检索结果-南通市图书馆

维普期刊数据库评论

在线全文

维普期刊数据库

学校读者我要写书评

暂无评论

教师结构化思维在初中英语听说教学中的运用

中小学英语教学与研究 2024年第2期 44-48页

作者：李旦浙江省杭州外国语学校

在英语教学中如何建构结构化知识让很多一线教师感到困惑。本文结合2023年浙江省初中英语教学活动评审案例,呈现教师如何在听说课的主题情境下发挥结构化思维优势,通过思维工具使用、话轮分析、明暗线梳理、多模态文本创编、多维度评价... 详细信息

在英语教学中如何建构结构化知识让很多一线教师感到困惑。本文结合2023年浙江省初中英语教学活动评审案例,呈现教师如何在听说课的主题情境下发挥结构化思维优势,通过思维工具使用、话轮分析、明暗线梳理、多模态文本创编、多维度评价等策略优化教学设计,实现语篇信息、语篇结内容、主题意义、教学情境、教学评价的结构化。本研究表明,上述策略对改进初中英语听说学习效果,帮助学生建构结构化知识、实现从知识到能力的转换有借鉴意义。

关键词：初中英语听说结构化思维结构化知识

在线全文

学校读者我要写书评

暂无评论

特殊角在初中数学几何题中的妙用

数理天地（初中版） 2024年第11期 32-33页

作者：单娟浙江省温州华和外国语学校 325211

30°、45°、60°是初中数学几何板块中最常见的几个特殊角度.在日常的学习和训练中,教师应做有心人,引领学生关注这些特殊角度的问题,并进行总结探究,帮助学生在考场上快速找到解题突破口,实现顺利解题,快速解题的教学目标.

关键词：初中数学解题特殊角

大概念视域下地理核心素养导向的“人口与地理环境”单元设计

在线全文

学校读者我要写书评

暂无评论

地理教学 2024年第12期 26-30,18页

作者：卢成树温州市第二外国语学校浙江温州325015

本文从课程标准对大概念的要求入手,生成了可遵循的单元设计流程和模板。依据该流程和模板,以湘教版必修《地理2》第一章“人口与地理环境”为例,说明大概念提取路径,规划单元教学内容,梳理“目标—评价—过程”的具体设计步骤并实施,... 详细信息

本文从课程标准对大概念的要求入手,生成了可遵循的单元设计流程和模板。依据该流程和模板,以湘教版必修《地理2》第一章“人口与地理环境”为例,说明大概念提取路径,规划单元教学内容,梳理“目标—评价—过程”的具体设计步骤并实施,最后提出大概念教学需要注重提升单元设计的落地性、高位性和整体性等建议。

关键词：地理大概念单元设计人口与地理环境高中地理

在线全文

学校读者我要写书评

暂无评论

地理实验课中探究学习向学科实践转型研究

地理教学 2024年第14期 53-55页

作者：庞前宁波外国语学校(浙江省八一学校) 浙江宁波315012

《义务教育课程方案(2022年版)》提出运用“学科实践”促进课程改革,是对“探究学习”的深化,如何在地理学科中落实学科实践成为了当前的热点话题。笔者以省市公开课“热力环流”一节为例,列举了探究学习的误区,并从案例中尝试落实学科... 详细信息

《义务教育课程方案(2022年版)》提出运用“学科实践”促进课程改革,是对“探究学习”的深化,如何在地理学科中落实学科实践成为了当前的热点话题。笔者以省市公开课“热力环流”一节为例,列举了探究学习的误区,并从案例中尝试落实学科实践,探讨实践过程的反思。

关键词：学科实践学习方式热力环流地理实验

维普期刊数据库评论

在线全文

维普期刊数据库

学校读者我要写书评

暂无评论

例析融入思维品质培养的高中英语语法教学

中小学外语教学 2024年第7期47卷 55-60页

作者：徐佳天津外国语大学附属外国语学校

当前普通高中英语语法教学的趋势正从单纯关注语法规则和架构走向语境下的意义理解。教师如何优化语法教学设计,以达到培养学生观察语法结构、理解语义差别并逐渐学会用英语思维方式去表达的能力目标要求,是新时代语法教学的关注点。本... 详细信息

当前普通高中英语语法教学的趋势正从单纯关注语法规则和架构走向语境下的意义理解。教师如何优化语法教学设计,以达到培养学生观察语法结构、理解语义差别并逐渐学会用英语思维方式去表达的能力目标要求,是新时代语法教学的关注点。本文探讨了将思维品质培养融入语法教学的有效方式,旨在从思维操作层面促进学生理解语法,培养学生用英语去思考和表达的能力,探究语法教学和思维协同发展的可能性。

关键词：意义为本语法教学思维品质教学设计

维普期刊数据库评论

在线全文

维普期刊数据库

学校读者我要写书评

暂无评论

课堂教学预见力:学理审视与发展路径

课程．教材．教法 2024年第1期44卷 47-54页

作者：金铭李如密南京师范大学课程与教学研究所南京210097 浙江省温州市第二外国语学校温州325000

课堂教学预见力是教师根据既往的教学经验和实时的教学情境,对未来的课堂状态、变化及走向给出分析、判断和推导,对师生关系作出辨认、理解甚至转向的能力。课堂教学预见力有助于锤炼教师的教学个性,推进教师向专家型发展;回应学生的内... 详细信息

课堂教学预见力是教师根据既往的教学经验和实时的教学情境,对未来的课堂状态、变化及走向给出分析、判断和推导,对师生关系作出辨认、理解甚至转向的能力。课堂教学预见力有助于锤炼教师的教学个性,推进教师向专家型发展;回应学生的内在关切,指向真实的师生对话;回归教学的教育性,构建创新型课堂样态。课堂教学预见力的发展要求教师保持教学敏感性,关注课堂经验的生成;厚积知识库存,调动创造性思维;借助信息技术,对课堂预见实现精准帮学。

关键词：课堂教学教学预见力教学敏感性创造性思维技术预见