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乡村科学跨学科主题学习案例设计与实践

新课程教学（电子版） 2024年第7期 30-34页

作者：雷丽丹浙江省杭州市钱塘区新湾小学

《义务教育科学课程标准(2022年版)》(以下简称《标准》)明确强调了跨学科主题教学的重要性,跨学科学习已成为我们落实科学教育活动的重要途径。本文依托乡村教育独特的地理位置优势,在乡村科学教育活动中融入跨学科概念及校本稻田课程... 详细信息

《义务教育科学课程标准(2022年版)》(以下简称《标准》)明确强调了跨学科主题教学的重要性,跨学科学习已成为我们落实科学教育活动的重要途径。本文依托乡村教育独特的地理位置优势,在乡村科学教育活动中融入跨学科概念及校本稻田课程资源进行课程设计。本课程设计链接真实稻田情境,以学生课堂学习的科学知识和生活经验为触发,整合乡村周边稻田元素、融入“稳定与变化”概念,创设跨学科主题课程新路径并开展实践研究。通过实践反思,剖析跨学科主题学习的新内涵,指向学科的相互融合,使学生的高阶思维得到发展,核心素养得到全面提升。

关键词：跨学科主题学习乡村科学教育稻田元素

基于“工具与技术”单元概念理解的深度学习途径

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小学科学 2024年第5期 7-9页

作者：杨君朱依晴杭州市钱塘区教师教育学院杭州市钱塘区义蓬第一小学浙江

科学课程的本质是一种“现象教学”,所以新课程要求实验活动的设计、课堂组织的安排,都侧重于学生的学习参与度,以概念理解为根本来推动学生学习方式与思维逻辑的转变,继而打造“看得见”的课堂与“摸得着”的实验。无论课程标准与教材... 详细信息

科学课程的本质是一种“现象教学”,所以新课程要求实验活动的设计、课堂组织的安排,都侧重于学生的学习参与度,以概念理解为根本来推动学生学习方式与思维逻辑的转变,继而打造“看得见”的课堂与“摸得着”的实验。无论课程标准与教材大纲如何改革、教学理念如何转变,最终教学都需要发生在课堂、体现在课堂,所以本质依然是基于科学现象的课堂教学、课堂变革。而“深度学习”恰恰是指向这样变革的一种新课堂理念。本文结合近两年学校部分班级学生的教学案例和经验,浅谈一些课堂策略方法和组织形式。

关键词：小学科学单元概念学习效果深度学习

核心问题统领下度量一致性的教学策略——以“时间与角度”教学为例

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教学月刊（小学版）（数学） 2024年第5期 29-32页

作者：陈芸芸方丽红浙江省杭州市钱塘区河庄小学

“角的度量”是“图形与几何”领域的重要教学内容之一,其教学目标是理解度量的本质。教师基于对“教学缺失了什么?“”学习忽视了什么?”的分析,以问题为统领,通过“提炼核心问题“”设计学习任务群“”构建递进式问题链”等策略,推进... 详细信息

“角的度量”是“图形与几何”领域的重要教学内容之一,其教学目标是理解度量的本质。教师基于对“教学缺失了什么?“”学习忽视了什么?”的分析,以问题为统领,通过“提炼核心问题“”设计学习任务群“”构建递进式问题链”等策略,推进“时间与角度”的教学,引导学生感悟度量的内在一致性,促进学生思维的分层进阶,提升学生的量感素养及分析问题、解决问题的能力。

关键词：核心问题问题链度量量感

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科学教师亟须培养哲学思维能力

人民教育 2024年第8期 34-35页

作者：周莉莉浙江省杭州市临平区文正小学

科学教师是落实科学课程改革、保障青少年科学素养提升的关键群体,对筑牢教育强国建设之基具有重要意义。但当下中小学科学教师队伍,特别是小学科学教师队伍建设仍面临一系列问题。教育部基础教育教学指导委员会科学教学专委会于2021年... 详细信息

科学教师是落实科学课程改革、保障青少年科学素养提升的关键群体,对筑牢教育强国建设之基具有重要意义。但当下中小学科学教师队伍,特别是小学科学教师队伍建设仍面临一系列问题。教育部基础教育教学指导委员会科学教学专委会于2021年下半年组织了覆盖全国31个省份的大规模调研,结果发现:我国小学科学教师的队伍结构严重失衡,知识与信念薄弱,专业发展羸弱,实验资源匮乏,缺乏精准化和专业化培训。

关键词：小学科学教师教育强国基础教育专业化培训科学教学科学课程改革教学指导委员会资源匮乏

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聚焦作业案例开展校本教研的实践探索

教学月刊（小学版）（综合） 2024年第9期 11-15页

作者：王红燕许莹浙江省杭州市文海小学浙江省杭州市钱塘区景苑小学

校本教研是促进教师队伍高质量发展的有效路径。学校聚焦作业案例开展校本教研活动,可通过建立教研课程体系,创设教研实践流程,提炼教研评测方式等,让校本教研课程化、实施过程规范化、教研效果实效化。

关键词：作业案例校本教研学教方式教师素养

基于核心素养培育的小学体育大单元教学过程性评价策略

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体育教学 2024年第3期44卷 23-26页

作者：孙剑阳浙江省杭州市钱塘区学正小学 310000

体育教师应将评价贯穿于学生学习的整个过程,不仅要关注学生学习的结果,更要关注学生成长和发展的过程。在足球大单元教学过程中,结合脚内侧传接球内容,选择基于核心素养培养的过程性评价方法,记录学生的学习阶段表现与进步情况,并及时... 详细信息

体育教师应将评价贯穿于学生学习的整个过程,不仅要关注学生学习的结果,更要关注学生成长和发展的过程。在足球大单元教学过程中,结合脚内侧传接球内容,选择基于核心素养培养的过程性评价方法,记录学生的学习阶段表现与进步情况,并及时向学生提供个人学习情况信息,帮助学生反思和改进学习方法,有效评价学生核心素养的提升过程和程度。

关键词：核心素养足球传接球大单元过程性评价

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核心概念统摄下的科学思维培育路径

中小学科学教育

中小学科学教育 2024年第5期 45-50页

作者：姜向阳吴笑乐浙江省杭州高新技术产业开发区(滨江)教育研究院杭州310053 浙江省杭州市钱塘实验小学(时代校区) 杭州310057

核心概念是发展科学思维的有效载体,其建构过程既需要科学思维的参与,又能促进科学思维的发展。教师可通过梳理科学事实、分解概念与核心概念之间的进阶关系,在学生已有认知的基础上,聚焦核心概念,制订具有思维增量的学习目标。再围绕... 详细信息

核心概念是发展科学思维的有效载体,其建构过程既需要科学思维的参与,又能促进科学思维的发展。教师可通过梳理科学事实、分解概念与核心概念之间的进阶关系,在学生已有认知的基础上,聚焦核心概念,制订具有思维增量的学习目标。再围绕学习目标,设计能发展科学思维的探究活动,让学生经历探究科学事实、研讨思维差异、实现概念理解等实践过程,辅助概念的进阶建构。在日常教学中,教师应关注对学生反思意识与自我评价能力的培养,促进其元认知能力的提升,使他们逐步成长为拥有良好思维品质的科学思考者。

关键词：核心概念概念进阶科学思维

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没法讨厌的妹妹

作文新天地（小学版） 2024年第1期 25-26页

作者：葛姝含叶萍(指导) 浙江省杭州市富阳区实验小学不详

我一向讨厌幼稚的小孩,可对她,我却怎么也讨厌不起来。那天放学,我如往常一般回家。打开门,我用脚指头都能猜到,第一个迎上来的一定是妹妹。果真,瞧她笑嘻嘻地探着头,圆溜溜的小脑袋不知道藏了多少鬼点子。“姐姐,今天老师给你发奖品了... 详细信息

我一向讨厌幼稚的小孩,可对她,我却怎么也讨厌不起来。那天放学,我如往常一般回家。打开门,我用脚指头都能猜到,第一个迎上来的一定是妹妹。果真,瞧她笑嘻嘻地探着头,圆溜溜的小脑袋不知道藏了多少鬼点子。“姐姐,今天老师给你发奖品了吗?是棒棒糖还是小饼干?”妹妹热情地询问。我翻了她一个白眼,选择不去理会。我有点后悔昨天把饼干分给她一半。唉,不知道今天的奖品--华夫饼我能否保全。

关键词：饼干讨厌奖品

三维四点六联动:单元视域下的小学数学作业设计与实施——以第二学段“图形与几何”(测量)教学为例

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小学教学参考 2024年第17期 27-29,34页

作者：滕正华浙江杭州市临平区王蒙实验小学 311103

针对小学数学作业现状,提出单元视域下的小学数学作业设计策略:以知识目标、应用主题为线索,以联动式单元作业设计为研究基点,通过三个维度构建“联动目标”的生态体系、四处支点探寻“联动结构”的运行方式、六条联动方式提炼“联动练... 详细信息

针对小学数学作业现状,提出单元视域下的小学数学作业设计策略:以知识目标、应用主题为线索,以联动式单元作业设计为研究基点,通过三个维度构建“联动目标”的生态体系、四处支点探寻“联动结构”的运行方式、六条联动方式提炼“联动练习”,力求打破“作业效应”,巩固知识点、激活联动点、串联知识线、形成知识网,最终指向提升作业质量,支持和促进学生有效学习的发生。

关键词：作业设计单元视域小学数学