检索结果-南通市图书馆

维普期刊数据库博看期刊

在线全文

学校读者我要写书评

暂无评论

核心素养导向下的小学英语阅读命题实践探索

中小学外语教学 2024年第18期47卷 58-64,F0003页

作者：黄丽琴南京市复兴小学

高质量的阅读命题是开展阅读评价的重要一步。小学英语阅读命题应以核心素养为导向,创设真实的阅读情境,融入时代和文化元素,试题编制体现策略运用和思维层次,考查学生在解决真实问题、完成真实任务的过程中所体现的语言能力、文化意识... 详细信息

高质量的阅读命题是开展阅读评价的重要一步。小学英语阅读命题应以核心素养为导向,创设真实的阅读情境,融入时代和文化元素,试题编制体现策略运用和思维层次,考查学生在解决真实问题、完成真实任务的过程中所体现的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等必备品格和关键能力。

关键词：核心素养阅读命题阅读情境

从“局部”到“整体”的教学观转变--小学数学结构化教学促进教师专业成长的路径

维普期刊数据库评论

在线全文

维普期刊数据库

学校读者我要写书评

暂无评论

上海教育科研 2024年第3期 63-68页

作者：孙谦吴玉国江苏省南京市五老村小学 210002

新课程标准提出了“课程内容结构化”的要求,为此开展小学数学结构化教学,有效改进学生的学习方式,促进教师从“局部”到“整体”的教学观转变,是教师专业成长的现实路径。小学数学结构化教学的“五学”环节:学理分析,建立整体知识体系... 详细信息

新课程标准提出了“课程内容结构化”的要求,为此开展小学数学结构化教学,有效改进学生的学习方式,促进教师从“局部”到“整体”的教学观转变,是教师专业成长的现实路径。小学数学结构化教学的“五学”环节:学理分析,建立整体知识体系;学情调查,掌握学习基础全貌;学材开发,关照思维全面发展;学程设计,构建教学一体化的板块式活动;学评监控,指向学习的全过程。通过持续的结构化教学实践,逐步建立“整体”的教学观。

关键词： “整体”教学观小学数学结构化教学教师专业成长

在线全文

学校读者我要写书评

暂无评论

基于主题意义探究的小学英语语法教学策略

中小学外语教学 2024年第6期47卷 21-27页

作者：夏宝琪江苏省南京市成贤街小学

语法知识是英语语言知识的重要组成部分,小学阶段的语法教学对于学生学习英语非常重要。本文结合译林版《英语》五年级下册第四单元语法板块的教学实例,分析了如何通过设立目标、创设语境、设计活动等方式,使学生在探究主题意义的过程... 详细信息

语法知识是英语语言知识的重要组成部分,小学阶段的语法教学对于学生学习英语非常重要。本文结合译林版《英语》五年级下册第四单元语法板块的教学实例,分析了如何通过设立目标、创设语境、设计活动等方式,使学生在探究主题意义的过程中掌握语法知识,培养语法技能,发展语言运用能力。

关键词：语法教学学习目标主题语境主题意义

学习本位下整本书阅读体系建构的架构逻辑、内容体系与实施取向

在线全文

学校读者我要写书评

暂无评论

语文建设 2024年第6期 40-44页

作者：谷民发江苏省南京市将军山小学

本文以理论思维和工程思维融合的视角,整体审视整本书阅读在义务教育阶段语文课程中的学习形态,将整本书阅读视为基于课程与教学的学习建构方式。从学习建构的角度梳理整本书阅读在《义务教育语文课程标准(2022年版)》中的架构逻辑、内... 详细信息

本文以理论思维和工程思维融合的视角,整体审视整本书阅读在义务教育阶段语文课程中的学习形态,将整本书阅读视为基于课程与教学的学习建构方式。从学习建构的角度梳理整本书阅读在《义务教育语文课程标准(2022年版)》中的架构逻辑、内容体系与实施取向,可以明确:一是整本书阅读的架构逻辑使学习领域可视化,二是整本书阅读的内容体系使阅读经验结构化,三是整本书阅读的实施取向使整体认知连贯化。

关键词：整本书阅读学习建构架构逻辑内容体系实施取向

在线全文

学校读者我要写书评

暂无评论

小学数学主线问题结构化教学的新样态

教育理论与实践 2024年第5期44卷 61-64页

作者：仇学春江苏省南京市科睿小学江苏南京210019

小学数学的主线问题是以提升核心素养和高阶思维为宗旨,由一系列有目标、有层次、有逻辑关系组成的结构化问题系统,蕴含着统领性、探究性、反思性、进阶性、延展性等特征,具有问中有人、问中有法和问中有思的育人价值。小学数学主线问... 详细信息

小学数学的主线问题是以提升核心素养和高阶思维为宗旨,由一系列有目标、有层次、有逻辑关系组成的结构化问题系统,蕴含着统领性、探究性、反思性、进阶性、延展性等特征,具有问中有人、问中有法和问中有思的育人价值。小学数学主线问题的设计应认准“结点”的“3W”问题、构建“联线”的“知识图”、优化“结构”的“我—搜索”、发展“素养”的“元认知”。小学数学主线问题的教学可采取以下策略:从“整体”出发,构建问题系统;从“联系”出发,构建活动系统;从“目标”出发,构建评价系统。

关键词：小学数学主线问题结构化教学

层级进阶:学段衔接的课堂教学策略——以《少年闰土》和《故乡》为例

在线全文

学校读者我要写书评

暂无评论

中学语文教学 2024年第2期 22-25页

作者：姜梅红江苏省南京市三牌楼小学 210003

义务教育阶段第三、四学段阅读教学是一个有机整体,两个学段的有效衔接是教学的关键。以统编版同源课文为例,对义务教育阶段第三、四学段语文阅读教学的衔接问题进行系统性思考,基于层级进阶的教学理论,分析学段有效衔接的可能路径和实... 详细信息

义务教育阶段第三、四学段阅读教学是一个有机整体,两个学段的有效衔接是教学的关键。以统编版同源课文为例,对义务教育阶段第三、四学段语文阅读教学的衔接问题进行系统性思考,基于层级进阶的教学理论,分析学段有效衔接的可能路径和实践策略。

关键词：层级进阶学段衔接教学内容教学评价

在线全文

学校读者我要写书评

暂无评论

小学英语读写结合教学的实践与思考

中小学外语教学 2024年第4期47卷 30-35页

作者：刘金华江苏省南京市栖霞区实验小学

小学英语读写结合教学中,教师应设计真实的写作任务,借由高度关联的阅读活动助推写作,铺垫写作思路、写作结构和写作内容,搭建写作结构支架、内容支架和语言支架,最后进行写作、评价与修改,提升学生的读写能力和语言运用能力。

关键词：读写结合英语写作支架

“资源中心”:“双减”背景下校家社协同育人的机制研究

在线全文

学校读者我要写书评

暂无评论

上海教育科研 2024年第9期 73-77页

作者：万代红江苏省南京市游府西街小学 210002

“资源中心”秉持整体建构的原则,统筹协调儿童成长所需的学校、家庭和社会各方资源,为儿童成长提供“协同支持”。“资源中心”通过建立组织结构体系,强化共育目标引领;丰富协同育人内容,打造校本共育课程;建立“乐游”实践基地,促进... 详细信息

“资源中心”秉持整体建构的原则,统筹协调儿童成长所需的学校、家庭和社会各方资源,为儿童成长提供“协同支持”。“资源中心”通过建立组织结构体系,强化共育目标引领;丰富协同育人内容,打造校本共育课程;建立“乐游”实践基地,促进三方积极联动;建立“需求—评估—行动”3A模式,畅通协同反馈渠道等实践机制,创新家校社协同育人理念落地的推进方式。“资源中心”的校家社协同育人机制建设应进一步强化信任关系,提升配合层次,推进行动研究,完善保障机制。

关键词： “资源中心” “双减” 校家社协同育人机制运作校本建构

在线全文

学校读者我要写书评

暂无评论

让儿童成为小小汉字发现者

语文教学通讯 2024年第7期 83-86页

作者：史春妍郑姝赵薇章婧刘俊张韵吟李慧张俊刘星驰刘琼闫瑾王晓薇南京市鼓楼区教师发展中心南京市拉萨路小学南京市琅琊路小学南京市凤凰花园城小学南京市南昌路小学南京市金陵汇文学校小学部南京市长平路小学南京市科睿小学南师附中树人学校附属小学南京市复兴小学南京市银城小学

汉字承载着中华民族独特的文化基因和思维方式,是中华优秀传统文化的凝聚和体现。《义务教育语文课程标准(2022年版)》从国家层面再次明确了汉字教育的重要性。“汉字学习”不能简单等同于“识字教学”,我们的汉字教学要从“知识”本位... 详细信息

汉字承载着中华民族独特的文化基因和思维方式,是中华优秀传统文化的凝聚和体现。《义务教育语文课程标准(2022年版)》从国家层面再次明确了汉字教育的重要性。“汉字学习”不能简单等同于“识字教学”,我们的汉字教学要从“知识”本位向“素养”提升转变,要用更开阔的视角去重新审视儿童“汉字学习”所产生的增值效应。史春妍语文名师工作室提出“让儿童成为小小汉字发现者”,遵循儿童发展观,变革传统的学习方式,在汉字学习过程中培养儿童的认知能力和思维能力,积淀语文核心素养,促进儿童核心素养的全面发展。本期,我们特邀史春妍老师及其工作室成员针对这一话题展开专项研讨,以飨读者。

关键词：名师工作室中华优秀传统文化核心素养识字教学儿童发展观汉字学习汉字教学增值效应