的桥梁,作为心性论一部分的心性关系论是贯通天人关系及下学上达的重要枢纽。朱熹的心为一身主宰,心具理,非心即理,主要体现其工夫论对心的重视,纠正了以往人们对朱熹只言性理的偏见。无论是心与理一,还... 详细信息

朱熹的心性论是其本体论与工夫论的桥梁,作为心性论一部分的心性关系论是贯通天人关系及下学上达的重要枢纽。朱熹的心为一身主宰,心具理,非心即理,主要体现其工夫论对心的重视,纠正了以往人们对朱熹只言性理的偏见。无论是心与理一,还是心性不同,心与性关系正如朱熹所言是一而二,二而一的。

关键词：朱熹心性心性关系

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重述中支架的搭建

黑河学刊 2016年第6期 148-149页

作者：李丹妹长春师范大学外国语学院吉林长春130032

纠错性重述反馈一直是二语课堂使用频率最高的反馈形式,因此近些年来受到国内外研究者的广泛关注。支架式教学以社会文化理论为框架,对于支架作用的研究也成为二语习得发展研究的重点。但对于教师重述中如何搭建支架的研究并不多见。本... 详细信息

纠错性重述反馈一直是二语课堂使用频率最高的反馈形式,因此近些年来受到国内外研究者的广泛关注。支架式教学以社会文化理论为框架,对于支架作用的研究也成为二语习得发展研究的重点。但对于教师重述中如何搭建支架的研究并不多见。本研究基于二语习得与建构主义理论,讨论了二语课堂教师重述中支架的搭建以及对学生二语习得的影响。

关键词：重述支架大学英语课堂

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教育生态学视角下初中英语写作教学探究

海外英语 2021年第24期 233-234页

作者：赵雪李丹妹长春师范大学吉林长春130032

教育生态学是近几年来融入英语课堂的新兴教育理念,关注教学过程中生态环境与教学的相互作用的规律。该文在教育生态学视角下探究初中英语写作教学过程,在教学过程中遵循教育生态学限制因子定律、花盆效应、耐度定律与最适度原则、教育... 详细信息

教育生态学是近几年来融入英语课堂的新兴教育理念,关注教学过程中生态环境与教学的相互作用的规律。该文在教育生态学视角下探究初中英语写作教学过程,在教学过程中遵循教育生态学限制因子定律、花盆效应、耐度定律与最适度原则、教育生态位原理,从中探索出在教育生态学视角下初中英语写作教学相关反思,为日后英语写作教学提供借鉴。

关键词：教育生态学初中英语写作教学英语生态课堂