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教育生活中的智慧之行
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北京师范大学学报（社会科学版） 2020年 第3期 5-18页
作者： 刘庆昌 山西大学教育科学学院 太原030006
教育者在教育现场的一切作为,即使有意识地通向受教育者终极的美好生活,也必然具有一种更强烈的实用追求。它的顺利和完满,不可能与教学、训育任务的完成和受教育者的合理感受相脱离,否则其智慧的可能性也基本为零。沿着这一思路,我们... 详细信息
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夸美纽斯《大教学论》中的知识组织学
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陕西师范大学学报（哲学社会科学版） 2021年 第6期50卷 105-125页
作者： 刘庆昌 山西大学教育科学学院 山西太原030006
夸美纽斯《大教学论》运思的认识论实质是为他所寻找出的教学方法亦即“术”提供合理化论证的过程,在此过程中,事实上呈现出了教学方法之上的“理”以及“理”之上的“道”。其中,“道”是自然的秩序,“理”是模仿和遵循自然得到的教育... 详细信息
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《学记》文本的知识组织学分析
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山西大学学报(哲学社会科学版) 2021年 第5期44卷 90-99页
作者： 刘庆昌 山西大学教育科学学院
对于《学记》,我们的学术兴趣既不在于文本的注释,也不在于义理的阐发,而是要从知识组织学的角度分析《学记》作者的文本组织逻辑。由于中国古代基本没有形成知识学的传统,因而承载教育教学道理和法则的《学记》文本也不会有现今意义上... 详细信息
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教育是一种情感实践
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河南师范大学学报（哲学社会科学版） 2017年 第4期44卷 143-151页
作者： 刘庆昌 山西大学教育科学学院 山西太原030006
人文、人本主义教育思想的意义,除去它对教育实践的引领,更重要的是它能够启发我们寻找认识教育的新视角。这个新的视角,实际上已经潜藏在人文、人本的教育思想之中,那就是情感的视角。教育情感固然可在教育者的精神系统存在,但它现实... 详细信息
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学校教育中的关键现象分析
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教育发展研究 2019年 第10期39卷 1-10页
作者： 刘庆昌 山西大学教育科学学院
学校的产生是重要的人类文化事件,它从脱离日常生活世界开始,也越来越远离了日常生活,并逐渐成为一种特殊的生活样式,专门化、自组织、高教育含量正是其本质特征。在教育理性的引领下,学校教育越来越不会因其'封闭'而不利于个人的精神... 详细信息
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教育话语转换中的认识适应
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教育科学研究 2018年 第8期 10-12页
作者： 刘庆昌 山西大学教育科学学院 教授030006
走进今天的中小学，总能让人感受到一股求发展的气息，教育的常规在运行，但人们并不满足于运行常规。伴随课程改革进行的教育新文化运动。使得一线教育者的教育理念虽不见得清晰和深刻，但能与时俱进是毋庸置疑的。
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义务教育课程方案的“新变化”
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新课程评论 2022年 第9期 7-14页
作者： 刘庆昌 山西大学教育科学学院
《义务教育课程方案和课程标准(2022年版)》的发布,是我国义务教育阶段课程改革的一个重要事件。新方案所包含的新变化和新精神,应是2001年开始的新课程改革的进一步深化,具体表现为:“有理想、有本领、有担当”,更加体现了人的素养的... 详细信息
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教育意念的结构——基于教育本体论的视角
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华东师范大学学报（教育科学版） 2019年 第4期37卷 57-71页
作者： 刘庆昌 山西大学教育科学学院
教育意念的发生是与人类价值观念和生命关怀意识的自觉联系在一起的。能让教育行为呼之欲出的价值观念和生命关怀意识自觉,应是教育意念发生的前奏。一旦这种自觉的意识向现实的方向强烈流动,教育意念就会自然出现。教育意念的发生可以... 详细信息
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跨学科教学的三维阐释
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北京教育学院学报 2024年 第1期38卷 50-55页
作者： 刘庆昌 山西大学教育科学学院 山西太原030006
跨学科教学是学校课程改革中的一个挑战性的问题,目前虽然已经在实践领域展开,但许多基础性的问题并没有得到应有的解决。从过往的改革中可以发现,许多教学理念从热火朝天到偃旗息鼓,并不完全是因为操作层面的技术短缺,而是从始至终都... 详细信息
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教育生活中的情感问题
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北京师范大学学报（社会科学版） 2019年 第1期 23-33页
作者： 刘庆昌 山西大学教育科学学院 太原030006
教育虽然不是一般意义上的服务,但受教育者在其中消费的绝不只是教育者的知识和经验,他们还在消费教育者的情感和态度。这就使得教育生活中的情感问题,不只是一个方法论的问题,而且具有本体论的意义。受教育者对教育者情感和态度的消费... 详细信息
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