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殊途与同归:基础教育学区化管理、集团化办学的比较与启示

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人民教育 2024年第1期 17-20页

作者：杨小微广西师范大学教育学部华东师范大学基础教育改革与发展研究所教育现代化研究中心上海普陀200062

学区化管理与集团化办学是我国教育从基本均衡走向优质均衡过程中一种顺势而生的现象。学区化、集团化二者之间既存在差异,又具有本质上的一致性。在治理理念的来源上,学区化来自行政管理,集团化来自企业管理;在治理风格上,学区化更偏... 详细信息

学区化管理与集团化办学是我国教育从基本均衡走向优质均衡过程中一种顺势而生的现象。学区化、集团化二者之间既存在差异,又具有本质上的一致性。在治理理念的来源上,学区化来自行政管理,集团化来自企业管理;在治理风格上,学区化更偏重于行政方式,集团化更体现为民间风格;在治理举措上,学区化的重心在“统筹”,集团化的重点是“共享”。然而,二者有共同的发展旨趣、变革指向和未来走向,并在持续的共享、共建和共治中不断开创未来。

关键词：基础教育学区化管理集团化办学比较与启示

ChatGPT应用于基础教育的机遇、挑战与应对——“刷题式”教育、学生学习、“超级教师”及教育公平

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新疆师范大学学报（哲学社会科学版） 2024年第2期45卷 125-136页

作者：杨小微王珏广西师范大学教育学部广西桂林541004 广西基础教育研究院教育现代化研究所广西桂林541004

ChatGPT虽然会为基础教育带来赋能增值、加速转型等机遇,但也从诸多方面提出严峻挑战,其是否适用于基础教育以及是否存在风险?ChatGPT之于“刷题式”教育,是“克星”还是“帮凶”?ChatGPT之于学生自主和主动学习,是“维他命”还是“海... 详细信息

ChatGPT虽然会为基础教育带来赋能增值、加速转型等机遇,但也从诸多方面提出严峻挑战,其是否适用于基础教育以及是否存在风险?ChatGPT之于“刷题式”教育,是“克星”还是“帮凶”?ChatGPT之于学生自主和主动学习,是“维他命”还是“海洛因”?ChatGPT作为“超级教师”之于“人师”,是助力还是取代?ChatGPT之于教育公平,是“促进”还是“促退”?对于上述疑问该如何趋利避害?一种基本的姿态是:以未来的眼光、持接纳的心态、做小心的求证,深入开展循证式研究,不断尝试、反思和重建。唯有如此,人类方可与越来越智能的机器一道,为教育创造璀璨的未来。

关键词： ChatGPT 基础教育机遇与挑战风险与应对

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总体国家安全观融入中小学课程的实践路向

教育研究与实验 2024年第3期 122-130页

作者：杨小微张华维广西师范大学教育学部桂林541004

总体国家安全观是一种新型的安全观,于国家发展、人民幸福、个体成长均有不可低估的意义和价值,然而其在中小学教育实践中的落实上还存在诸多困境,须探明总体国家安全观融入中小学课程的实践路向:在道德与法治、地理、历史等关联性较强... 详细信息

总体国家安全观是一种新型的安全观,于国家发展、人民幸福、个体成长均有不可低估的意义和价值,然而其在中小学教育实践中的落实上还存在诸多困境,须探明总体国家安全观融入中小学课程的实践路向:在道德与法治、地理、历史等关联性较强的学科中开展专题式学习,在语文、生物、信息技术等其他学科中开展渗透式学习,以跨学科的主题式或项目化方式进行综合式学习。基于上述实践,从概念及理论基础、价值观与方法论、课程实施的知行关系等维度展开教育学反思,有望提升总体国家安全观教育的理论品质和实践效用。

关键词：总体国家安全观中小学课程国家安全教育

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协商与善治:现代学校发展的治理逻辑

人民教育 2024年第13期 77-80页

作者：杨小微卢星光广西师范大学广西桂林541004

学校治理现代化是治理体系和治理能力的双重现代化,领导与管理层面的变革对学校各领域治理起统领作用,因而学校现代化有赖于治理现代化;多主体参与带来学校内部的多中心治理,并经由对话协商重建了学校新秩序,校本课程开发中的课程审议... 详细信息

学校治理现代化是治理体系和治理能力的双重现代化,领导与管理层面的变革对学校各领域治理起统领作用,因而学校现代化有赖于治理现代化;多主体参与带来学校内部的多中心治理,并经由对话协商重建了学校新秩序,校本课程开发中的课程审议是典型的协商式行动研究实践;学区化、集团化办学过程开启了从分治走向共治的新路,单体学校运行中则依然可见分治与共治的相辅相成,以未来视角审视现代学校的协商与善治,期待学校从分治走向共治且最终走向良法善治。

关键词：协商善治行动学校治理

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文化理念与学校课程建设

内蒙古教育 2024年第2期 4-16页

作者：杨小微广西师范大学教育学部

文化理念与学校课程的关联互渗，为学校内涵式发展提供了内在动力，文化理念是学校办学特色的内在灵魂，课程建设是学校特色的外在形式。文化理念融入学校课程建设具有丰富的价值内涵，文化理念的构成要素融入课程建设凸显育人的高度，...

文化理念与学校课程的关联互渗，为学校内涵式发展提供了内在动力，文化理念是学校办学特色的内在灵魂，课程建设是学校特色的外在形式。文化理念融入学校课程建设具有丰富的价值内涵，文化理念的构成要素融入课程建设凸显育人的高度，课程育人的呈现形式浸润文化理念展现育人的广度。课程实施规划用未来的眼光提供学校课程建设的制度保障、方向引导、研制规程和修订程式，

关键词：

质量第一,效益优先:基础教育现代化发展的“中国式”

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教育文汇 2024年第3期 16-21页

作者：杨小微吴鹏广西师范大学教育学部

基础教育“高质量发展”是指从强调速度和规模的外延式发展转向注重质量和效益的内涵式发展,是一种新的发展方式。在“质量第一,效益优先”的理念下,教育供求关系、教育资源配置、教育结构优化、教育分配制度等都需要寻求新的发展路向,... 详细信息

基础教育“高质量发展”是指从强调速度和规模的外延式发展转向注重质量和效益的内涵式发展,是一种新的发展方式。在“质量第一,效益优先”的理念下,教育供求关系、教育资源配置、教育结构优化、教育分配制度等都需要寻求新的发展路向,以避免旧发展方式带来的某些误区,并回应公平优质、素质本位、自主特色发展等新的诉求,进而在课程、教学和学校治理等领域以持续创新的方式来深化改革,最终探寻到基础现代化发展的“中国式”。

关键词：基础教育高质量发展质量效益 “中国式”

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中国式现代化视域下的课程与教学变革

教育文化论坛 2024年第4期16卷 1-12页

作者：杨小微卢星光广西师范大学教育学部广西桂林541004

中国的现代化经历了从西方现代化的“本土化”到凸显国情的“特色化”,再到现代化发展样态整体成型的“中国式”,这一独特样式的底色与基调是“中国国情”与“中国担当”,也意味着“中国道路”和“中国方案”。在中国现代化转型为新“... 详细信息

中国的现代化经历了从西方现代化的“本土化”到凸显国情的“特色化”,再到现代化发展样态整体成型的“中国式”,这一独特样式的底色与基调是“中国国情”与“中国担当”,也意味着“中国道路”和“中国方案”。在中国现代化转型为新“样态”的过程中,中国教育也从“面向现代化”转变为“走进现代化”,教育现代化从服务现代化转向同时也实现教育自身现代化,意味着中国教育由传统教育向现代教育的整体转型。中国教育现代化由上至下布局与实施,意在将宏伟蓝图落地为美丽的现实风景,这可展开描述为:在顶层宏观决策的国家总体战略定位层面,协同教育、科技、人才落实立德树人的根本任务;在国家教育的全面战略布局中,落实“现代中国人”的品质培育;在各级各类教育战略运作中,落实课程育人的具体任务,从而开启中微观层面教育的落地实践。在中国式现代化视域下,需要立足于培育“现代中国人”,着力于“素养发展本位”的课程与教学领域变革探索,即:描画“现代中国人”形象,让“素养本位”清晰可见,使之成为课程教学现代化的基本导向;凝炼课程图谱及育人路径,让课程现代化有章可循;改进课堂师生交往,让教学现代化顺理成章;深化学校教育评价,为课程教学变革提供可测的尺度。

关键词：中国式现代化教育现代化现代中国人课程与教学改革

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以教育强国建设推进中国式现代化

教育发展研究 2024年第11期44卷 I0001-I0001页

作者：杨小微广西师范大学教育学部

党的二十大报告把教育与科技、人才等方面工作融合起来阐述,指出“教育、科技、人才是全面建设社会主义现代化国家的基础性、战略性支撑”。“要坚持教育优先发展、科技自立自强、人才引领驱动,加快建设教育强国、科技强国、人才强国”... 详细信息

党的二十大报告把教育与科技、人才等方面工作融合起来阐述,指出“教育、科技、人才是全面建设社会主义现代化国家的基础性、战略性支撑”。“要坚持教育优先发展、科技自立自强、人才引领驱动,加快建设教育强国、科技强国、人才强国”,并要求开辟发展新领域新赛道,不断塑造发展新动能新优势。报告重点谈到了以中国式现代化全面推进中华民族伟大复兴,首先强调了中国式现代化是“党领导下的社会主义的”兼具“各国现代化共同特征”和“中国特色”,进而又从“人口规模”“共同富裕”“两个文明协调”“人与自然共生”及“和平发展”五个方面揭示了中国式现代化的独特而丰富的内涵。

关键词：中国式现代化科技强国自立自强教育强国教育优先发展人才强国人才引领发展新动能

超越与包容:义务教育课程新方案新课标再解读

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广西师范大学学报（哲学社会科学版） 2024年第2期60卷 89-98页

作者：杨小微唐佳宇广西师范大学教育学部广西桂林541004

《义务教育课程方案(2022年版)》及各课程标准新在从知识本位转向素养发展本位,新在从“三维目标”转向“核心素养”,新在从“评价建议”转向“质量标准”;新方案之于旧方案是一种批判继承,是既超越又包容:从知识本位到“素养本位”是... 详细信息

《义务教育课程方案(2022年版)》及各课程标准新在从知识本位转向素养发展本位,新在从“三维目标”转向“核心素养”,新在从“评价建议”转向“质量标准”;新方案之于旧方案是一种批判继承,是既超越又包容:从知识本位到“素养本位”是理念的转向而非简单替换,核心素养超越的是“三维式划分”而非知识、能力和态度本身,学业质量标准是对课程评价“高位引领”而非取而代之。要依托课程新方案和新课标,因校制宜绘制学校课程育人“施工图”,加强课程开发的审核审议,推进地方及学校的课程变革和课程教学评价。对学业质量标准的精准解读,可促进学生“有深度地学”;各课程标准相互参照,可促进学生“有宽度地学”;共同研读学业质量标准,可促进教师“群体探究式地学”。

关键词：义务教育课程新方案课程新标准核心素养