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幼儿园生态游戏场的建构及其活动实施

学前教育研究 2024年第1期 87-90页

作者：吴桢映浙江省慈溪市实验幼儿园教育集团慈溪315300

遵从自然规律的教育可以更好地塑造完整的儿童。以生态为基本视域,将幼儿的学习场分为自然、生活和生产,强调幼儿学习的主体性、探究性和愉悦性,是幼儿自然教育的应有之义。幼儿园可以通过建构自然游戏场、生活游戏场和生产游戏场的方... 详细信息

遵从自然规律的教育可以更好地塑造完整的儿童。以生态为基本视域,将幼儿的学习场分为自然、生活和生产,强调幼儿学习的主体性、探究性和愉悦性,是幼儿自然教育的应有之义。幼儿园可以通过建构自然游戏场、生活游戏场和生产游戏场的方式来为幼儿创设完整的学习环境,通过情景体验、任务驱动和问题探究的方式来促进幼儿的深度学习。

关键词：生态游戏场自然教育自主探究园本课程

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从事实呈现到观点凝练:时政述评的育人力量

思想政治课教学 2024年第6期6卷 22-25页

作者：毛建忠浙江省慈溪市周巷中学

思政课的本质是讲道理。借助相关或特定的时政热点等素材,挖掘蕴含其中的学科知识与育人因素,实现从“事实呈现”到“观点凝练”的思维飞跃,时政述评不仅可以把道理讲得更加生动、更为有效,还能延伸拓展思政课的教学方式、教学阵地。在... 详细信息

思政课的本质是讲道理。借助相关或特定的时政热点等素材,挖掘蕴含其中的学科知识与育人因素,实现从“事实呈现”到“观点凝练”的思维飞跃,时政述评不仅可以把道理讲得更加生动、更为有效,还能延伸拓展思政课的教学方式、教学阵地。在中华民族伟大复兴的战略全局和世界百年未有之大变局时代格局下,时政述评是深度培育思维能力、统筹推进思政课一体化建设、强化提升思政课育人价值的重要手段和有益探索。针对现实教学中思维固化、认知不足、缺乏深度等诸多挑战,要积极探寻“有理、有型、有人、有路”的时政述评路径,落实学科核心素养,彰显立德树人根本任务。

关键词：时政述评事实呈现观点凝练学科核心素养

运动能力与留守儿童问题行为的关系:身体活动和久坐行为的中介作用

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心理与行为研究 2024年第3期22卷 372-378页

作者：周玉兰王云峰宋战兵楼佳颖李锐浙江师范大学体育与健康科学学院金华321004 浙江省慈溪市崇寿镇相公殿小学慈溪315334

为探讨运动能力与留守儿童问题行为的关系及身体活动和久坐行为在其中的作用,采用加速度计、大肌肉群动作发展测评工具、长处和困难问卷对327名儿童进行测量,其中留守儿童149人,非留守儿童178人。结果发现:(1)运动能力是留守儿童问题行... 详细信息

为探讨运动能力与留守儿童问题行为的关系及身体活动和久坐行为在其中的作用,采用加速度计、大肌肉群动作发展测评工具、长处和困难问卷对327名儿童进行测量,其中留守儿童149人,非留守儿童178人。结果发现:(1)运动能力是留守儿童问题行为的显著负向预测因子;(2)中高强度身体活动与久坐行为在留守儿童运动能力与问题行为之间起部分中介作用。研究结果强调在制定留守儿童问题行为干预措施时应鼓励以发展其运动能力为基础的活动,使其参与更多的身体活动和减少久坐行为。

关键词：留守儿童运动能力问题行为身体活动久坐行为

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留守儿童24h活动与情绪行为问题的关系

中国学校卫生 2024年第1期45卷 72-76页

作者：楼佳颖王云峰李锐周玉兰浙江师范大学体育与健康科学学院金华321004 浙江省慈溪市崇寿镇相公殿小学

目的了解留守儿童24 h活动行为达标情况及其与情绪行为问题的关系,为24 h活动干预促进留守儿童情绪行为问题的实践提供理论参考。方法于2023年2—5月,采用方便整群抽样方法,从浙江省宁波市、金华市、台州市、温州市和丽水市5个地市选取1... 详细信息

目的了解留守儿童24 h活动行为达标情况及其与情绪行为问题的关系,为24 h活动干预促进留守儿童情绪行为问题的实践提供理论参考。方法于2023年2—5月,采用方便整群抽样方法,从浙江省宁波市、金华市、台州市、温州市和丽水市5个地市选取10所小学的四至六年级1117名留守儿童进行24 h活动和情绪行为问卷调查,运用一般线性模型分析留守儿童24 h活动指南达标情况与情绪行为问题的关系。结果24 h活动行为中睡眠时长达标所占比例最高(52.19%),中高强度身体活动(MVPA)达标占比最低(17.73%),MVPA、屏幕时间、睡眠时长3项活动均达标的比例为7.43%。线性回归分析结果显示,指南的达标数量与留守儿童情绪行为呈剂量-效应关系,即达标数量越多,留守儿童的情绪行为问题风险越低(困难因子:β=-0.56,95%CI=-1.23~-0.19;长处因子:β=0.50,95%CI=-0.48~1.22;P值均<0.01)。与未达标的留守儿童相比,屏幕时间(β=-0.23,95%CI=-2.18~-0.14)和睡眠时长(β=-0.13,95%CI=-1.66~-0.11)独立达标与困难因子均呈负相关,MVPA(β=0.13,95%CI=0.09~1.08)和睡眠时长(β=0.18,95%CI=0.09~1.40)独立达标与长处因子均呈正相关(P值均<0.01);与达到1项标准相比,达到2项或全部3项标准与留守儿童困难因子、长处因子的相关性更强(P值均<0.01)。结论24 h活动行为达标与留守儿童情绪行为问题负性相关。应制定综合干预措施,改善留守儿童24 h活动行为,促进留守儿童心理健康。

关键词：运动活动情绪精神卫生线性模型儿童

左卡尼汀辅助高通量血液透析治疗尿毒症的疗效观察

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中文科技期刊数据库（引文版）医药卫生 2024年第10期 0053-0056页

作者：郑雅茹浙江省慈溪明峰医院浙江慈溪315300

分析尿毒症治疗中,左卡尼汀辅助高通量血液透析的疗效,以期为后续治疗提供依据。方法限定时间:2021.12-2023.12;限定对象:尿毒症;样本数量:60例。样本来源:浙江省慈溪明峰医院;分组措施:随机数字表;组别名称设置:对照组(n=30)、研究组(... 详细信息

分析尿毒症治疗中,左卡尼汀辅助高通量血液透析的疗效,以期为后续治疗提供依据。方法限定时间:2021.12-2023.12;限定对象:尿毒症;样本数量:60例。样本来源:浙江省慈溪明峰医院;分组措施:随机数字表;组别名称设置:对照组(n=30)、研究组(n=30);治疗措施:高通量血液透析、左卡尼汀辅助治疗,分析上述单一及联合实施后的疗效、不良反应、生化指标、血常规、炎症指标状况。结果治疗后Hct、RBC、Hb均优于治疗前,其各指标组间数据差异大,显示研究组较对照组高(P<0.05);对照组不良反应发生率较高(P<0.05);研究组、对照组炎症指标均显著改善,治疗后低于治疗前,且研究组更低(P<0.05);生化指标差异显示研究组更佳(P<0.05);统计学数据分析显示研究组疗效更高(P<0.05)。结论左卡尼汀辅助高通量血液透析疗效、安全性均较高,可以改善患者生化指标、血常规指标,对炎症指标以及不良反应的抑制效果好,利于疾病转归。

关键词：尿毒症左卡尼汀高通量血液透析炎症指标生化指标血常规有效率不良反应

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材料作文“被理解”导写

作文与考试（高中版） 2024年第15期 38-39页

作者：孙文辉浙江省慈溪中学

文题阅读下面的文字,根据要求作文。史铁生说,人可能舍弃一切,却无法舍弃被理解的渴望。而葡萄牙诗人佩索阿却认为,寻求他人理解,无异于出卖自我。对此,你有怎样的体验或看法?请结合材料写一篇文章,体现你的感悟与思考。

关键词：材料作文史铁生佩索阿导写一篇文章葡萄牙感悟与思考舍弃

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优化高中物理实验教学提升科学探究核心素养

教学月刊（中学版）（教学参考） 2024年第6期 30-34页

作者：高峰浙江省慈溪中学

实验是培育科学探究核心素养的最主要载体,教师要重视高中物理实验教学的优化。在优化构思设计、引导探究实践时,教师可基于问题驱动、问题要素分析、实验设计能力,以引入实验主题、建构实验情境、给予进阶提示。在优化操作指导、提升... 详细信息

实验是培育科学探究核心素养的最主要载体,教师要重视高中物理实验教学的优化。在优化构思设计、引导探究实践时,教师可基于问题驱动、问题要素分析、实验设计能力,以引入实验主题、建构实验情境、给予进阶提示。在优化操作指导、提升“做中学”能力时,教师可抓牢常规落实、拓宽实践时空、强调手脑并用、有意识地留白,以提升态度责任、夯实操作技能、提高实验素养、引导独立探索。在优化总结反思、以批判性思维促进探究能力时,教师可立足“在实证基础上建构理论体系”的课堂总基调,对学生实验以书写实验报告来强化反思质疑,对演示实验以激发兴趣来鼓励反思质疑。

关键词：实验教学科学探究核心素养构思设计操作指导总结反思高中物理

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如何让论述富有“褶皱”

高中生（高考） 2024年第10期 37-39页

作者：孙文辉浙江省慈溪中学

不擅长论述的考生在写议论文时,往往会直接抛出一个观点,然后顺着一个方向平“论”直“述”,一竿子到底,没写多少字就将要说的“理”说尽。这种直线型的论述形式极易使行文扁平化或单一化,影响说理的广度与深度。清代诗人袁枚曾言“文... 详细信息

不擅长论述的考生在写议论文时,往往会直接抛出一个观点,然后顺着一个方向平“论”直“述”,一竿子到底,没写多少字就将要说的“理”说尽。这种直线型的论述形式极易使行文扁平化或单一化,影响说理的广度与深度。清代诗人袁枚曾言“文似看山不喜平”,其中的“文”一般指叙述类作品其实,议论文亦是如此,也可以说“论似看山不喜平”。

关键词：议论文清代诗人扁平化广度与深度直线型说理影响单一化

“全人生指导”教育思想下普通高中“心灵养育”写作教学探索

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上海教育科研 2024年第6期 85-88页

作者：黄宏武黄华伟毛刚飞浙江省慈溪中学 315300 浙江省教育厅教研室 310005 浙江省宁波市教育局教研室 315151

“心灵养育”写作教学是杨贤江“全人生指导”教育思想在新时代写作教学上的传承与发展,纠偏“应试主义”“技法至上”的写作教学理论,突破写作教学陈陈相因、成效不彰的困局,以人格、精神、心灵涵养为重,让写作教学真正回归“以人为本... 详细信息

“心灵养育”写作教学是杨贤江“全人生指导”教育思想在新时代写作教学上的传承与发展,纠偏“应试主义”“技法至上”的写作教学理论,突破写作教学陈陈相因、成效不彰的困局,以人格、精神、心灵涵养为重,让写作教学真正回归“以人为本”,重树写作养育心灵的价值理念,实现写作旨归学生的终身发展。通过心灵化的生活、个性化的情感、生命化的语言等内容养育心灵,构建以情境、任务和评价为要素的指向心灵、生命的“六环”写作课堂教学新模式,研发出相应的“写作课堂评价质量标准”,突破了理念落地的难点,为写作教学改革提供参考样本。

关键词：全人生指导心灵养育写作教学