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学习路径视域下的幼儿发展评价：逻辑、实践及取向

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早期教育 2024年第12期 25-29页

作者：曹娟郭力平张得慧俞芳杨艳华东师范大学教育学部苏州幼儿师范高等专科学校高铁新城实验幼儿园苏州幼儿师范高等专科学校学前1系

幼儿发展评价趋向于在真实情境中评价幼儿发展过程，支持幼儿在现有水平上的进一步发展。游戏活动与玩具材料成为幼儿发展评价的核心场域和关键载体。学习路径视域下的幼儿发展评价通过理解玩具材料、看懂游戏活动、支持幼儿发展三个环... 详细信息

幼儿发展评价趋向于在真实情境中评价幼儿发展过程，支持幼儿在现有水平上的进一步发展。游戏活动与玩具材料成为幼儿发展评价的核心场域和关键载体。学习路径视域下的幼儿发展评价通过理解玩具材料、看懂游戏活动、支持幼儿发展三个环节得以实现。在评价实践中，应关注幼儿在游戏中的主导性作用，注重幼儿评价时的多重证据来源，还应重视对幼儿支持的教育公平问题。

关键词：幼儿发展评价幼儿学习支持学习路径玩具材料游戏活动

儿童发展评价工具助力教师有效评价的经验及启示

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镇江高专学报 2024年第3期37卷 107-112,116页

作者：俞芳杨艳曹娟苏州幼儿师范高等专科学校学前一系江苏苏州215131 苏州幼儿师范高等专科学校高铁新城实验幼儿园江苏苏州215131 华东师范大学教育学部上海200062

以学前儿童观察评价系统(COR Advantage)、教学策略评价体系(GOLD?)、预期发展结果档案(DRDP)为代表的儿童发展评价工具聚焦儿童发展与质量提升过程,强调“完整儿童”和发展的“去年龄化”,坚持以教师为主导,基于观察、嵌入课程、技术... 详细信息

以学前儿童观察评价系统(COR Advantage)、教学策略评价体系(GOLD?)、预期发展结果档案(DRDP)为代表的儿童发展评价工具聚焦儿童发展与质量提升过程,强调“完整儿童”和发展的“去年龄化”,坚持以教师为主导,基于观察、嵌入课程、技术支持的真实性评价,具有发展适宜性和较高的信效度。这给我国教师提高儿童评价有效性带来启发:加快研发本土化评价工具,加强技术支持;提供针对性、持续性培训,保障评价的可靠性与有效性;邀请家长参与评价,展现儿童全方位发展图式;理性看待儿童发展评价的“角色”,合理利用儿童发展数据。

关键词：儿童发展评价评价工具有效评价

学习路径视域下的幼儿发展评价:逻辑、实践及取向

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早期教育（幼教·教育科研） 2024年第3期 25-29页

作者：曹娟郭力平张得慧俞芳杨艳华东师范大学教育学部上海200062 苏州幼儿师范高等专科学校高铁新城实验幼儿园江苏苏州215533 苏州幼儿师范高等专科学校学前1系江苏苏州215131

幼儿发展评价趋向于在真实情境中评价幼儿发展过程,支持幼儿在现有水平上的进一步发展。游戏活动与玩具材料成为幼儿发展评价的核心场域和关键载体。学习路径视域下的幼儿发展评价通过理解玩具材料、看懂游戏活动、支持幼儿发展三个环... 详细信息

幼儿发展评价趋向于在真实情境中评价幼儿发展过程,支持幼儿在现有水平上的进一步发展。游戏活动与玩具材料成为幼儿发展评价的核心场域和关键载体。学习路径视域下的幼儿发展评价通过理解玩具材料、看懂游戏活动、支持幼儿发展三个环节得以实现。在评价实践中,应关注幼儿在游戏中的主导性作用,注重幼儿评价时的多重证据来源,还应重视对幼儿支持的教育公平问题。

关键词：幼儿发展评价幼儿学习支持学习路径玩具材料游戏活动

学前儿童亲社会行为策略探索:社会认知和家庭环境的影响

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心理学探新 2024年第3期44卷 248-256页

作者：谢文澜赵殷樱王永明曲方炳江柠柠宁波幼儿师范高等专科学校科研处宁波315000 杭州市滨江区丹枫幼儿园杭州310051 苏州大学苏州医学院基础医学院苏州215123 首都师范大学学前教育学院北京100048 宁波市东部新城中心幼儿园宁波315100

通过125名3.25~6.25岁儿童在改编独裁者博弈任务、错误信念任务、情绪理解等任务中的表现,以及相关问卷结果来评估儿童的亲社会行为策略、社会认知能力(心理理论和情绪理解),以及家庭环境(社会经济地位和家庭子女数量),并采用贝叶斯网... 详细信息

通过125名3.25~6.25岁儿童在改编独裁者博弈任务、错误信念任务、情绪理解等任务中的表现,以及相关问卷结果来评估儿童的亲社会行为策略、社会认知能力(心理理论和情绪理解),以及家庭环境(社会经济地位和家庭子女数量),并采用贝叶斯网络对上述数据进行分析。结果发现,随着年龄的增长,儿童采取的行为策略从自利向互惠(公平)、慷慨转变;社会认知能力越强,儿童越倾向于采用互惠、慷慨策略;家庭环境通过社会认知因素影响儿童亲社会行为策略。上述结论有助于理解早期亲社会行为的发生和维持,以及内在认知机制和外在环境因素如何作用于亲社会行为的发展变化。

关键词：心理理论情绪理解公平互惠慷慨

新建幼儿园促进新教师专业能力提升实践与思考

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新班主任 2024年第11期 12-14页

作者：杨艳苏州幼儿师范高等专科学校高铁新城实验幼儿园

教师是园所发展的立园之本。如今新建幼儿园建设标准高，幼儿园各项硬件条件优越，与之相较，新建幼儿园新教师居多，新教师的专业成长都偏弱，对其提供必要的支持与指导是当务之急，也是新建幼儿园推进高质量教育的重心。苏州幼儿师范...

教师是园所发展的立园之本。如今新建幼儿园建设标准高，幼儿园各项硬件条件优越，与之相较，新建幼儿园新教师居多，新教师的专业成长都偏弱，对其提供必要的支持与指导是当务之急，也是新建幼儿园推进高质量教育的重心。苏州幼儿师范高等专科学校高铁新城实验幼儿园是一所开园一年多的新园，目前全园一线教师总人数29人，

关键词：

交叠影响域理论下家园合作开展幼儿发展评价的意蕴及路径

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早期教育 2023年第38期 51-56页

作者：俞芳苏州幼儿师范高等专科学校苏州幼儿师范高等专科学校高铁新城实验幼儿园

家长与教师共同开展幼儿发展评价工作有助于每一名幼儿的个性化发展，也是持续提高保教质量的重要手段。从交叠影响域理论模型和实践框架出发，家园合作开展幼儿发展评价工作能够为“家庭般学校”与“学校般家庭”的创建提供持续支持，... 详细信息

家长与教师共同开展幼儿发展评价工作有助于每一名幼儿的个性化发展，也是持续提高保教质量的重要手段。从交叠影响域理论模型和实践框架出发，家园合作开展幼儿发展评价工作能够为“家庭般学校”与“学校般家庭”的创建提供持续支持，促进家长主体责任意识的形成，以及在家园中更综合全面地呈现“完整儿童”的形象。基于此，为有效实现幼儿评价上的家园合作，需发挥幼儿园的主导作用，激发教师与家长合作参与评价的积极性与主动性，同时明确双方各自的评价职责，结合家园日常生活，实现真实情境中的自然评价，并且需要建立有效的家园合作评价机制，保证评价工作常态化地开展。

关键词：幼儿发展评价交叠影响域理论家园合作

从“园本教研”到“园本研修”:教师专业成长的路径优化

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今日教育（幼教金刊） 2023年第2期 13-16页

作者：俞芳苏州幼儿师范高等专科学校苏州幼儿师范高等专科学校高铁新城实验幼儿园

幼儿园教师的专业水平是决定学前教育质量的关键因素之一,对幼儿一生的成长与发展具有举足轻重的作用。发端于“校本教研”的“园本教研”一直被业界公认为是“促进幼儿园教师成为反思性实践者的重要途径”。随着学前教育改革的不断深入... 详细信息

幼儿园教师的专业水平是决定学前教育质量的关键因素之一,对幼儿一生的成长与发展具有举足轻重的作用。发端于“校本教研”的“园本教研”一直被业界公认为是“促进幼儿园教师成为反思性实践者的重要途径”。随着学前教育改革的不断深入,园本教研在实施过程中出现诸多现实困境,“园本研修”逐渐代替“园本教研”,成为教师专业成长路径的优化选择。

关键词：幼儿园教师园本教研校本教研成长与发展教师专业成长园本研修反思性实践者学前教育质量

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赋权增能,激活教师的专业自信

福建教育 2022年第51期 4-8页

作者：俞芳苏州幼儿师范高等专科学校苏州幼儿师范高等专科学校高铁新城实验幼儿园

何谓专业自信?专业自信是教师对自身拥有的专业知识、专业能力、专业理念与师德能否帮助自己胜任幼儿园教师这份工作,以及自己的保教工作能否对幼儿发展产生积极影响的信任程度。专业自信是教师从事教师职业的一种信念,直接决定着教师... 详细信息

何谓专业自信?专业自信是教师对自身拥有的专业知识、专业能力、专业理念与师德能否帮助自己胜任幼儿园教师这份工作,以及自己的保教工作能否对幼儿发展产生积极影响的信任程度。专业自信是教师从事教师职业的一种信念,直接决定着教师的教学行为倾向。拥有高度专业自信的教师能够更加从容地对待自己的工作,积极投身教育过程,坚持自己的探索,具有持续发展的动力。当前,部分幼儿园教师在教育教学中逐渐缺失专业自信,具体表现如在面对各种“权威”意见和理论“导向”时,教师容易失去“自我”,选择服从或跟风,不能有理有据地提出自己的质疑或观点;在面对他人的质疑时,也常常没有底气辩解。

关键词：幼儿园教师专业自信赋权增能幼儿发展信任程度行为倾向教师职业保教工作

技术赋能,携手共育——疫情时代利用技术平台推进家园共育的策略探索

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早期教育 2022年第52期 9-12页

作者：俞芳孙方慧苏州幼儿师范高等专科学校苏州幼儿师范高等专科学校高铁新城实验幼儿园

自2020年初新冠肺炎疫情全球爆发以来，由于病毒的活跃性，疫情仍反反复复，对社会生活各方面都造成了严重影响。幼儿园无法在线下组织学习活动，教师的工作内容、工作方式发生了较大的变化，也推动家园共育的途径与方式相应改变，家长...

自2020年初新冠肺炎疫情全球爆发以来，由于病毒的活跃性，疫情仍反反复复，对社会生活各方面都造成了严重影响。幼儿园无法在线下组织学习活动，教师的工作内容、工作方式发生了较大的变化，也推动家园共育的途径与方式相应改变，家长被赋予了更多的教育责任与教育任务。如何更好地应对疫情时代给教师与家长带来的挑战？本文从借助技术的力量构建新的家园合作模式，突破疫情期间家园深度沟通的障碍，推进家园协同育人新发展的角度进行探讨。

关键词：