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广东高职院校体育专业结构优化的价值要义、现实审视与实践路径

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职业技术 2025年第01期 47-54页

作者：陕威孙娣刘珍广东体育职业技术学院武汉体育学院体育教育学院宝安中学(集团)第二外国语学校

广东体育产业总体发展水平位居全国前列，优化广东高职院校体育专业结构，可为加快推进体育强国建设提供人才支撑；服务新发展格局，助力经济社会发展；推动体育高职教育高质量发展。本研究对广东高职院校体育专业结构进行分析，认为存... 详细信息

广东体育产业总体发展水平位居全国前列，优化广东高职院校体育专业结构，可为加快推进体育强国建设提供人才支撑；服务新发展格局，助力经济社会发展；推动体育高职教育高质量发展。本研究对广东高职院校体育专业结构进行分析，认为存在专业教学标准待完善，区域教育资源布局不协调，专业培养目标不明确、专业界限模糊，部分专业设置与市场需求存在错位等问题；提出通过政府整体调控、引领专业优化升级，院校主动适应、动态调整专业设置，结合区域优势、推动专业特色布局，深化产教融合，促进专业可持续发展等应对措施。

关键词：广东高等职业教育体育专业结构优化

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当三角函数遇上斐波那契数列

中学生数学 2025年第01期 17-19页

作者：钟文体深圳市龙华区教育科学研究院附属外国语学校

关键词：

大概念视域下地理核心素养导向的“人口与地理环境”单元设计

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地理教学 2024年第12期 26-30,18页

作者：卢成树温州市第二外国语学校浙江温州325015

本文从课程标准对大概念的要求入手,生成了可遵循的单元设计流程和模板。依据该流程和模板,以湘教版必修《地理2》第一章“人口与地理环境”为例,说明大概念提取路径,规划单元教学内容,梳理“目标—评价—过程”的具体设计步骤并实施,... 详细信息

本文从课程标准对大概念的要求入手,生成了可遵循的单元设计流程和模板。依据该流程和模板,以湘教版必修《地理2》第一章“人口与地理环境”为例,说明大概念提取路径,规划单元教学内容,梳理“目标—评价—过程”的具体设计步骤并实施,最后提出大概念教学需要注重提升单元设计的落地性、高位性和整体性等建议。

关键词：地理大概念单元设计人口与地理环境高中地理

基于“证据—推理”的科学概念建构实践--以“浮力”教学为例

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物理教学 2022年第9期44卷 42-46,56页

作者：蔡呈腾温州市第二外国语学校浙江325000

“证据—推理”是在真实情境下的课堂学习时协作与会话的表征方式,同时协作与会话也是“证据—推理”得到实践的载体。以构建浮力概念作为课堂教学案例,通过选择死海游泳等具有提供浮力存在证据的真实情境,营造协作与会话氛围提供不同... 详细信息

“证据—推理”是在真实情境下的课堂学习时协作与会话的表征方式,同时协作与会话也是“证据—推理”得到实践的载体。以构建浮力概念作为课堂教学案例,通过选择死海游泳等具有提供浮力存在证据的真实情境,营造协作与会话氛围提供不同类型的证据来解决浮力的迷思概念,明晰浮力三要素作为浮力概念建构的目标来组织证据,并以不同类型的“证据—推理”方式展开证据推理,以称量法作为情境提供多元证据,厘清浮力与其他物理量之间关系的表征方式来深化理解浮力概念。“证据—推理”的课堂模型有助于以科学观念、科学思维、探究实践以及态度责任为维度的科学课程核心素养的提高。

关键词：证据—推理概念建构浮力核心素养

三环融入:指向地理实践力培育的实验教学常态化策略

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中学地理教学参考 2023年第31期 43-46,57页

作者：阮艳乐温州市第二外国语学校浙江温州

通过常态课培育学生地理实践力往往存在“课堂教学效率低”“培育方向单一化”“学生课堂实操少”“培育水平层次低”等问题。鉴于此,文章从实验教学入手,结合体验式学习圈,将地理实验融入课堂的“导入”“探究”“反思”三个环节,探索... 详细信息

通过常态课培育学生地理实践力往往存在“课堂教学效率低”“培育方向单一化”“学生课堂实操少”“培育水平层次低”等问题。鉴于此,文章从实验教学入手,结合体验式学习圈,将地理实验融入课堂的“导入”“探究”“反思”三个环节,探索实验教学的常态化,以促进地理实践力的真正落地。

关键词：常态课教学地理实践力地理实验实验改良

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细品素材取多义严谨笔法更切题

中学语文教学参考 2014年第12期 56-58页

作者：余伟浙江温州市第二外国语学校

一、目视神遇这是一道普通的预习题——请从课文中选取材料写作，把空缺的部分填满。（2012年高考江西卷优秀作文《拥有美好的人性》。其中第二至第五自然段并列，以下节选第二、四自然段）

关键词：中学生语文学习阅读知识课外阅读

指向核心素养的开放性解答题命题立意探析——以2019年温州市中考科学试卷第32题为例

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基础教育课程 2019年第17期 74-80页

作者：蔡呈腾浙江省温州市第二外国语学校

开放性解答题是一种基于真实情境、没有固定标准答案、需要借助于SOLO评价理论进行评分的试题。这种试题选择真实情境,在考查科学概念群中体现科学观念;由于情境素材的非良构性,使考查整理素材获取有用信息能力时体现科学思维;问题的设... 详细信息

开放性解答题是一种基于真实情境、没有固定标准答案、需要借助于SOLO评价理论进行评分的试题。这种试题选择真实情境,在考查科学概念群中体现科学观念;由于情境素材的非良构性,使考查整理素材获取有用信息能力时体现科学思维;问题的设置与解决,需要调动所有的科学探究技能,从而体现科学探究的过程;同时,这种试题的教育导向性显著,是考查科学本质、科学态度、科学责任和科学精神最好的载体。

关键词：科学核心素养非良构问题 SOLO分类评价法中考命题开放题命制与答题标准

以科学史为情境的命题技术探索——以2020年温州中考科学试卷第23题为例

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基础教育课程 2020年第15期 117-124页

作者：蔡呈腾浙江省温州市第二外国语学校

以科学史为情境的命题中,情境陌生度、知识复杂度和信息隐含度决定了试题的难度、信度和效度,同时也影响着试题中问题的挖掘。本文以燃素说为素材,从加工科学史素材、开发科学史问题、修正科学史情境三个阶段,分析中考科学试卷的命题技术。

关键词： 2020年中考科学史燃素说情境三度中考命题情境题

基于时空观念的高中历史统编教材的处理——以《三国两晋南北朝的政权更迭与民族交融》为例

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基础教育课程 2020年第18期 56-63页

作者：严迎春浙江省温州市第二外国语学校

时空观念是在特定的时间联系和空间联系中对事物进行观察、分析的意识和思维方式。基于时空观念,用好高中历史统编教材文本自然时空、社会时空、意义时空的三个维度,从目标、内容和逻辑入手进行教材解读和处理,可以更好地发现“时空”... 详细信息

时空观念是在特定的时间联系和空间联系中对事物进行观察、分析的意识和思维方式。基于时空观念,用好高中历史统编教材文本自然时空、社会时空、意义时空的三个维度,从目标、内容和逻辑入手进行教材解读和处理,可以更好地发现“时空”的意义,建构有意义的历史教与学。

关键词：时空观念历史统编教材教材处理自然时空社会时空意义时空