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德天风景线

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林农复合系统的间作物产量与环境因子关联分析

2006年

作者：徐友新

来源：汇雅图书（南通市图书馆... 评论

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汇雅图书（南通市图书馆）

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南京林业大学学报（自然科学版） 2001年第5期25卷 17-20页

作者：薛建辉徐友新张正跃杨晓敏南京林业大学江苏南京210037 江苏省建湖县多种经营管理局江苏建湖224700 江苏省盐城市林业技术指导站江苏盐城224000

在江苏省里下河地区的湿地开发过程中 ,充分利用了林、农、渔、副业的复合经营 ,取得了显著的经济、生态和社会效益。采用灰色关联分析方法 ,探讨不同密度林分内间作物产量与林内小气候因子的关联度。结果显示 ,林木展叶后 ,冠下光照强... 详细信息

在江苏省里下河地区的湿地开发过程中 ,充分利用了林、农、渔、副业的复合经营 ,取得了显著的经济、生态和社会效益。采用灰色关联分析方法 ,探讨不同密度林分内间作物产量与林内小气候因子的关联度。结果显示 ,林木展叶后 ,冠下光照强度明显减弱是造成小麦减产的主要原因。用GM ( 1 ,1 )模型建立了林下间作物产量预测方程 ,并为确定合理的林分初植密度提供依据。

关键词：林农复合经营间作物产量关联度分析环境因子

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揭示规律背后的数学本质——《表面积最小的拼法》教学案例

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河北教育(教学版) 2010年第Z2期 43-48页

作者：徐友新

数学课要大胆地呈现数学知识,揭示数学本质,发展数学思维。本课例,在"玩"中学,培养空间想象能力,引导学生有序思考,运用已有的知识,解释现象后面的数学意义,运用解决问题的策略,揭示规律背后的数学本质。

关键词：数学本质长方体小学生正方体表面积教学案例

理解本质激活思维——《用含有字母的式子表示数量》教学案例

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河北教育(教学版) 2009年第Z2期 51-56页

作者：徐友新

理解本质和激活思维是数学教学最核心的要求。让学生掌握数学本质,首先教师要吃透教材,理解所教知识的本质。把当前知识置于后续知识体系中,站在后续的位置和更高的层面来解读教材,可以认清知识的数学本质,准确地把握教学目标。激活思... 详细信息

理解本质和激活思维是数学教学最核心的要求。让学生掌握数学本质,首先教师要吃透教材,理解所教知识的本质。把当前知识置于后续知识体系中,站在后续的位置和更高的层面来解读教材,可以认清知识的数学本质,准确地把握教学目标。激活思维的要义是一个"活"字,前提是建立融洽的师生关系,关键是提出富有启发性的问题,引导学生主动思考。另外,数学教学必须重视引导学生感悟数学思想,感悟数学思想不仅是理解数学本质的内在要求,也是激活思维的内在需要。

关键词：数学教学激活思维数学本质数学思想教学案例

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一起来做想象体操——2009数学冬令营

小学生必读（高年级版） 2009年第Z1期 77-82页

作者：徐友新

大家好!欢迎参加数学冬令营。我们的口号是:思考多多,快乐多多!这一期我们的主题是:空间与图形。我们的目标是:激活空间想象潜能,发展空间想象能力。如果把数学比作是一个王国,那么其中的"空间与图形"

关键词：立体图形长方体体操平面图形正方体表面积空间想象能力数学体积不规则图形

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把数学的“根”留住读张奠宙教授《当心“去数学化”》一文引发的思考

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小学数学教师 2006年第3期 14-22页

作者：徐友新江苏省丹阳市华南实验学校

最近，张奠宙教授在《数学教学》杂志上发表了题为《当心“去数学化”》一文。文章不长，寥寥七百余字，但读后，感慨良多!张教授在文中说：“数学教育，自然是以‘数学’内容为核心。数学课堂教学的优劣，自然应该以学生是否能学好‘... 详细信息

最近，张奠宙教授在《数学教学》杂志上发表了题为《当心“去数学化”》一文。文章不长，寥寥七百余字，但读后，感慨良多!张教授在文中说：“数学教育，自然是以‘数学’内容为核心。数学课堂教学的优劣，自然应该以学生是否能学好‘数学’为依归。也就是说，教育手段必须为数学内容服务。可惜的是．这样的常识近来似乎不再正确了。君不见，评论一堂课的优劣，只问教师是否创设了现实情境？学生是否自主探究？气氛是否活跃？是否分小组活动？用了多媒体没有？至于数学内容，反倒可有可无起来。”对于这一现象。张奠宙教授称之为“去数学化”，并认为“‘去数学化’倾向会危及数学教育的生命”。

关键词：数学教学教授 “根” 数学课堂教学数学教育内容服务教育手段现实情境自主探究小组活动