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以作业助力教学让学科提质增效——浅谈“双减”背景下初中地理作业设计策略

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中学课程辅导 2024年第10期 45-47页

作者：曹红彬福建省龙岩龙钢学校

地理作业是影响地理教学质量的重要因素。“双减”背景下的地理作业是地理教学提质增效的重要途径。传统教学中的地理作业存在目标缺失、内容乏味、形式单一等问题，影响作业诊断、巩固等功能的实现，不利于地理教学提质增效。教师需要... 详细信息

地理作业是影响地理教学质量的重要因素。“双减”背景下的地理作业是地理教学提质增效的重要途径。传统教学中的地理作业存在目标缺失、内容乏味、形式单一等问题，影响作业诊断、巩固等功能的实现，不利于地理教学提质增效。教师需要创新设计初中地理作业，增强学生地理学习效果，发挥地理作业的教学价值。

关键词：初中地理 “双减”背景作业设计设计策略

学习任务群视域下小学高年级语文阅读教学策略研究

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国家通用语言文字教学与研究 2024年第1期 150-152页

作者：陈惠明福建省龙岩市龙岩龙钢学校

阅读是小学语文教学的重要组成部分,也是语文教学的基础和关键。阅读教学的目标不仅是让学生掌握语言文字知识,更是让学生通过阅读,获取信息,感受文化,培养思维,提升素养。通过围绕特定的学习主题,设计学习任务,以“任务”为驱动,进行... 详细信息

阅读是小学语文教学的重要组成部分,也是语文教学的基础和关键。阅读教学的目标不仅是让学生掌握语言文字知识,更是让学生通过阅读,获取信息,感受文化,培养思维,提升素养。通过围绕特定的学习主题,设计学习任务,以“任务”为驱动,进行教学设计与组织,有助于实现小学语文阅读教学的目标。对此,以小学高年级语文阅读教学为例,通过分析学习任务群的基本概念,在此基础上探究学习任务群视域下小学高年级语文阅读教学策略,以期提升小学高年级语文阅读教学质量。

关键词：小学语文阅读教学学习任务群

学习任务群视域下小学语文大单元教学实践分析

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家长读本

家长读本 2024年第6期 147-149页

作者：陈惠明福建省龙岩龙钢学校福建龙岩364000

传统的小学语文教学多以教师为中心,注重知识的传授和记忆,而忽视了学生能力的培养和个性的发展。学习任务群作为一种新型的教学模式,强调以学生为主体,通过设计贴近学生生活实际的学习任务,激发学生的学习兴趣,促进学生主动探究和合作... 详细信息

传统的小学语文教学多以教师为中心,注重知识的传授和记忆,而忽视了学生能力的培养和个性的发展。学习任务群作为一种新型的教学模式,强调以学生为主体,通过设计贴近学生生活实际的学习任务,激发学生的学习兴趣,促进学生主动探究和合作学习的能力。在此视域下,小学语文大单元教学不再局限于单一的课文讲解,而是将知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观融为一体,形成一个综合性的学习单元。本文对学习任务群视域下小学语文大单元教学的实践探究进行了分析,旨在为小学语文教师提供一种新的教学思路和方法,以期推动小学语文教学的改革与发展,更好地服务于学生的终身学习和全面发展。

关键词：小学语文情感态度与价值观学习单元学习任务群主动探究终身学习实践探究过程与方法

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小学语文阅读教学跨学科思维能力培养探索

读写算 2024年第22期 32-34页

作者：陈惠明福建省龙岩市龙岩龙钢学校

阅读教学作为语文教学的重要组成部分，对学生读写能力的提升以及语文素养的发展都有积极的促进作用。在小学语文的教学课堂中，教师不仅要关注语文阅读本身的教学需求，也要从学生思维能力发展的视角入手，做好教学创新和教学完善工作... 详细信息

阅读教学作为语文教学的重要组成部分，对学生读写能力的提升以及语文素养的发展都有积极的促进作用。在小学语文的教学课堂中，教师不仅要关注语文阅读本身的教学需求，也要从学生思维能力发展的视角入手，做好教学创新和教学完善工作，以此推动学生阅读能力和素养的同步提升。本文围绕小学语文阅读教学工作展开了探讨，首先概述了小学语文阅读跨学科教学的基本原则，其次从跨学科教学的角度具体分析了阅读教学跨学科思维能力的培养策略，分享日常教学经验，希望能够为一线语文教师优化阅读教学方法提供可以借鉴的思路。

关键词：小学语文阅读教学跨学科思维培养策略

融合活动轻松高效——小学数学跨学科活动组织分析

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考试周刊 2024年第20期 63-68页

作者：陈淑如福建省龙岩市新罗区龙岩龙钢学校

跨学科活动是小学数学综合实践活动中重要的组成部分，也是提升学生综合素质的重要路径。跨学科活动的实施能打破原本的学科边界，立足数学学科特性，发展学生解决问题的能力，改变学生被动学习方式，最终达到提升学生核心素养的目标。... 详细信息

跨学科活动是小学数学综合实践活动中重要的组成部分，也是提升学生综合素质的重要路径。跨学科活动的实施能打破原本的学科边界，立足数学学科特性，发展学生解决问题的能力，改变学生被动学习方式，最终达到提升学生核心素养的目标。融合教学背景下，数学跨学科活动的组织应立足新课程标准要求，遵循跨学科活动组织原则；以课堂联系生活，打开跨学科主题活动范围；以学生学情为基础，明确跨学科学习目标；以核心素养为依据，设定多样化学习任务；以课堂评价为保障，明确后续跨学科活动思路和方向，从而提高小学数学跨学科学习质量。

关键词：小学数学跨学科学习核心素养教学目标教学评价

二元思维在初中议论文写作中的运用——以九年级上册第五单元“知足与快乐”写作为例

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语文建设 2024年第13期 72-74页

作者：卢伟民福建省龙岩紫金山实验学校

初中生议论文写作常常会出现无法完篇的现象,引进“二元思维”训练能有效提高学生的思维能力,帮助学生克服畏难情绪。常见的“二元”,既可以是对立的思考,也可以是彼此独立的、相关的、多维度的思考。具体的操作过程为:厘清概念,打开思... 详细信息

初中生议论文写作常常会出现无法完篇的现象,引进“二元思维”训练能有效提高学生的思维能力,帮助学生克服畏难情绪。常见的“二元”,既可以是对立的思考,也可以是彼此独立的、相关的、多维度的思考。具体的操作过程为:厘清概念,打开思路,确定中心;围绕观点,选择实例,有理有据;提供支架,展开合理论证。这样学生就能写出中心突出、内容充实、逻辑缜密、论证合理的作文,进而突破写作困境,完成写作任务。

关键词：议论文思维训练二元思维

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职业院校商贸专业职业素养培养路径研究

龙岩学院学报 2024年第2期42卷 82-87页

作者：韩毅红黄可权龙岩华侨职业中专学校龙岩学院福建龙岩364000

科技进步和产业结构的深度调整驱动职业教育教学改革的力度持续加大。企业越来越重视人才的综合素养,毕业生能否实现有效就业,以及高质量就业很大程度上取决于其综合职业素养。当前,需就业人员综合素质与工作岗位需求匹配度不高已成为... 详细信息

科技进步和产业结构的深度调整驱动职业教育教学改革的力度持续加大。企业越来越重视人才的综合素养,毕业生能否实现有效就业,以及高质量就业很大程度上取决于其综合职业素养。当前,需就业人员综合素质与工作岗位需求匹配度不高已成为常态化现象。针对职业院校学生职业素养中存在的问题,以及产业变革和用人单位不断升级的用人需求,职业院校商贸专业办学,应秉承“以生为本”的育人原则,明确培养目标,健全培养体系,强化师资素质保障,创新以赛促学模式,有效开展实习实训,构建素养与技能融合达成的职业培养教育体系,为新商科职业人才培养注入活力。

关键词：职业素养商贸专业职业院校

“双减”背景下的初中物理单元实践性作业设计——以“了解和探究电路”单元为例

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物理教学探讨 2024年第1期42卷 17-20页

作者：张永林陈华生龙岩市实验学校福建龙岩362300

实践性作业的设计与“优化作业设计形式”和“提高作业设计质量”密切相关,有助于推动“双减”政策的落实。基于大单元视角,以核心素养为导向,从“课标—教材—作业”与“核心素养—活动—核心素养”两条主线出发,探讨了初中物理实践性... 详细信息

实践性作业的设计与“优化作业设计形式”和“提高作业设计质量”密切相关,有助于推动“双减”政策的落实。基于大单元视角,以核心素养为导向,从“课标—教材—作业”与“核心素养—活动—核心素养”两条主线出发,探讨了初中物理实践性作业的设计思路,旨在充分发挥作业的育人功能,实现减负、提质、增效的课程目标。

关键词：双减实践性作业核心素养大单元设计

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基于合作学习的美术表现实践研究

艺术科技 2024年第2期37卷 233-235,245页

作者：陈水长龙岩市实验学校福建龙岩364012

目的:文章通过阐述合作学习“场”的建构,以促使学生高度自律,营造具有自主合作探究气氛的可控自律课堂。方法:设置情景营造质疑、问难的气氛,形成萌发问题、探究问题、解决问题原生态探究路径,以深层思维动因激发学生发散联想,通过拓... 详细信息

目的:文章通过阐述合作学习“场”的建构,以促使学生高度自律,营造具有自主合作探究气氛的可控自律课堂。方法:设置情景营造质疑、问难的气氛,形成萌发问题、探究问题、解决问题原生态探究路径,以深层思维动因激发学生发散联想,通过拓展性构思构图进行美术表现。了解合作学习内在因素,揭示学生内驱力的开发价值,揭开合作学习的神秘动力所在,以利益捆绑形成互惠共赢、互帮互学的内需价值导向,提出可行的“比、学、赶、超”策略,形成良性竞争的学习氛围。细致分析课堂建构、人员搭配、合作学习时间段安排等要素,形成一套合理的课堂结构作为支撑。结果:课堂结构明晰、效率倍增,实现滚动式攀爬状的自主学习,抓块面细节、找增长点,提升学生核心素养。设计校本作业内容,推动学生美术表现彰显地域文化特色。结论:美术学习“场”建构,使合作学习中美术表现呈现多维互动、思维碰撞的“场”,营造主题式项目式情景氛围,通过自主的“学”与巧妙的“导”,推动学生知识技能持续增长,提升学生美术核心素养。

关键词：学习“场” 内驱力美术表现构建自律合作学习