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让核心素养可见的表现性试题命制

思想政治课教学 2024年第6期6卷 83-86页

作者：郑乐安浙江省宁波市教育局教研室

表现性评价能够让素养可测可评,表现性试题是基于表现性评价理念的开放性试题,具有现实的价值意蕴。以2023年浙江省宁波市初中学业水平考试社会·法治试题卷第25题为例,从嵌入式的素养目标、交互式的动态任务、结构化的学科知识、沉浸... 详细信息

表现性评价能够让素养可测可评,表现性试题是基于表现性评价理念的开放性试题,具有现实的价值意蕴。以2023年浙江省宁波市初中学业水平考试社会·法治试题卷第25题为例,从嵌入式的素养目标、交互式的动态任务、结构化的学科知识、沉浸式的真实情境、阶梯式的评价画像五个方面探索集试题立意、任务指向、知识建构、情境设置、评分标准于一体的命题新路径,以此突破传统单量度试题评价机制,使其对核心素养的考查具体化、层次化、可视化。

关键词：表现性命题核心素养命制策略学业水平考试

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融合传感器技术实时显示内能变化

物理教学 2024年第5期46卷 42-45页

作者：吴利文宁波市江北区教育局教研室浙江315000

《义务教育物理课程标准(2022年版)》提出了合理运用信息技术,发展学生核心素养的课程目标,文章以华东师大版科学教材中“做功改变物体内能”为例,将构建学生高阶逻辑思维能力作为切入点,融入传感器和计算机技术,进行了自制实验教具的... 详细信息

《义务教育物理课程标准(2022年版)》提出了合理运用信息技术,发展学生核心素养的课程目标,文章以华东师大版科学教材中“做功改变物体内能”为例,将构建学生高阶逻辑思维能力作为切入点,融入传感器和计算机技术,进行了自制实验教具的创新设计和创新实验教学,实现了本创新实验的操作“一键化”和数据“可视化”,促进了学生对相关物理知识难点的直观感知和深度思考,贯彻科学核心素养培养。

关键词：做功改变内能自制教具创新实验物理核心素养

人教版高中生物学教材中“科学方法”栏目的应用

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生物学教学 2024年第2期49卷 82-84页

作者：颜未央王秀红浙江省宁波市咸祥中学宁波315100 浙江省宁波市教育局教研室宁波315100

基于生物学学科核心素养,对人教版高中生物学教材中“科学方法”栏目进行了介绍与归纳,着重说明科学思维和科学探究在高中生物学教学中的应用。

关键词：人教版教材科学方法栏目应用

基于学习活动观的小学英语课堂TASTE教学模式探究

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中小学课堂教学研究 2024年第4期 20-24页

作者：邹艳宁波市教育局教研室浙江宁波315100

针对当前部分教师对于如何在小学英语课堂上落实学习活动观的困惑,文章通过大量案例研究提炼出一种基于学习活动观的TASTE教学模式。TASTE教学倡导教师基于单元整体视域,根据单元主题与单元目标,确立课时目标,以目标为导向设计连续性话... 详细信息

针对当前部分教师对于如何在小学英语课堂上落实学习活动观的困惑,文章通过大量案例研究提炼出一种基于学习活动观的TASTE教学模式。TASTE教学倡导教师基于单元整体视域,根据单元主题与单元目标,确立课时目标,以目标为导向设计连续性话题,并以连续性话题为支点,建构以探究答案、共享表现、真实表达为主要内容的活动流程,从而在课堂上落实学习理解、应用实践、迁移创新等三类活动。

关键词： TASTE教学学习活动观连续性话题探究答案共享表现真实表达

学科大概念视角下数学课堂教学的改进——以一节“统计建模”省级参赛课为例

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中学教研（数学版） 2024年第6期 1-5页

作者：冯斌宁波市教育局教研室浙江宁波315100

文章以一节省级参赛课为例,探索课堂教学改进的策略:依据课标,找准学习内容中蕴含的大概念;立足教材,用大概念统摄与组织教学内容;回归育人本位,在大概念引领下形成专家思维,最终指向学科核心素养的落实.

关键词：学科大概念统计建模学科核心素养

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辩证启蒙:让学生学会理性思考

小学教学（数学版） 2024年第6期 71-75页

作者：叶青浙江宁波市海曙区教育局教研室

一、何为“辩证启蒙”“辩证启蒙”是“辩证唯物主义观点启蒙教育”的简称,这种启蒙教育旨在结合学科特点,引导学生通过实验、操作、推理等方式感悟知识间的内在联系,学会多角度全面思考,运用多种方法探索生活实际问题,向学生渗透“实... 详细信息

一、何为“辩证启蒙”“辩证启蒙”是“辩证唯物主义观点启蒙教育”的简称,这种启蒙教育旨在结合学科特点,引导学生通过实验、操作、推理等方式感悟知识间的内在联系,学会多角度全面思考,运用多种方法探索生活实际问题,向学生渗透“实践第一、对立统一、矛盾转化和运动变化”的辩证观,从而发展学生的辩证思维。

关键词：启蒙教育学科特点矛盾转化生活实际问题对立统一辩证观辩证思维辩证唯物主义观点

先破后立,让多维的思考构建想象的空间——“认识圆柱与圆锥”教学设计

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小学教学（数学版） 2024年第6期 67-70,3页

作者：叶青浙江宁波市海曙区教育局教研室

【教学思考】圆柱与圆锥是人教版教材六年级下册第三单元的学习内容,教材根据图形的特征将圆柱、圆锥分开编排,基于图形认知的一致性和概念建构的整体性思考,现对某校六年级90名学生进行抽样调研,前测题目与结果如下。

关键词：概念建构人教版教材教学设计抽样调研教学思考先破后立圆锥图形认知

“全人生指导”教育思想下普通高中“心灵养育”写作教学探索

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上海教育科研 2024年第6期 85-88页

作者：黄宏武黄华伟毛刚飞浙江省慈溪中学 315300 浙江省教育厅教研室 310005 浙江省宁波市教育局教研室 315151

“心灵养育”写作教学是杨贤江“全人生指导”教育思想在新时代写作教学上的传承与发展,纠偏“应试主义”“技法至上”的写作教学理论,突破写作教学陈陈相因、成效不彰的困局,以人格、精神、心灵涵养为重,让写作教学真正回归“以人为本... 详细信息

“心灵养育”写作教学是杨贤江“全人生指导”教育思想在新时代写作教学上的传承与发展,纠偏“应试主义”“技法至上”的写作教学理论,突破写作教学陈陈相因、成效不彰的困局,以人格、精神、心灵涵养为重,让写作教学真正回归“以人为本”,重树写作养育心灵的价值理念,实现写作旨归学生的终身发展。通过心灵化的生活、个性化的情感、生命化的语言等内容养育心灵,构建以情境、任务和评价为要素的指向心灵、生命的“六环”写作课堂教学新模式,研发出相应的“写作课堂评价质量标准”,突破了理念落地的难点,为写作教学改革提供参考样本。

关键词：全人生指导心灵养育写作教学

整体教学视域下单元学习内容的确定与实施——以八年级上册第四单元为例

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中学语文教学参考 2024年第34期 43-46,F0002页

作者：陈菊飞宁波市海曙区教育局教研室浙江宁波315066

克服传统教学知识传授零打碎敲、教学内容纷繁无序、耗时多、效率低的弊端,走向统筹考虑单元各要素之间的关系、完整安排各项教学活动,形成教学合力,辐轶单元目标,是培养学生核心素养的需求。以八年级上册第四单元的整体教学为例,从提... 详细信息

克服传统教学知识传授零打碎敲、教学内容纷繁无序、耗时多、效率低的弊端,走向统筹考虑单元各要素之间的关系、完整安排各项教学活动,形成教学合力,辐轶单元目标,是培养学生核心素养的需求。以八年级上册第四单元的整体教学为例,从提炼单元学习目标、统整单元学习内容、落实课堂教学实践三个方面,探讨整体教学视域下单元教学内容的确定需要关注的问题及课堂的落地实践。

关键词：单元整体散文课堂实践