深度学习视域下小学高段整本书阅读教学现状与对策研究——以Y市D小学为例

作     者：周晶宇 

作者单位：湖南理工学院 

学位级别：硕士

导师姓名：赖颖慧

授予年度：2023年

学科分类：0401[教育学-教育学] 04[教育学] 

主      题：小学高段 整本书阅读 深度学习 

摘      要：近年来,随着语文教学改革的深入推进,整本书阅读已成为语文教育领域热点话题。然而,目前相关研究大多集中在初高中阶段,针对小学高段的研究略显匮乏,且一线教学开展情况不甚理想。深度学习涵盖新课程改革所追寻的教育理念,对整本书阅读教学流程设计与策略实施具有启发性。为此,论文以深度学习理论为指导依据,通过探究“深度学习与“整本书阅读的内涵与联系,分析深度学习视域下小学高段整本书阅读教与学的特点,以此从理论与实践两个层面提出教学优化建议。研究前期采用文献分析法对“深度学习和“整本书阅读进行理论探索,明确研究可行性。研究中期利用问卷和访谈的调查方法,以Y市D校五、六年级师生为研究对象展开现状调查。通过分析问卷数据后发现:在整本书阅读深度上,学生有着积极的阅读心向,能够带着一定的批判性思维进行探索,但怯于公开质疑,且阅读思维灵活性有待提高。在对该领域的引导上,教师能够利用多种资源,调动学生阅读情感参与,但仍以讲授法为主引导学生阅读认知投入,不够重视读书方法与策略的点拨;在整本书阅读广度上,学生阅读量基本达标,但阅读面的选择较为狭隘,容易陷入娱乐化的浅阅读中。教师对此颇为重视,书目推荐具备一定科学性;在整本书阅读关联度上,学生能够主动开展简单的知识联结思维活动,但面对复杂领域的阅读迁移时仍需教师指导。然而,多数教师仅在语文学科范围内引导学生进行阅读迁移,且读后评价缺乏系统性。通过教师访谈发现,教师普遍重视课外阅读,但在规范教学设计、开展深入研读和确定评价指标上仍面临挑战。基于上述调查结果,按照阅读顺序,研究总结出以下三点问题:1.读前教学安排随意,课程设置主观化。2.读中教学指导不足,深入研讨难落实。3.读后缺乏多元迁移,评价机制未成型。研究后期针对“读前困境,提出预测学生阅读水平、制定科学教学目标和营造融洽阅读氛围的措施;针对“读中困境,结合案例分析法,提出指向学习深度的思辨式阅读教学策略、指向学习广度的情景阅读教学策略和指向学习关联度的对比阅读教学策略;针对“读后困境,建议采取多样化的输出形式和构建科学化的评价体系。为将理论落实于教学中,论文选择以教材推荐作品《汤姆.索亚历险记》为例,基于作品与学情分析确定教学规划,并围绕“导读课“推进课和“分享课三个课型,分别从“读前“读中及“读后展开教学设计。