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小学语文“思辨性阅读与表达”任务群教学探析

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中小学班主任 2024年第12期 83-84页

作者：陈玉蓉福建省三明市尤溪县第二实验小学

在小学语文教学中探析“思辨性阅读与表达”任务群的实践路径,旨在培育学生的辩证思维,提高学生的思维品质。基于此,本文以部编小学语文五年级下册《自相矛盾》文言文教学为例,从“解读教材,确定教学目标;创设情境,搭建思维支架;布置任... 详细信息

在小学语文教学中探析“思辨性阅读与表达”任务群的实践路径,旨在培育学生的辩证思维,提高学生的思维品质。基于此,本文以部编小学语文五年级下册《自相矛盾》文言文教学为例,从“解读教材,确定教学目标;创设情境,搭建思维支架;布置任务,驱动实践探索”三个方面入手,对“思辨性阅读与表达”任务群的设计与实施路径进行研究,以落实新课标要求。

关键词：小学语文思辨性阅读与表达学习任务群实践路径

以主题为引领的小学英语会话课教学实践——以外研版小学英语（三年级起点）五年级上册Module1 Unit1为例

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校园英语 2024年第16期 63-65页

作者：傅丽雅福建省泉州市第二实验小学（泉州开发区校区）

本文以外研版小学英语（三年级起点）五年级上册Module1 Unit1 “Did you come back yesterday?”Part 2的教学为例，探讨了以主题为引领的小学英语会话课的教学方法，旨在通过学习理解、应用实践和迁移创新等一系列相互关联、循环递进... 详细信息

本文以外研版小学英语（三年级起点）五年级上册Module1 Unit1 “Did you come back yesterday?”Part 2的教学为例，探讨了以主题为引领的小学英语会话课的教学方法，旨在通过学习理解、应用实践和迁移创新等一系列相互关联、循环递进的教学活动来优化对话教学。

关键词：主题为引领英语学习活动观会话课

逆向设计视角下的小学英语单元整体教学设计策略探索——以闽教版小学英语四年级下册Unit3“School subjects”为例

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校园英语 2024年第27期 46-48页

作者：张婧福建省三明市明溪县第二实验小学

单元整体教学作为新课标提出的新的教学方式，越发受到教育界人士的高度重视和认可。然而，在开展小学英语单元整体教学过程中，由于大部分教师缺乏开展单元整体教学的经验，导致在单元教材统整、单元教学目标设定、单元评价任务设计、... 详细信息

单元整体教学作为新课标提出的新的教学方式，越发受到教育界人士的高度重视和认可。然而，在开展小学英语单元整体教学过程中，由于大部分教师缺乏开展单元整体教学的经验，导致在单元教材统整、单元教学目标设定、单元评价任务设计、单元教学活动设计等方面出现了许多问题。基于此，笔者以逆向设计理念为依据，探索小学英语单元整体教学设计策略，为小学英语教师实施单元整体教学设计提供参考。

关键词：逆向设计单元整体教学小学英语

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“长方形和正方形的认识”教学设计

中小学数学（小学版） 2024年第1期 82-83页

作者：王荣香福建省三明市大田县第二实验小学 366100

教材分析:本课是人教版三年级上册第7单元的内容,之前在一年级学生已经认识了长方形和正方形,并知道这两种图形的区别。边(线)和角是认识图形的基本元素,认识图形的特征就是认识图形中的边和角的特点。

关键词：认识图形教材分析教学设计一年级学生正方形人教版长方形基本元素

跨学科视域下单元整体教学的基本特性及实施策略——以五年级下册第七单元为例

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小学语文 2024年第3期 70-74,88页

作者：李小梅福建省厦门实验小学

分科教学存在着不同学科之间、学科教学内容与学生真实生活之间联系不紧密的问题,不利于培养学生发现问题、创造性解决问题的能力。以跨学科理念进行单元整体教学,可以打破传统语文教学的边界,克服局限性,通过学科融合的方式实现学生语... 详细信息

分科教学存在着不同学科之间、学科教学内容与学生真实生活之间联系不紧密的问题,不利于培养学生发现问题、创造性解决问题的能力。以跨学科理念进行单元整体教学,可以打破传统语文教学的边界,克服局限性,通过学科融合的方式实现学生语文素养的进阶式发展。教师要全面把握跨学科视域下单元整体教学的基本特征,构建单元主题探究框架、确立整体学习目标、设计问题导向学习任务、开展持续性学习评价,促进跨学科教学的落实,推进育人方式的变革。

关键词：跨学科教学单元整体教学基本特性实施策略

大概念视域下语文与科学跨学科学习评价设计——以统编语文教材二年级下册《二十四节气歌》的教学为例

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小学教学参考 2024年第7期 9-11页

作者：郑骏姮福建福州实验小学 350000

语文跨学科学习有利于引导学生综合运用多学科知识发现问题、分析问题、解决问题,提高学生的语言文字运用能力,发展学生的语文核心素养。在教学统编语文教材二年级下册《二十四节气歌》时,教师要在大概念视域下,以发展学生核心素养为目... 详细信息

语文跨学科学习有利于引导学生综合运用多学科知识发现问题、分析问题、解决问题,提高学生的语言文字运用能力,发展学生的语文核心素养。在教学统编语文教材二年级下册《二十四节气歌》时,教师要在大概念视域下,以发展学生核心素养为目标,以跨学科学习任务群的形式,通过设计类任务、探究类任务、决策类任务、鉴赏类任务等体现目的的评价任务,引导学生展开实践活动,以保证教学目标的有效达成,发展学生的语文核心素养。

关键词：大概念视域跨学科学习核心素养评价设计

“双减”政策下小学语文统编教材习作单元作业设计与实践

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新课程导学 2024年第26期 38-41页

作者：杜可恒福建省厦门五缘第二实验学校

“双减”政策的颁布为义务教育阶段的课程教学注入了源源不断的活力，也为学科教学和作业设计提出了更多的新要求。为了真正彰显“双减”政策的价值，落实“双减”政策的相关要求，文章以立德树人为导向、以语文要素为主线、以实践活动... 详细信息

“双减”政策的颁布为义务教育阶段的课程教学注入了源源不断的活力，也为学科教学和作业设计提出了更多的新要求。为了真正彰显“双减”政策的价值，落实“双减”政策的相关要求，文章以立德树人为导向、以语文要素为主线、以实践活动为载体，概述了习作单元作业设计的要点，并以统编版小学语文教材五年级下册第五单元为例，围绕单元视域、创新需求、教学进度和学习过程等，探索了习作单元作业目标、作业类型、作业内容以及作业评价的设计与实践策略，通过一系列举措，促进“双减”政策的落实。

关键词： “双减”政策小学语文习作单元作业设计

初探项目式学习评价在小学语文整本书阅读教学中的实践运用——以四年级上册“快乐读书吧”《中国古代神话故事》一书为例

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试题与研究 2024年第25期 72-74页

作者：蔡艳雯福建省厦门五缘第二实验学校

项目式学习是实现深度学习的重要途径，它是学生在真实的情境下通过完成一系列具有逻辑性子任务带动学生由低阶思维迈向高阶思维的学习活动。项目式学习评价运用在整本书阅读教学中能够为教师、学生提供具体可靠的成长进步的证据，能够... 详细信息

项目式学习是实现深度学习的重要途径，它是学生在真实的情境下通过完成一系列具有逻辑性子任务带动学生由低阶思维迈向高阶思维的学习活动。项目式学习评价运用在整本书阅读教学中能够为教师、学生提供具体可靠的成长进步的证据，能够及时改进学习思路，为教师、学生提供全面、真实的诊断结果。项目式学习的评价要指向整本书阅读深度学习的成果，要基于真实情境的创设在重要的项目节点设计合理、科学的分级量表和赋分量表，要将评价贯穿项目活动的始终，还要注重评价主体的多元化。

关键词：项目式学习评价整本书阅读教学

感悟度量本质培养量感意识——以“长度单位”相关内容的教学为例

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新教师 2024年第7期 82-83页

作者：张志龙洪淑媛福建省厦门市翔安区第二实验小学福建省厦门市翔安区海滨小学

量感不仅是对物理量的直观感受,也是在实践活动中的体验和感悟,是形成抽象能力和应用意识的经验基础。本文将从理解度量意义、统一度量单位、建立单位表象、理解单位累加等方面阐述如何培养学生量感。

关键词：量感度量单位策略