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化错为宝让数学课堂因“错误”而精彩

名师在线(中英文) 2024年第31期 29-31页

作者：王晓双江苏省金湖县戴楼街道中心小学

泰戈尔曾经说过，当你把所有的错误都关在门外，真理也就被拒绝了。小学生的求知欲能够驱动其在数学学习的过程中不断进行尝试和探索，但由于小学生的理解能力、思维能力和辨析能力有限，在学习过程中正确与错误认知不断交织。对此，文... 详细信息

泰戈尔曾经说过，当你把所有的错误都关在门外，真理也就被拒绝了。小学生的求知欲能够驱动其在数学学习的过程中不断进行尝试和探索，但由于小学生的理解能力、思维能力和辨析能力有限，在学习过程中正确与错误认知不断交织。对此，文章指出，教师在小学数学教学中要挖掘、巧用这些错误，分析出现错误的原因，引导学生探索正确的解题思路，培养学生的纠错意识与辨析意识，提高其认知能力。

关键词：小学数学化错教学辨析归纳

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现代信息技术背景下开展语文无纸化测试的研究

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小学生(上旬刊) 2024年第7期 1-3页

作者：朱长美江苏省金湖县吴运铎实验小学

随着现代信息技术的不断发展，在小学语文教学中，教师可以借助信息技术生成无纸化考试试卷，展开教学评价。无纸化测试的原则是基于小学生的心理特点，注重导向性、多元化和全面性。教师要聚焦语文核心素养，拓展伙伴合作、主题活动、... 详细信息

随着现代信息技术的不断发展，在小学语文教学中，教师可以借助信息技术生成无纸化考试试卷，展开教学评价。无纸化测试的原则是基于小学生的心理特点，注重导向性、多元化和全面性。教师要聚焦语文核心素养，拓展伙伴合作、主题活动、社会实践类的测试途径，选择检测型、找茬型、达人型等多种不同的测试形式，以此优化无纸化测试的效果，让语文考试变得更加现代化。

关键词：现代信息技术无纸化测试小学语文

“教—学—评”一体化视域下小学数学跨学科实验课程实施与探索

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家长 2024年第17期 22-25页

作者：王晓双江苏省金湖县戴楼街道中心小学

数学是一门重要的学科，能够培养学生的逻辑思维，提高学生的分析能力和推理能力。为了更好地推动小学数学教学的发展，教育界不断探索新的教学模式和方法。在这个背景下，“教—学—评”一体化模式应运而生，旨在整合教学、学习和评价...

数学是一门重要的学科，能够培养学生的逻辑思维，提高学生的分析能力和推理能力。为了更好地推动小学数学教学的发展，教育界不断探索新的教学模式和方法。在这个背景下，“教—学—评”一体化模式应运而生，旨在整合教学、学习和评价，为学生提供更有效、系统和连贯的数学教育。

关键词：

巧把金针度与人——浅论小学语文作业提质增效的实施路径

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阅读 2024年第31期 55-58页

作者：陈士林江苏省金湖县教师发展中心

当下，小学语文作业存在布置随意、机械练习、题量无度、效益低下等突出问题。“双减”背景下的小学语文作业，急需寻求提质增效的路径，通过加强督促管理、优化作业设计、强化课外阅读等方式提升作业的质量和效能。

关键词：小学语文作业提质增效实施路径

正念认知干预对脑卒中吞咽障碍患者康复效果的影响

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当代护士（下旬刊） 2024年第8期31卷 51-55页

作者：孙凤美韩立珍王名娟江苏省金湖县人民医院淮安211600

目的检验正念认知疗法对脑卒中吞咽障碍患者正念水平、吞咽功能、焦虑和抑郁的影响。方法选取2021年2月-2022年5月江苏某综合医院神经内科收治的76例脑卒中并发吞咽障碍患者为研究对象,将其随机分为干预组和对照组各38例。对照组接受常... 详细信息

目的检验正念认知疗法对脑卒中吞咽障碍患者正念水平、吞咽功能、焦虑和抑郁的影响。方法选取2021年2月-2022年5月江苏某综合医院神经内科收治的76例脑卒中并发吞咽障碍患者为研究对象,将其随机分为干预组和对照组各38例。对照组接受常规吞咽障碍功能康复照护,干预组在常规吞咽障碍功能康复照护的基础上接受每天1 h、为期8周的正念认知干预。干预1个月、3个月后分别比较两组患者在正念水平、吞咽功能、焦虑、抑郁等方面有无差别。结果干预前(T0),对两组患者正念注意与意识量表(mindful attention awareness scale,MAAS)、洼田饮水试验及医院焦虑抑郁量表(hospital anxiety and depression scale,HADS)得分进行比较,差异均无统计学意义(P>0.05)。随着时间变化,两组患者的MAAS得分有升高趋势,洼田饮水试验、HADS得分呈下降趋势。组间效应和交互作用提示,随着时间进展,在干预1个月(T1)、3个月(T2)后的两个时间点,对两组患者的MAAS、洼田饮水试验、HADS得分进行比较,差异均有统计学意义(P<0.05),其中干预组T1、T2的MAAS得分高于对照组,而洼田饮水试验、HADS得分则低于对照组。结论正念认知干预可以提高脑卒中吞咽障碍患者的正念水平,改善吞咽功能,缓解焦虑、抑郁情绪。

关键词：脑卒中吞咽障碍正念认知疗法康复焦虑抑郁

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计算机体层摄影术纹理分析诊断肺结节的临床研究探讨

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中华养生保健 2024年第8期 167-170页

作者：耿加宏万娟周超江苏省金湖县中医院放射科

目的探讨与分析计算机体层摄影术纹理分析诊断肺结节的临床价值。方法选取2019年2月—2022年5月在江苏省金湖县中医院进行诊治的86例肺结节患者作为研究对象，在86例患者中，病理诊断为恶性结节18例（恶性组），良性结节68例（良性组... 详细信息

目的探讨与分析计算机体层摄影术纹理分析诊断肺结节的临床价值。方法选取2019年2月—2022年5月在江苏省金湖县中医院进行诊治的86例肺结节患者作为研究对象，在86例患者中，病理诊断为恶性结节18例（恶性组），良性结节68例（良性组）。所有患者都给予常规CT与计算机体层摄影术纹理分析，记录影像学特征并定量纹理参数。结果所有患者图像均能显示4～6级分支，恶性组的CT图像质量评分与良性组比较，差异无统计学意义（P>0.05）。恶性组的分叶征、空泡征、胸膜凹陷征、支气管充气征等占比为88.89%、77.78%、72.22%、83.33%，显著高于良性组的32.35%、33.82%、27.94%、32.35%，差异有统计学意义（P<0.05）。恶性组的肺动脉主干、肺叶动脉、肺段动脉与肺亚段动脉CT值与良性组相比都显著提高，差异有统计学意义（P<0.05）。恶性组的计算机体层摄影纹理分析相关参数——熵值、偏度、最大值与良性组相比都显著提高，差异有统计学意义（P<0.05）。在86例患者中，计算机体层摄影术纹理分析诊断为恶性结节17例，良性结节69例，为此计算机体层摄影术纹理分析诊断肺结节的敏感度与特异度为88.89%(16/18)和98.52%(67/68)。结论计算机体层摄影术纹理在肺结节的应用能够提供肉眼无法观察的纹理特征，可定量评估肺结节，诊断肺结节良恶性具有很好的敏感度与特异度。

关键词：计算机体层摄影术纹理分析肺结节支气管充气征 CT值熵值偏度

寓教于乐，以情动人——民歌教学中审美教育的实施

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琴童 2024年第7期 54-56页

作者：嵇松梅江苏省金湖县教师发展中心

随着教育改革的不断深入，审美教育日益受到广大教育工作者的高度关注。民歌教学是审美教育的重要途径之一，其重要性不言而喻。在民歌教学中融入审美教育不仅能提升学生的审美素养，还能通过情感共鸣触动学生的心灵，进而促进学生的全...

随着教育改革的不断深入，审美教育日益受到广大教育工作者的高度关注。民歌教学是审美教育的重要途径之一，其重要性不言而喻。在民歌教学中融入审美教育不仅能提升学生的审美素养，还能通过情感共鸣触动学生的心灵，进而促进学生的全面发展。在初中音乐教学过程中，民歌对于培养学生的审美情感、提高审美能力具有重要意义。因此，探索如何将审美教育融入民歌教学，让学生在轻松愉悦的氛围中深切感受民歌的魅力及其中所蕴含的丰富情感内涵成为当前音乐教育领域亟待解决的重要课题之一。

关键词：

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浅谈探究活动中的问题设计

教育视界 2024年第11期 67-68页

作者：吴仔松江苏省金湖县塔集镇中心小学 211634

有效的问题设计能更好地驱动学生的自主探究。问题应从学生的真实困惑出发,引领学生经历数学知识生发、形成与发展的全过程。具体地,问题要设计在关联处,衔接多个探究环节;问题要循序渐进,给学生预留充足的探究空间;问题的覆盖面要广,... 详细信息

有效的问题设计能更好地驱动学生的自主探究。问题应从学生的真实困惑出发,引领学生经历数学知识生发、形成与发展的全过程。具体地,问题要设计在关联处,衔接多个探究环节;问题要循序渐进,给学生预留充足的探究空间;问题的覆盖面要广,引导学生探究数学与生活的关联;问题要注重启发性,发展利于主动探究的模型意识。

关键词：小学数学问题设计自主探究探究活动

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基于现场教研重构教师资源意识

动漫界（幼教365） 2024年第16期 28-30页

作者：王雪梅陈家红江苏省淮安市金湖县实验幼儿园

《幼儿园教育指导纲要(试行)》提出,幼儿园教师要“从本地、本园的条件出发,结合本班幼儿的实际情况,综合利用各种教育资源,制订切实可行的工作计划并灵活地执行”。因此,幼儿园如何加强课程建设,形成适切于本地、本园幼儿的园本课程体... 详细信息

《幼儿园教育指导纲要(试行)》提出,幼儿园教师要“从本地、本园的条件出发,结合本班幼儿的实际情况,综合利用各种教育资源,制订切实可行的工作计划并灵活地执行”。因此,幼儿园如何加强课程建设,形成适切于本地、本园幼儿的园本课程体系,是一个长期而艰巨的改革过程。课程建设的过程实质上是理解开发运用课程资源的过程,教师作为课程资源开发和利用的主体.

关键词：幼儿园教师园本课程《幼儿园教育指导纲要(试行)》开发运用课程资源资源开发和利用教育资源教研