检索结果-南通市图书馆

作者：马新琪牡丹江师范学院

学位级别：硕士

新课程标准指出“促进学生自主、合作、探究学习”,课前预习是学生自主学习的重要表现。本研究对小学高段语文课前预习情况展开实地调查,探究小学高段语文课前预习对语文成绩的影响。自变量是小学高段语文课前预习,包括课前预习动机、... 详细信息

新课程标准指出“促进学生自主、合作、探究学习”,课前预习是学生自主学习的重要表现。本研究对小学高段语文课前预习情况展开实地调查,探究小学高段语文课前预习对语文成绩的影响。自变量是小学高段语文课前预习,包括课前预习动机、课前预习目标、课前预习策略、课前预习自我评价四个维度,因变量是语文成绩。本研究在进行文献分析后,设计关于小学高段语文课前预习对语文成绩影响的调查问卷,编制教师和学生访谈提纲,并对牡丹江市两所小学的五六年级学生开展了调查研究。运用SPSS26.0软件对收集的数据进行分析,探究课前预习动机、课前预习目标、课前预习策略、课前预习自我评价对语文成绩的影响。调查研究结果显示,第一,小学高段学生语文课前预习总体情况相对较好,部分学生能做到在课前对所要学习的语文知识进行预习。第二,语文课前预习总体及各维度在性别方面不存在显著差异;课前预习目标、课前预习策略、课前预习自我评价以及课前预习总体在年级方面存在显著差异;课前预习目标、课前预习策略以及课前预习总体在是否是班干部方面存在显著差异。第三,小学高段语文课前预习总体及各维度与语文成绩存在显著正相关关系,课前预习各维度之间存在显著正相关关系。第四,小学高段语文课前预习总体及课前预习目标对语文成绩影响显著。第五,性别、年级、是否是班干部对语文成绩影响显著。本研究通过对学生的调查以及对师生的访谈,梳理总结出小学高段语文课前预习存在的问题,例如语文课前预习动机有待提高、语文课前预习目标不够全面、语文课前预习策略较为单一、语文课前预习自我评价较少。因此,本研究分别从教师层面和学生层面提出建议,教师要激发学生预习动机,提高预习的自主性;明确课前预习目标,体现语文核心素养;教授课前预习策略,提高学生预习能力;坚持评价方式多样,鼓励学生自我评价。学生要端正课前预习态度,寻找课前预习榜样;依据课前预习目标,完成课前预习任务;善用课前预习策略,提高课前预习效率;自我评价课前预习,反思课前预习效果。

关键词：小学高段语文课前预习语文成绩自主学习

小学高段语文非连续性文本阅读教学现状及策略研究

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小学高段语文非连续性文本阅读教学现状及策略研究

作者：孙蕊牡丹江师范学院

学位级别：硕士

“非连续性文本”这一概念源自PISA阅读素养测评体系,伴随PISA测试的深入,逐步融入语文教育范畴。在2011年新课程改革的浪潮中,“非连续性文本”作为一种新颖的文本形式,开始在小学语文课堂上崭露头角。在《义务教育语文课程标准(2022年... 详细信息

“非连续性文本”这一概念源自PISA阅读素养测评体系,伴随PISA测试的深入,逐步融入语文教育范畴。在2011年新课程改革的浪潮中,“非连续性文本”作为一种新颖的文本形式,开始在小学语文课堂上崭露头角。在《义务教育语文课程标准(2022年版)提出在第三学段(5-6年级):“阅读简单的非连续性文本,能从图文等组合材料中找出有价值的信息,尝试使用多种媒介的阅读。”对此,还设置实用性阅读与交流任务群,由此培养学生的信息筛选提取、整合以及理解与反思能力。非连续性文本是符合当今时代知识发展趋势的产物,学习非连续性文本对于实现语文学科的工具性价值、培养学生语文核心素养具有重要意义,对语文教学理念的改革与发展有重要的学术研究价值。本研究通过梳理相关研究,首先确定理论基础并对有关非连续性文本的核心概念进行界定,介绍了非连续性文本的类型与特点,进而解释非连续性文本阅读教学在小学高段语文教学中的价值。其次,对部编版小学高段语文教材中非连续性文本资源进行分析,梳理教材中的非连续性文本编排情况,从中分析现有教材中非连续性文本资源的现状特点。最后,在理论分析的基础上,确定调查研究的五个维度:认知情况、教学设计、教学实施、教学反思、教学效果,采取分层抽样的方式对H省小学高段语文非连续性文本阅读教学现状开展问卷调查。用spss26.0对问卷数据进行描述性分析、相关性分析和回归分析,通过数据分析发现,目前小学高段非连续性文本阅读教学效果整体不够理想,同时教师的认识情况、教学设计情况、教学实施情况、教学反思情况均与非连续性文本阅读教学效果具有显著相关关系。在问卷调查基础上又进一步对教师进行深度访谈,通过Nvivo11plus对访谈数据进行质性分析,发现传统语文教育观、依考定教关系、教材资源编排、教师专业素养几方面是影响目前非连续性文本阅读教学成效的主要原因。针对非连续性文本阅读教学现状,本研究提出如下对策建议:一、通过转变教育观念,正确认知非连续性文本。二、通过明确教学目标,发挥非连续性文本价值。三、通过挖掘教学资源,丰富学生文本学习材料。四、通过调整教学方法,提高文本阅读学习效率。五、通过改变教学评价,打造多元开放评价生态。

关键词：小学高段非连续性文本语文阅读教学

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小学高段学生科学探究实践素养提升策略研究

小学高段学生科学探究实践素养提升策略研究

作者：周海文牡丹江师范学院

学位级别：硕士

本研究旨在探讨小学高段学生科学探究实践素养的提升策略,以应对新课标改革的需求,改善科学探究实践教学中存在的问题,并推动学生成长与发展。在人工智能技术快速发展的背景下,加强科学探究实践教学,培养学生的科学思维和创新能力,已成... 详细信息

本研究旨在探讨小学高段学生科学探究实践素养的提升策略,以应对新课标改革的需求,改善科学探究实践教学中存在的问题,并推动学生成长与发展。在人工智能技术快速发展的背景下,加强科学探究实践教学,培养学生的科学思维和创新能力,已成为教育领域的重要课题。本研究通过实习观察发现,小学科学教育中存在学生科学兴趣不高、认知不足、实践技能缺乏训练等问题,严重影响了教学质量和效果。同时,当前针对小学高段学生的科学教育研究相对匮乏,尤其是关于提升科学探究实践素养的研究更是稀缺。因此,本研究以小学高段学生为研究对象,旨在探讨其科学探究实践素养的现状及提升策略,为科学教育的改进提供理论支持和实践指导。本研究基于《义务教育科学课程标准(2022年版)》,在查阅大量文献、梳理相关理论的基础上,通过问卷调查法和访谈法收集来自教学一线的真实资料,了解了目前小学高段学生科学探究实践素养的现状。问卷调查对象包括学生和教师,通过定量分析揭示了学生对科学课的兴趣、探究活动的认知程度、知识能力获得以及对教师的评价等方面的不足;半结构化访谈则针对小学科学教师,结合本人实习经历发现了教师在探究实践认知、教学目标、教学方法等方面的困境。在调查问卷和教师访谈结果分析的基础上,针对小学高段学生科学探究实践素养的提升,提出了深化探究理念认知,创新教学方法;强化科学学科地位,拓展课程资源;加强教师培训力度,提升师资素养;注重学生主体地位、重视探究过程;丰富成绩评价标准,全面评价学生的五点建议,以期推动小学科学教育的发展和实践应用。

关键词：小学科学小学高段探究实践科学素养

小学高段“数与代数”教学中数学美渗透的个案研究

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小学高段“数与代数”教学中数学美渗透的个案研究

作者：吴雪雪湖北师范大学

学位级别：硕士

提到数学美,许多人会想到图形与几何中的美,而忽略了代数中的美。事实上,“数与代数”领域蕴含着丰富的数学美。“数与代数”中的例题、主题情境、习题中的文本信息等具有独特的审美价值。《义务教育数学课程标准(2022版)》的课程总目... 详细信息

提到数学美,许多人会想到图形与几何中的美,而忽略了代数中的美。事实上,“数与代数”领域蕴含着丰富的数学美。“数与代数”中的例题、主题情境、习题中的文本信息等具有独特的审美价值。《义务教育数学课程标准(2022版)》的课程总目标明确提出了欣赏数学美,当前的数学教学中也存在着数学美被忽视的问题。可见,对“数与代数”中数学美的关注不仅符合课程发展的基本趋势,也是解决数学美实践教学不足的迫切要求。数学美是指在数学审美活动中,审美对象因理解、领悟或发现数学对象内在实质、某种数学关系等为自己带来了一段愉悦的精神旅程。数学之美是理性的美,它主要展现为:简明、对称、和谐以及独特的特点,即简洁美、对称美、和谐美和奇异美,展现了事物之间的不断演变的形式与联系,为师生带来了一场酣畅淋漓、愉悦的精神体验。本研究聚焦于小学数学教师和数学课堂,以个案研究法围绕三位教师在“数与代数”教学中数学美的渗透这一问题进行理论审视,揭示现状和存在的问题,剖析背后的成因,探讨优化的策略。从理论审视上而言,小学高段“数与代数”教学中数学美渗透的价值表现为展示数学美的形式,提高学习兴趣;利用数学审美活动,促进思维发展;领略数学美的层次水平,提高审美素养三个方面。研究基于此,研究进一步做了两方面的理论探讨,一是从类别维度分别对小学数学“数与代数”中数学美的简洁、对称、和谐与奇异美四种表现形式进行了论述并对教材中的数学美进行了梳理;二是从层次水平维度分别就感受数学美、体验数学美、欣赏数学美进行了论述,结合类别维度和层次水平构建了二维结构模型。基于理论审视,研究以三位教师为个案,通过观察法和访谈法对其小学高段“数与代数”教学数学美渗透的现状进行了调查,发现三位教师的数学美有着一定认识的同时,还存在如下问题,具体表现为:对简洁美本质认识不清晰;对称美的教学目标被忽视;和谐美渗透方法固定单一;奇异美的渗透环节不连贯。究其原因,主要有数学教师的教育理念存在偏差、审美素养不足、渗透数学美的教学能力有待提高;学校相关部门对数学美认识不足、缺乏对数学教师审美素养的专门指导、未向教师提供数学美学习平台等方面的原因。为优化小学高段“数与代数”中教学美的渗透,研究建议从如下四方面着手:转变传统观念,重视数学美渗透教学;提升审美素养,淬炼数学审美能力;优化教学设计,磨炼数学美渗透能力;采用多样评价,聚焦数学美浸润育人。

关键词：数学美渗透小学高段 “数与代数”教学个案研究

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小学高段记叙文阅读教学主问题设计策略研究

小学高段记叙文阅读教学主问题设计策略研究

作者：娄淑洁洛阳师范学院

学位级别：硕士

《义务教育课程标准(2022年版)》明确提出学生要阅读叙事性作品,强调记叙文阅读教学的重要性。主问题是文章的核心关键问题,主问题设计的质量对记叙文阅读教学的效益产生重要影响。但经调查研究发现,目前在小学高段记叙文阅读教学中教... 详细信息

《义务教育课程标准(2022年版)》明确提出学生要阅读叙事性作品,强调记叙文阅读教学的重要性。主问题是文章的核心关键问题,主问题设计的质量对记叙文阅读教学的效益产生重要影响。但经调查研究发现,目前在小学高段记叙文阅读教学中教师设计的主问题还存在逻辑不清、目标指向不明、难易度失当等诸多问题。本研究采用质性研究与量化研究方法,立足于小学高段记叙文阅读教学“主问题”设计的现状,找出存在的问题及成因,提出相应优化设计策略。本文包括六部分研究内容:第一部分,绪论。介绍本文的研究缘起、研究意义、研究综述、核心概念界定、理论基础等,厘清研究思路与方法。第二部分,小学语文高段记叙文文本分析。梳理分析小学高段统编版语文记叙文文本,明晰记叙文文体类型、篇目、特点等。第三部分,小学高段记叙文阅读教学主问题设计的价值厘定。深入剖析小学高段记叙文阅读教学中主问题设计的鲜明特征与深远价值,旨在厘清设计实施的逻辑思路,为优化策略提供有力的理论指导。第四部分,小学高段记叙文阅读教学主问题设计运用的现状调查。以L市L区六所小学为例调查主问题设计在当前记叙文阅读教学中的设计情况,采用教师问卷与教师访谈相结合的方式,从教师对主问题的认识情况、课前设计情况、课中实施和课后反思与建议等四个方面,了解主问题设计在小学高段记叙文阅读教学中的设计与实施情况。第五部分,小学高段记叙文阅读教学主问题设计的问题梳理与归因分析。调查发现,在当前小学高段记叙文阅读教学过程中,针对主问题设计方面还存在以下问题及对应的成因:价值认知偏差,主问题设计意识薄弱化;忽视学情分析,主问题设计主体单一化;创新程度不足,主问题设计形式僵硬化;专业能力欠缺,主问题设计内容单薄化。第六部分,小学高段记叙文阅读教学主问题设计优化策略。依据理论研究与调查研究,并借鉴名师优质课堂教学案例,提出以下优化策略:秉持教育理念,强化主问题设计的依据;根据文体特点,探寻主问题设计的着重点;关注学生需求,注重主问题设计的难易度;聚焦文本要素,找准主问题设计的切入点。

关键词：小学高段记叙文教学主问题设计语文阅读素养

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小学高段数学课堂提问现状及优化策略研究

小学高段数学课堂提问现状及优化策略研究

作者：刘慧闻牡丹江师范学院

学位级别：硕士

学起于思,思源于疑。课堂提问是师生间沟通交流的重要方式,也是课堂教学中最常用的教学方法,高效的课堂提问对于课堂教学质量的提高起到至关重要的作用。而数学作为一个具有严谨思维逻辑、科学知识体系的学科,是小学教育阶段备受关注和... 详细信息

学起于思,思源于疑。课堂提问是师生间沟通交流的重要方式,也是课堂教学中最常用的教学方法,高效的课堂提问对于课堂教学质量的提高起到至关重要的作用。而数学作为一个具有严谨思维逻辑、科学知识体系的学科,是小学教育阶段备受关注和重视的学科之一。针对小学高段数学课堂提问这一教学活动,《义务教育数学课程标准(2022年版)》也提出了更高的要求,小学高段学生在经过低、中段的学习后,基础知识逐渐完善,思维水平逐步提高,心理状态也相对敏感复杂。此时,教师更要重视学生的主体地位,以培养学生独立思考和学习、提高学生的思维和创新能力为目的,开展课堂提问这一教学活动,发挥课堂提问的最大效用。基于此,本研究在对小学高段数学课堂提问的相关文献进行整理和归纳后,以H省M市小学高段学生为研究对象,通过问卷调查和教师访谈对当前小学高段数学课堂提问的现状进行调查,发现小学高段数学课堂提问存在一定的问题,包括:学生对课堂提问的态度上存在参与意识不足;课堂提问的设计上,提问内容相对枯燥,问题类型相对单一;课堂提问的实施上,提问表述过于学术化,提问时机把握不够;课堂提问的反馈上,反馈形式相对简易,反馈主题相对固定。结合实际教学情况分析其成因,有以下几点:学校缺乏专项的职后培训;学校缺少科学的评价体系;教师提问理念与实际教学相分离;教师未认识到小学高段学生的特殊性;教师缺乏针对性的反思工作。针对小学高段数学课堂提问存在的问题,本研究提出几点优化策略:首先,教师应提高提问设计的科学性,教师应积极参与相关的教研活动,提高提问水平,教师应做好课堂提问的准备工作,明确提问目标;其次,教师应增强提问实施的有效性,教师应持续优化课堂提问的内容,提高问题质量,教师应不断丰富课堂提问的形式,提升课堂氛围,教师应灵活把握课堂提问的时机,发挥提问作用;最后,教师应注重提问反馈的启发性,教师应及时进行有效的提问反馈,提高提问质量,教师应做好课堂提问的反思工作,优化提问能力。

关键词：小学数学小学高段课堂提问

“双减”背景下小学高段语文高效课堂的教学策略研究 ——以成都市c小学为例

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“双减”背景下小学高段语文高效课堂的教学策略研究 ——以成都...

作者：路静成都大学

学位级别：硕士

以“学生为本”的高效课堂一直是教育界广泛关注的热点问题。2021年7月,中共中央办公厅、国务院联合印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》,意见中明确指出“大力提升教育教学质量,确保学生在校内学足学... 详细信息

以“学生为本”的高效课堂一直是教育界广泛关注的热点问题。2021年7月,中共中央办公厅、国务院联合印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》,意见中明确指出“大力提升教育教学质量,确保学生在校内学足学好,促进义务教育优质均衡发展”。随着“双减”政策的落地推广,教育回归校园、教学回归课堂的趋势愈发明显,有关有效教学、教学效率、高效课堂的研究如同雨后春笋般应运而生。高效课堂不仅是教学所追求的理想化选择,也是促进“双减”政策规范化落地的重要举措。小学语文作为育人的基础性学科,其课堂教学很大程度上影响着学生文化素养形成和高阶思维发展,但受传统教育思想的影响,小学语文课堂教学“低效”甚至“无效”的现象并未完全消除,学生课业负担仍然很大,自主性和潜力得不到充分发挥。那么如何变革传统教学方式,开展高效课堂教学,在有限的教学时间内创造最大的价值,力保学生学有所得,仍是教育研究者和一线教师必须深入探讨的问题和重点。基于此,本研究通过文献研究法梳理出“双减”政策和高效课堂的研究现状,以成都市c小学的高段师生为研究对象,通过对240名学生发放问卷、对相关教师展开访谈、对高段语文高效课堂进行观察,收集到有效学生问卷224份,教师访谈资料5份以及丰富的课堂教学片段。由此,梳理总结出c小学高段语文高效课堂教学实践中存在教师和学生两方面问题。其中教师方面主要表现为对“双减”政策领会不深、教学目标设定针对性不强、教学环节设计缺乏张力、教学方法使用过于单一、课堂评价科学性不足;学生方面主要表现为课堂参与度低,学习体验不佳、学习效果不理想,课业负担重。针对上述问题,精准分析问题背后的原因,在此基础上归纳总结出切实可行的教学策略:首先,更新教育教学理念,适应时代发展需要。其次,整合各类资源,做好高效课堂准备工作。再次,着眼课堂整体,努力上好优质高效的语文课,最后,多举措齐发力,巩固高效课堂教学效果,希望在“双减”背景下,通过课前、课中、课后教学闭环的革新,为小学一线教师开展语文高效课堂教学实践提供有益借鉴,为小学语文高效课堂注入更多的生机与活力。

关键词： “双减” 小学高段语文高效课堂教学策略

思维导图应用于小学高段习作教学的行动研究 ——以T小学五年级为例

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思维导图应用于小学高段习作教学的行动研究 ——以T小学五年级为...

作者：罗漫洛阳师范学院

学位级别：硕士

《义务教育语文课程标准(2022年版)》将思维能力作为语文核心素养的基本内容,并明确指出语文学科要兼顾发展学生的思维能力,注重提升学生的思维品质。习作是思维外显化的表达方式,习作教学亦是提升学生思维品质和语言表达能力的必要路... 详细信息

《义务教育语文课程标准(2022年版)》将思维能力作为语文核心素养的基本内容,并明确指出语文学科要兼顾发展学生的思维能力,注重提升学生的思维品质。习作是思维外显化的表达方式,习作教学亦是提升学生思维品质和语言表达能力的必要路径。但当前小学语文习作教学却陷入“教师难教、学生难写”的困境,习作教学问题亟待解决。思维导图作为一种可视化的思维工具,将其应用于习作教学中可有效外化学习者内隐的思维过程,帮助教师及时指导学生显性化的习作思路,进而促进习作教学目标的有效达成。因此,本研究以H市T小学五年级A班为样本,并在该班级展开三轮思维导图辅助习作教学的行动研究,具体研究内容如下:厘清当前习作教学既有问题的内在原因,并进一步确定思维导图应用于小学高段习作教学领域的可行性。首先,采用文献研究法对当前国内外有关思维导图与小学高段习作教学的既有研究成果进行系统梳理,从而为本研究奠定理论基础。其次,通过访谈和问卷调查法,对小学五年级师生习作教与学现状进行调查,归纳总结出习作教学的现存问题并进行正确归因。最后,基于现状调查提出将思维导图引入习作教学领域,具体阐释思维导图在审题、选材、构思、表达以及评改等方面的独特价值,明确思维导图与习作教学高效结合的可行性。开展思维导图应用于小学高段习作教学的行动研究。本研究严格按照计划-行动-观察-反思四个环节展开三轮行动研究。第一轮行动研究尝试与探索阶段旨在引导学生初步了解并学习思维导图的相关知识,通过课堂观察与学生绘制的导图作品发现问题并提出改进策略后进行第二轮行动研究。第二轮行动研究调整与改进阶段,意将初步拟定的习作教学流程应用于实际的教学中,并针对上一轮研究中出现的问题及时进行调整,一边行动一边改进。第三轮行动研究强化与完善阶段继续针对前一轮研究中的不足之处进行改进,将初步成型的流程进行进一步的实践。每轮研究均严格执行行动研究的标准,不断反思,并在下一轮行动研究中及时进行调整与改进,以期达到最佳教学效果。检验思维导图在小学高段习作教学中的应用效果。行动研究后,对学生行动前后的习作成绩、习作案例以及行动后测的访谈结果进行分析,总结发现将思维导图引入小学高段习作教学实践中,对于调动学生习作兴趣、增强习作能力以及提高整体习作成绩均发挥了显著的推动效果。

关键词：思维导图小学高段习作教学行动研究

基于对话理论的小学高段语文课堂师生互动研究

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基于对话理论的小学高段语文课堂师生互动研究

作者：郭子钰集美大学

学位级别：硕士

课堂教学的本质是师生对话的过程,交往互动是课堂教学的基本特性。有效的课堂师生互动是深化教育改革、构建高效对话课堂的重要途径。对话理论提倡“提问式教育”,即在平等充满爱的氛围中,教师通过对话唤醒学生意识,在层层问答中步步深... 详细信息

课堂教学的本质是师生对话的过程,交往互动是课堂教学的基本特性。有效的课堂师生互动是深化教育改革、构建高效对话课堂的重要途径。对话理论提倡“提问式教育”,即在平等充满爱的氛围中,教师通过对话唤醒学生意识,在层层问答中步步深入,追寻知识的脚步,使学生由简单思维进入复杂思维,逐渐学会主动建构知识意义。并不断反思检验、设疑质询,生成批判思维和创新意识,这与当前追求的理想师生互动高度统一。因此本研究通过课堂观察了解师生互动的现状,发现问题并分析师生互动的影响因素,最后基于对话理论提出改进策略。希望使小学语文课堂提质增效,实现教学相长。本研究主要采用文献法、观察法、案例法。全文共分为五个部分:第一部分为绪论,对文献进行梳理,深入了解对话理论和师生互动的相关资料,明确概念与研究现状,为写作提供思路。第二部分为理论基础与适切性分析,明确理论基础,对用保罗·弗菜雷的对话理论指导课堂师生互动做必要性和可行性分析。第三部分为研究设计,确定研究对象、研究工具和研究思路等,以美国“课堂师生互动评估系统”(Classroom Assessment Scoring System,简称CLASS)为研究工具进行课堂观察,借助CLASS量表对X小学高段语文课堂师生互动情况作真实记录并打分,获得数据。第四部分为观察结果与分析,根据CLASS对样本评分进行量化分析,得出小学高段语文课堂师生互动的现状水平。发现问题并针对互动差异进行归因分析,探究课堂师生互动的影响因素。第五部分为改进策略。基于对话理论提出改进策略,并进行运用反思。经过研究笔者发现X小学高段语文课堂师生互动质量整体处于中等偏上水平,还有很大的提升空间。因此本研究根据问题及对话理论的启示提出改进策略:平等对话,营造良好的互动氛围;主动对话,增强互动的内部动机;深度对话,设计合理的互动提问;反思对话,提高学生的批判意识;反馈对话,完善互动的评价机制。本研究关于课堂师生互动的探讨,希望能为广大一线教师改进师生互动提供一些借鉴参考。

关键词：对话理论小学语文课堂小学高段课堂师生互动

新课标背景下小学高段语文整本书阅读教学策略研究 ——以成都市L小学为例

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新课标背景下小学高段语文整本书阅读教学策略研究 ——以成都市L...

作者：杨莎成都大学

学位级别：硕士

近年来,整本书阅读广受关注,相关研究成果不断涌现。在义务教育阶段,继2011版语文课程标准对整本书阅读发出提倡后,2022版课标首次将它以学习任务群的形式单列出来,细化了对整本书阅读的教学要求,加强了对整本书阅读的教学指导。可见,... 详细信息

近年来,整本书阅读广受关注,相关研究成果不断涌现。在义务教育阶段,继2011版语文课程标准对整本书阅读发出提倡后,2022版课标首次将它以学习任务群的形式单列出来,细化了对整本书阅读的教学要求,加强了对整本书阅读的教学指导。可见,开展整本书阅读教学顺应语文课程改革的方向,符合核心素养导向的育人要求。对于小学高段学生,整本书阅读更是满足其思维发展、知识视野拓展的重要通道。当下,语文新课标呼唤各小学切实开展整本书阅读,但一线教师们如何运用科学有效的方法推进整本书阅读教学,仍是一个亟待探索的问题。基于此,本研究通过文献研究法梳理整本书阅读教学的研究现状和新课标中的相关教学思想,确定了书目选择、课堂教学、课外指导以及教学评价四大调查维度。以成都市L小学的高段师生为研究对象,通过对403名学生发放问卷、对相关教师展开访谈、对师生日常阅读生活进行观察,收集到有效学生问卷391份,教师访谈资料6份以及丰富的案例资料。由此,梳理总结出L小学高段教师在整本书阅读教学过程中存在的四方面问题:其一,在书目选择过程中忽视学生的选书权,而且缺乏对学期整本书阅读书目的规划;其二,在课堂教学方面缺少对课时的安排,无法系统推进整本书阅读课堂教学,而且容易忽视整本书“整”的特性,呈现篇章化教学的特点;其三,在课外指导方面,阅读氛围的营造欠佳,指导也较为形式化;其四,在开展整本书阅读评价时,缺乏学生自我评价、局限于线下评价方式,不能较好地推进全过程评价。针对上述问题,从教师角度提出以下改进策略:首先,在选书时,要充分尊重学生的选书权,拟定阅读意愿单做到师生共同选书;同时要提早做好规划,制定每学期的整本书阅读清单。其次,要依据阅读整本书的三大主要阶段灵活安排课时,保证学生在课上有时间读整本书;而且教师还要用整本的思维去把握阅读内容,设计课堂教学活动,克服篇章化。再次,要为学生提供必要的课外指导,营造浓厚的学校阅读氛围和家庭阅读氛围;从“书”出发,设计系列阅读任务提高学生课外读整本书的质量。最后,要稳步推进教学评价,重视学生自评,拓宽评价渠道;并注意围绕读书的主要环节设计评价工具,落实全过程评价。希冀以此在新课标背景下,为小学一线教师开展语文整本书阅读教学实践提供有益借鉴。

关键词：新课标小学高段语文整本书阅读教学策略