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创建阅读教学智慧课堂

小学科学 2024年第10期 133-135页

作者：台召艳诸城市府前街小学山东

随着时代的进步,人们对教育的关注度越来越高。新课改下,教师要想取得良好的教学效果,就必须充分发挥智慧课堂的优势,不断完善智慧课堂模式,从而实现高效课堂。在小学语文阅读教学中应用智慧课堂模式,教师需要对教材内容进行深度解读,... 详细信息

随着时代的进步,人们对教育的关注度越来越高。新课改下,教师要想取得良好的教学效果,就必须充分发挥智慧课堂的优势,不断完善智慧课堂模式,从而实现高效课堂。在小学语文阅读教学中应用智慧课堂模式,教师需要对教材内容进行深度解读,以此为基础,结合小学生的认知特点,采取有针对性的教学策略和实施途径,确保学生在愉悦的学习氛围中收获更多知识。但是,受多种因素的影响和制约,当前小学语文阅读教学存在着一些不足之处,为此,本文将从小学语文智慧课堂阅读教学的意义入手,简要阐述当前小学语文阅读教学构建智慧课堂存在的问题和不足,并为此提出几项优化策略。

关键词：智慧课堂阅读教学优化策略

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小学数学教学“高通路迁移”探究

基础教育论坛 2024年第12期 78-80页

作者：王莉山东省诸城市府前街小学

只有让学生经历了自己独立思考的过程,积累了思维的经验,学会了知识本质,学习才会呈现出“滚雪球”的效应,达到“高通路迁移”,才能真正促进学生核心素养的发展。本文阐述了在教学活动中,注重从理解知识的本质出发,联系学生的生活实际... 详细信息

只有让学生经历了自己独立思考的过程,积累了思维的经验,学会了知识本质,学习才会呈现出“滚雪球”的效应,达到“高通路迁移”,才能真正促进学生核心素养的发展。本文阐述了在教学活动中,注重从理解知识的本质出发,联系学生的生活实际、生活经验和思维实际,不回避,甚至有意识地展露学生认知过程中可能会出现的差错,并对此进行分析解剖、对比矫正,让学生充分感悟数学知识的本质,能够促进学生的数学素养得到形成和发展。

关键词：高通路迁移数学本质核心素养独立思考

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小学“全学科说写”一体化教学实践探索

基础教育论坛 2024年第12期 6-8页

作者：闫秀洁山东省诸城市府前街小学

“全学科说写”立足小学各个学科,通过构建有主题、有规划、有梯度、有评价的内容体系,引导学生以“书面语言的规范标准”完成“口头语言的精准表达”,实现从听与读的输入到说与写的输出,以达到提升学生综合素养之目的。本文阐述了语文... 详细信息

“全学科说写”立足小学各个学科,通过构建有主题、有规划、有梯度、有评价的内容体系,引导学生以“书面语言的规范标准”完成“口头语言的精准表达”,实现从听与读的输入到说与写的输出,以达到提升学生综合素养之目的。本文阐述了语文“言之有物”、数学“言之有理”、英语“言以赋能”、道德与法治“言以育人”、科学“言以启智”、音乐“言以怡情”、美术“言以抒怀”,以“四阶十五级”为标准评价学生说写成效,发挥红领巾争章效能,激发说写热情,合力提升学生综合素养。

关键词：小学全学科说写一体化教学策略

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概念为本:小学语文阅读教学框架设计新探

基础教育论坛 2024年第12期 55-57页

作者：王洪珍山东省诸城市府前街小学

理解学科核心素养是老师教的前提和学生学的目标。借助概念可以更准确地理解学科核心素养、人文主题和语文要素。首先是提炼出任务群、语文要素、人文主题中的核心概念,通过解读核心概念来深度理解学科核心素养,对照学科核心素养整体建... 详细信息

理解学科核心素养是老师教的前提和学生学的目标。借助概念可以更准确地理解学科核心素养、人文主题和语文要素。首先是提炼出任务群、语文要素、人文主题中的核心概念,通过解读核心概念来深度理解学科核心素养,对照学科核心素养整体建构单元阅读教学目标,形成单元概念网;然后是根据单元阅读目标设计教学评估,将单元核心概念、子概念作为评估要素,结合学生阅读水平分层次制定评估标准,形成包含单元评估、课时评估的完整的评估体系;最后是对照评估标准设计阅读教学活动,用代表语文学科核心素养的核心概念、子概念来指导、评价阅读,帮助学生形成单元阅读的概念理解。

关键词：小学语文阅读教学设计策略

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“以说促写”,引领学生习作起步

人民教育 2024年第6期 71-72页

作者：李邦红山东省诸城市枫香小学

习作是培养学生表达与交流能力的重要组成部分,教师应当重视习作课的课堂教学方法。但是在“六三”学制第二学段(3-4年级)的习作教学实践中,由于学生在习作上刚刚起步,思辨性阅读与表达能力较为薄弱,故存在“学生怕习作,教师愁教学生习... 详细信息

习作是培养学生表达与交流能力的重要组成部分,教师应当重视习作课的课堂教学方法。但是在“六三”学制第二学段(3-4年级)的习作教学实践中,由于学生在习作上刚刚起步,思辨性阅读与表达能力较为薄弱,故存在“学生怕习作,教师愁教学生习作”等现象。为扭转和改善这种状况,笔者根据《义务教育语文课程标准(2022年版)》中第二学段学生应当“乐于用口头、书面的方式与人交流沟通,愿意与他人分享,增强表达的自信心”和“乐于书面表达,观察周围世界,能把自己觉得有趣或印象深刻、受到感动的内容写清楚”等相关要求。

关键词：习作教学学生习作课堂教学方法引领学生习作起步习作课书面表达第二学段

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基于核心素养的小学语文写作教学策略

天津教育 2024年第8期 131-133页

作者：刘培军高棉霞山东省诸城市纺织街小学

为了探讨基于核心素养的小学语文写作教学策略,本文分析了小学语文写作现状和学生的写作能力,结合核心素养理论提出创新的课堂教学方法,将阅读与写作紧密结合,以提升学生的语文能力,通过实施核心素养教学策略,有效提高学生的写作兴趣,... 详细信息

为了探讨基于核心素养的小学语文写作教学策略,本文分析了小学语文写作现状和学生的写作能力,结合核心素养理论提出创新的课堂教学方法,将阅读与写作紧密结合,以提升学生的语文能力,通过实施核心素养教学策略,有效提高学生的写作兴趣,促进其综合语文素养的发展。

关键词：核心素养写作兴趣课堂教学方法小学语文写作语文素养语文能力阅读与写作写作能力

学习任务群视域下小学语文“一核两联三环”教学模式探究——以五年级上册第六单元《父爱之舟》为例

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语文建设 2024年第18期 69-72页

作者：王增霞山东省诸城市文化路小学

学习任务群是语文课程内容的组织和呈现方式。本文立足学习任务群，提出小学语文“一核两联三环”教学模式，即教师围绕核心任务，联结学习资源、生活经验，通过“理解文本，学习方法”“迁移阅读，习得方法”“语言表达，运用方法”三... 详细信息

学习任务群是语文课程内容的组织和呈现方式。本文立足学习任务群，提出小学语文“一核两联三环”教学模式，即教师围绕核心任务，联结学习资源、生活经验，通过“理解文本，学习方法”“迁移阅读，习得方法”“语言表达，运用方法”三个环节，引导学生品读课内外文本，完成从阅读向表达的跨越，从而形成语文核心素养。

关键词：学习任务群教学模式一核两联三环

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新课标下小学数学大单元整体教学策略

天津教育 2024年第18期 31-33页

作者：高棉霞刘培军山东省诸城市纺织街小学

在新课标的引领下,小学数学教学更加注重学生能力的全面发展、创新思维的培养以及实践技能的提升,教育者不仅要转变教学观念,还需要探索更加符合时代要求的教学模式。小学数学大单元整体教学模式打破了传统教学中的碎片化教学,通过整合... 详细信息

在新课标的引领下,小学数学教学更加注重学生能力的全面发展、创新思维的培养以及实践技能的提升,教育者不仅要转变教学观念,还需要探索更加符合时代要求的教学模式。小学数学大单元整体教学模式打破了传统教学中的碎片化教学,通过整合教学内容、优化教学结构,实现知识的系统性和连贯性。因此,深入研究新课标下小学数学大单元整体教学模式,对于推动小学数学教育的创新发展,满足新时代教育需求具有重要的理论和实践意义。

关键词：小学数学转变教学观念新课标下新时代教育单元整体教学整合教学内容优化教学结构教学模式

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思维导图在小学英语教学中的应用

天津教育 2024年第11期 61-63页

作者：王志芹山东省潍坊市诸城市纺织街小学

思维导图作为一种创新的思维工具,以其独特的视觉呈现方式和结构化的信息组织形式,有效支持思维过程的展开。特别是在小学英语教学中,思维导图的引入不仅极大地激发了学生的学习兴趣,而且显著提升了教学效果,同时对培养学生的思维能力... 详细信息

思维导图作为一种创新的思维工具,以其独特的视觉呈现方式和结构化的信息组织形式,有效支持思维过程的展开。特别是在小学英语教学中,思维导图的引入不仅极大地激发了学生的学习兴趣,而且显著提升了教学效果,同时对培养学生的思维能力和创造力具有重要作用。在这一背景下,本文着重研究思维导图在小学英语教学中的应用价值和实践策略,细致分析思维导图在小学英语课堂中的应用情况,探索如何有效利用这一工具优化教学过程,提高学生的语言理解能力。

关键词：实践策略语言理解能力小学英语课堂小学英语教学优化教学过程思维导图思维工具思维过程

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