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知行合一行合一(中)——设计色彩苏州大学建筑学院基础教学平台造型基础课程探索与实践

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室内设计与装修 2019年第8期 130-133页

作者：王琼张宁金诗曼苏州大学金螳螂建筑学院

整体色彩学的框架中,前半部分仍然保留了写生色彩学的训练方法,但融入色彩平立面组合、材料的植入和色彩叙事性建构3大创新板块。以此强调学生对物体维度(平立面)的分析和形式的拓展;植入材料与色彩,结合体现一定设计主题;以固有色为基... 详细信息

整体色彩学的框架中,前半部分仍然保留了写生色彩学的训练方法,但融入色彩平立面组合、材料的植入和色彩叙事性建构3大创新板块。以此强调学生对物体维度(平立面)的分析和形式的拓展;植入材料与色彩,结合体现一定设计主题;以固有色为基础的颜色与颜色之间的有机组织及色调形成,表达色彩隐喻性,记录色彩叙事性设计的生成路径。

关键词：色彩平立面组合固有色的组织材料的植入色彩的隐喻性色彩叙事性的架构

知行合一（下）——图形语言苏州大学建筑学院基础教学平台造型基础课程探索与实践

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室内设计与装修 2019年第9期 136-137页

作者：王琼张宁金诗曼苏州大学金螳螂建筑学院

图形语言集徒手的工作草图(气泡图、铅笔或钢笔淡彩等)、构成、抄绘……为一体,是一门综合性的课程。在课程教学的架构中,它是重要的组成部分,其并没有作为一门独立的课程,而是分开融入设计素描、设计色彩和设计初步中。原有的部分课程... 详细信息

图形语言集徒手的工作草图(气泡图、铅笔或钢笔淡彩等)、构成、抄绘……为一体,是一门综合性的课程。在课程教学的架构中,它是重要的组成部分,其并没有作为一门独立的课程,而是分开融入设计素描、设计色彩和设计初步中。原有的部分课程由于专业性限制,课程与课程间的联系较少,而图形语言作为纽带,使它们相互渗透,这同时也是苏州大学建筑学院造型基础近300课时的缘由。图形语言包括过程草图、气泡图等对头脑风暴中碎片化的整理(强调路径的记录)、对过程的推演和拓展及其对图形的解构和重构都是极为重要的环节。

关键词：图形语言路径草图逻辑性推演解构及重构

学科树视角下地理学和建筑学人居环境研究比较

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地理学报 2022年第4期77卷 795-817页

作者：朱梅汪德根苏州大学建筑学院苏州215123 苏州大学社会学院苏州215123

本文从学科树视角比较分析地理学和建筑学的人居环境研究进展。首先,梳理研究脉络,指出两个学科具有相同的“树根”(即五大系统和五大层次)、“树干”(即九大主题和八大尺度)和“树枝”(即33个研究领域),以及相异的“树叶”(即各领域数... 详细信息

本文从学科树视角比较分析地理学和建筑学的人居环境研究进展。首先,梳理研究脉络,指出两个学科具有相同的“树根”(即五大系统和五大层次)、“树干”(即九大主题和八大尺度)和“树枝”(即33个研究领域),以及相异的“树叶”(即各领域数量迥异的研究成果)。其次,比较研究成果特点,发现两个学科成果差异明显,表现为在适宜性等6个二级主题上,地理学成果较多,建筑学成果较少;在规划等6个二级主题和建筑尺度上,建筑学成果较多,地理学成果较少;在空间格局等12个二级主题和城市等6个尺度上,两个学科成果均较多,但侧重点不同;在行为二级主题和全球尺度上,两个学科成果均较少,但侧重点不同。最后,剖析学科成果差异的生成逻辑,并展望未来进路。学科成果差异的逻辑起点是学科门类差异,逻辑链条是“学科门类—学科特性—研究主体—研究偏好—研究范式—研究成果”的差异传导机制,其中研究范式差异是链条中的重要环节。未来人居环境研究应促进框架延伸化、主题展拓化、尺度统筹化、数据多源化、方法混合化等范式提升,同时回应全球化、美好人居、突发事件、跨学科等现实需求。

关键词：人居环境学科树地理学建筑学比较

图形思维训练的重构手法研究 ——以苏州大学建筑学院造型基础课程为例

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图形思维训练的重构手法研究 ——以苏...

作者：胡思颖苏州大学

学位级别：硕士

在现代艺术历程中,作为绘画表现手法之一的拼贴艺术用艺术手法映射现实生活,它反映时代的技术进步与精神文明,且缩短了艺术与生活的距离。至今,拼贴艺术使用的技法、观念、语言与文化形式已经成为了一种具有创新意识的图形思维创作方式... 详细信息

在现代艺术历程中,作为绘画表现手法之一的拼贴艺术用艺术手法映射现实生活,它反映时代的技术进步与精神文明,且缩短了艺术与生活的距离。至今,拼贴艺术使用的技法、观念、语言与文化形式已经成为了一种具有创新意识的图形思维创作方式。拼贴艺术通过对元素的解构与重构强化了设计者对图形与材料的认知,经过再创作的图形具有极强的张力并赋予作品全新的内涵。论文以重构手法为主要研究对象。通过对拼贴艺术、重构手法相关概念及其发展趋势的了解认知,并将重构手法纳入到设计基础教学的认知阶段,最终构建具有创造性的图形重构思维。解构至重构的过程是培养创造性思维的重要路径,因此将重构手法与表达作为搭建造型基础设计的具体方法和理论框架具有重要意义。通过理论与实践相结合,运用重构手法能够有效提升设计者对于事物表层结构的认知能力、多事物间联系与组合关系的搭配能力、环境氛围营造等图形思维的创新能力。本论文由六个章节构成。第一章绪论部分阐述了在当今社会迫切需求创新意识的大背景下,拼贴艺术的重构手法对拓宽创新意识、强化图形表现力和培养建筑设计类学科学生提升感知力、敏锐度、设计专业素养具有重要意义,并围绕拼贴艺术理论、图形思维、构成设计、重构手法应用展开国内外研究现状综述;第二章梳理了启发和培养图形思维创新意识的方法及解构元素的来源;第三章从形式与内容再创作、色彩肌理再融合、材质差异再统一三个角度对重构方法进行具体论述,并理清图形重构的基本原理;第四章调研了重构手法在苏州大学建筑学院设计类学科中造型基础课程的应用与成效;第五章通过分析实际案例探讨重构手法在造型基础设计课程的实践过程,并建构了断裂美感、隐喻叙事、感知的具象化这三方面的创造性思维;第六章总结了重构手法的研究能够让设计者不再只拘泥于形式上的设计,而是将平面、立体、时空等多维度形式转换糅合在同一维度中进行综合表现,通过多个角度激发设计者创造性思维的建立和不断探索事物的欲望。

关键词：拼贴图形思维创造性思维解构重构构成设计

设计基础教育中多维度空间思维构建方法研究 ——以苏州大学建筑学院设计素描为例

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设计基础教育中多维度空间思维构建方法研究 ...

作者：李朝琪苏州大学

学位级别：硕士

设计基础教育作为建筑类专业教育的基础,是从零基础向专业型设计人才过渡的阶段,在这个过程中需要完成从应试教育阶段的单一思维向专业发展阶段的自主创新思维的转型,培养对于空间思维的条件反射,塑造正确的设计观,完成建筑类设计教育... 详细信息

设计基础教育作为建筑类专业教育的基础,是从零基础向专业型设计人才过渡的阶段,在这个过程中需要完成从应试教育阶段的单一思维向专业发展阶段的自主创新思维的转型,培养对于空间思维的条件反射,塑造正确的设计观,完成建筑类设计教育的启蒙。理工科的建筑类学子具备一定的数理几何知识基础,且几何维度与建筑类空间本就有着千丝万缕的关联,因此文章以基于几何学和建筑空间的维度概念作为空间认知体系的切入点,以维度之间的转换为媒介,以落实在图纸上的空间思维为呈现方式,构建设计基础教育中的多维度空间思维。文章以设计基础教育中的空间思维作为研究对象,以维度的相关概念作为切入点,将维度与空间思维相结合,探求设计基础教育中多维度空间思维的构建方法。首先梳理了设计基础教育中的多维度认知与空间思维,从维度的概念出发论述各个维度的特征及其识别要素,明晰了设计基础教育中的空间思维在三个方面的内涵,即认知与体验空间、创造空间、表现空间;基于维度与空间思维之间的关联性,提出以维度训练的途径构建空间思维的设想。其次,以苏州大学建筑学院设计素描课程作为研究案例,从维度与空间思维的角度解析设计素描的三个训练单元——结构素描写生、平立剖面解析、三维空间拓展,并结合作业案例展开对于维度与空间的深层分析。最后,基于以上的理论研究和实例研究,总结设计基础教育中多维度空间思维构建的方法,即从多维度认知空间、在维度转换中创造空间、用多维度表现空间,使设计基础教育中抽象的空间思维有迹可循,也为设计基础教育中空间思维的培养提供一定的借鉴。

关键词：空间思维维度维度转换设计素描设计基础教育

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中国20世纪建筑遗产空间分异及形成机理

自然资源学报 2022年第3期37卷 784-802页

作者：王梓羽汪德根朱梅苏州大学建筑学院苏州215123

探索20世纪建筑遗产空间分异特征与形成机理,对于提高建筑遗产的保护水平有重要意义。以396处20世纪建筑遗产为研究对象,通过标准差椭圆、重心分析、Voronoi图等空间分析方法,研究中国20世纪建筑遗产空间分异及演变特征,并运用地理探测... 详细信息

探索20世纪建筑遗产空间分异特征与形成机理,对于提高建筑遗产的保护水平有重要意义。以396处20世纪建筑遗产为研究对象,通过标准差椭圆、重心分析、Voronoi图等空间分析方法,研究中国20世纪建筑遗产空间分异及演变特征,并运用地理探测器模型深入剖析其形成机理。研究发现:(1)从整体分异格局及演变来看,20世纪建筑遗产空间分布呈凝聚状,省域层面呈高富集区"一枝独秀"、中富集区"东部零星"、一般富集区和低富集区"两带两块"的特征;市域层面呈"断崖式"数量差异、"梯度化"等级差异、"众星捧月"空间分异特征;重心呈"先北后南"移动趋势,东西向移动较微小,集聚程度呈由强变弱趋势,集聚点数量呈递减趋势。(2)从类型分异格局及演变来看,20世纪建筑遗产可分为六大主类和16个亚类。其中,科教文卫体类、商政办公类和纪念性类遗产数量居多,且分别呈"两核分散""东部三核、中部团状零星""两核一环多点"空间分布特征;同时,不同类型建筑遗产分布演变特征差异明显。(3)20世纪建筑遗产空间分布格局是由区域地位、文化与教育、社会经济发展水平和对外联系等多种因素共同作用的结果,其中历史文化底蕴因子的影响最大。

关键词： 20世纪建筑遗产空间分异影响机理中国

基于德勒兹块茎思维的设计色彩路径教学研究 ——以苏州大学建筑学院教改项目为例

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基于德勒兹块茎思维的设计色彩路径教学研究 ...

作者：张宁苏州大学

学位级别：硕士

设计色彩课程作为建筑学、风景园林等设计类专业学生学习的造型基础课程之一,是色彩设计前的一个重要环节,主要培养学生关于色彩的创造性思维。与艺术类专业的色彩培养体系不同,设计类专业除了培养学生的色彩基本表现能力外,还应突出“... 详细信息

设计色彩课程作为建筑学、风景园林等设计类专业学生学习的造型基础课程之一,是色彩设计前的一个重要环节,主要培养学生关于色彩的创造性思维。与艺术类专业的色彩培养体系不同,设计类专业除了培养学生的色彩基本表现能力外,还应突出“设计”在色彩教学中的重要性。目前,我国许多院校的设计色彩课程更多地倾向于将“存在”置于“生成”之上的培养模式,学生在进行具体色彩设计实践时,容易发生模仿和抄袭现象。因此,从设计色彩教学的生成路径着手,来建构设计色彩教学的方法论,就显得尤为必要。论文在对德勒兹生成论、块茎思维等理论和方法进行梳理总结的基础上,结合设计色彩教学的相关认知,分析了块茎思维与设计色彩教学之间的关联性,研究表明,德勒兹块茎思维作为德勒兹创造性概念生成的重要方法论,强调内在性生成,将“生成”置于“存在”之上,突出生成过程的重要性,以实践性、多元性、运动性为主要特点,因此,将其用于改进设计色彩教学具有一定的可行性。论文将德勒兹块茎思维引入设计色彩教学,从生成基础、生成过程、生成状态三个方面探讨了基于德勒兹块茎思维的设计色彩教学路径生成机理。针对生成基础和生成过程,从感性碎片捕捉和理性推演两个环节分别进行了剖析;针对生成状态,研究了以材料表现性为重点的意义生成。论文从理论和实践两个层面,建构了设计色彩路径教学的方法论。作为设计色彩教学改革的主要力量,苏州大学建筑学院近年来以德勒兹块茎思维为方法论,对设计色彩教学进行了积极的探索。论文以前述建构的设计色彩路径教学方法论为指导,从设计色彩教改背景、设计色彩教改创新点、设计色彩路径教学基本内容等方面,系统剖析了苏州大学建筑学院关于设计色彩教学改革的总体思路、基本经验和关键环节,并通过问卷调查检验了苏州大学建筑学院设计色彩路径教育对于色彩设计实践的有效性,从而印证了基于德勒兹块茎思维的设计色彩路径教学是改善设计色彩教学的有效方法。

关键词：德勒兹生成论块茎思维设计色彩教学路径路径生成的方法论

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走向儿童友好医院:背景、理念与路径

建筑学报 2023年第S02期 101-107页

作者：夏正伟丁小雪王轩轩孙霄笛苏州大学建筑学院苏州215123

结合儿童友好医院建设的政策背景与建设现状,总结了当下儿童友好医院建设面临的主要问题;针对儿童就医过程中主要心理与活动行为特征,进行了儿童群体对医院空间环境建设诉求的研究,分析总结了“人文友好”理念下不同类型医疗机构中儿童... 详细信息

结合儿童友好医院建设的政策背景与建设现状,总结了当下儿童友好医院建设面临的主要问题;针对儿童就医过程中主要心理与活动行为特征,进行了儿童群体对医院空间环境建设诉求的研究,分析总结了“人文友好”理念下不同类型医疗机构中儿童友好设计措施需求的共性与差异性;最后,在儿童友好医院建设路径基础上,结合4个代表性儿童医院案例,进行了儿童友好设计策略分析与总结,以期能够为我国儿童友好医院建设提供路径策略参考。

关键词：儿童友好医院背景理念路径空间环境

底层教室全年光环境的视觉与非视觉效应评估--基于Lark 2.0光谱模拟工具

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建筑科学 2024年第4期40卷 271-279页

作者：郝慧羽徐俊丽高雨晴童蝶宏苏州大学建筑学院江苏苏州215000

教室光环境质量对青少年身心健康有重要影响。以苏州大学实验学校的典型底层教室为例,通过Lark 2.0光谱模拟工具,依据视觉和非视觉指标的阈值标准,评估教室各区域的全年视黑素等效日光照度(M-EDI)和水平照度的变化趋势与达标情况。结果... 详细信息

教室光环境质量对青少年身心健康有重要影响。以苏州大学实验学校的典型底层教室为例,通过Lark 2.0光谱模拟工具,依据视觉和非视觉指标的阈值标准,评估教室各区域的全年视黑素等效日光照度(M-EDI)和水平照度的变化趋势与达标情况。结果表明:1)底层教室的自然光可用性有限,仅自然采光下,北侧近窗区域可提供充足的M-EDI及水平照度,其它区域达标率不高;2)不同区域的年度光照变化复杂,受季节条件影响不一,前侧区域有效昼夜节律天数占比明显低于有效视觉照度天数占比,后侧区域则相反;3)教室在9:00前与15:00后的光照达标率较低,全年刺激频率的达标天数在冬季相对较少,在4—10月呈分散式分布,春、夏和秋季之间的差异不明显;4)实际使用情况下教室的全年水平照度均可达标,而MEDI均无法达标。研究旨在为视觉和非视觉驱动的教室健康光环境设计提供参考。

关键词：非视觉效应底层教室全年光环境视黑素日光等效照度模拟评估