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一道条件最值问题的再推广及证明

数学通报 2024年第4期63卷 60-62页

作者：李永林霍邱县教育局教研室 237400

1引言本文的起源是《数学通报》每期问题系列的问题2642.文献[2]对问题2642进行了解答,同时将约束条件“a+b+c+d=1”一般化为“a1+a2+a3+…+an=1(n∈N,n≥3)”,从而将问题2642推广到n元情形,获得了更一般的结论.在此基础上,本文进一步... 详细信息

1引言本文的起源是《数学通报》每期问题系列的问题2642.文献[2]对问题2642进行了解答,同时将约束条件“a+b+c+d=1”一般化为“a1+a2+a3+…+an=1(n∈N,n≥3)”,从而将问题2642推广到n元情形,获得了更一般的结论.在此基础上,本文进一步将约束条件.

关键词：最值问题《数学通报》解答

基于学科素养提升的探究性学习资源开发案例与思考

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数学通报 2024年第7期63卷 16-22页

作者：徐建东苏州市吴江区教育局教研室 215200

1引言《普通高中数学课程标准(2017年版2020年修订)》指出,高中数学教学以发展学生数学学科核心素养为导向,创设合适的教学情境,启发学生思考,引导学生把握数学内容的本质[1];提倡独立思考、自主学习、合作交流等多种学习方式,激发学生... 详细信息

1引言《普通高中数学课程标准(2017年版2020年修订)》指出,高中数学教学以发展学生数学学科核心素养为导向,创设合适的教学情境,启发学生思考,引导学生把握数学内容的本质[1];提倡独立思考、自主学习、合作交流等多种学习方式,激发学生学习数学的兴趣,养成良好的学习习惯,促进学生实践能力和创新意识的发展;教师要把教学活动的重心放在促进学生学会学习上,积极探索有利于促进学生学习的多样化教学方式,不仅限于讲授与练习,也包括引导学生阅读自学、独立思考、动手实践、自主探索、合作交流等[1]。

关键词：阅读自学学习资源开发高中数学教学动手实践自主探索学会学习数学学科核心素养教学情境

以理解为导向:体育与健康学科大概念的提炼与应用

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体育学刊 2024年第5期31卷 95-103页

作者：祝芳浙江省衢州市教育局教研室浙江衢州324000

分析学科大概念的意义与内涵,比较多种学科大概念的表达范式,区分学科大概念、核心概念、一般概念、学科事实性知识,建立概念层级图以把握大概念的内涵属性、明确提炼大概念的一般路径。针对体育与健康学科的本质与内容特点,重点围绕“... 详细信息

分析学科大概念的意义与内涵,比较多种学科大概念的表达范式,区分学科大概念、核心概念、一般概念、学科事实性知识,建立概念层级图以把握大概念的内涵属性、明确提炼大概念的一般路径。针对体育与健康学科的本质与内容特点,重点围绕“健康教育”“运动技能”两大课程内容进行大概念分析,提出运动技能大概念的提炼模型:学科事实性知识与技能指向技战术内容;一般概念指向技战术特征与策略;核心概念指向技战术价值与原理;大概念指向运动项目本质思想论方法论。同时结合篮球、体操案例进行模型的应用阐述,强调以理解为导向实现“少而精”统领“多而杂”,以期对改进教学现状、发展学生核心素养有所贡献。

关键词：体育与健康学科大概念运动技能大概念模型

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“五育并举”背景下的小学作文教学策略研究

语文教学通讯 2024年第40期 61-63页

作者：刁振璟新疆伊犁州教育局教研室新疆伊犁835000

素质教育背景下,为促进小学生的全面发展,实现立德树人育人目标,教师必须积极整合教育资源,挖掘其中有益的因素融入学科教学。而在小学作文教学中,为培养学生认真观察、积累素材、优化语言与结构等能力,教师可从智育、德育、美育、体育... 详细信息

素质教育背景下,为促进小学生的全面发展,实现立德树人育人目标,教师必须积极整合教育资源,挖掘其中有益的因素融入学科教学。而在小学作文教学中,为培养学生认真观察、积累素材、优化语言与结构等能力,教师可从智育、德育、美育、体育、劳动教育中整合资源,使之和作文教学相结合。从此角度入手,教师可创设情境,搭建支架,引导学生熟练掌握写作方法和技巧,提升作文质量。

关键词：五育并举小学语文作文教学

深度学习观照下的教学情境创设与使用——高中化学深度学习优质实施案例研究启示

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化学教学 2024年第8期 19-24页

作者：崔雪芹东莞市教育局教研室广东东莞523125

以《化学教育》《化学教学》刊发、中国人民大学复印报刊转载的2003~2023年高中化学深度学习优质实施案例为研究对象,采用内容分析法研究其情境创设及使用现状,以此为基础给出深度学习观照下的情境创设建议。

关键词：深度学习情境教学内容分析

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回顾与瞻望:项目化学习如何走出误区

中学语文教学 2024年第3期 9-14页

作者：褚树荣浙江省宁波市教育局教研室 315066

语文项目化学习呈现出冷热不均的情形,源于概念迭代与继承转化有间隙、成果物化与考试评价未接轨、学科综合与分科教学相矛盾、时间持续与学期体制不匹配、学术要求和教师专业不适应、模拟性质与师生角色相颠倒。要走出这六种误区,必须... 详细信息

语文项目化学习呈现出冷热不均的情形,源于概念迭代与继承转化有间隙、成果物化与考试评价未接轨、学科综合与分科教学相矛盾、时间持续与学期体制不匹配、学术要求和教师专业不适应、模拟性质与师生角色相颠倒。要走出这六种误区,必须对项目化学习进行创造性转化和改造:盘活现成课程经验,完成资源统整;坚持学科本位,兼顾跨学科;化整为零,倡导微专题学习;上下联动,走向教考一致。

关键词：项目化学习问题与困境路径与取向

浅谈文综地理全国卷选择题的历史沿革、功能拓展及教学价值

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地理教学 2024年第19期 18-21页

作者：冯胜辉唐山市教育局教研室河北唐山063000

选择题是全国高考文科综合能力测试地理科一直沿用的题型。二十余年来,地理科选择题在编组形式、图像使用及信息提供方式等方面,均出现了调整与变化,试题测量功能亦有所拓展。其长期坚守的创设真实情境以及编制主题链式串题对地理课堂... 详细信息

选择题是全国高考文科综合能力测试地理科一直沿用的题型。二十余年来,地理科选择题在编组形式、图像使用及信息提供方式等方面,均出现了调整与变化,试题测量功能亦有所拓展。其长期坚守的创设真实情境以及编制主题链式串题对地理课堂教学具有很好的服务引导价值。

关键词：高考地理选择题编组形式题型功能

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让核心素养可见的表现性试题命制

思想政治课教学 2024年第6期6卷 83-86页

作者：郑乐安浙江省宁波市教育局教研室

表现性评价能够让素养可测可评,表现性试题是基于表现性评价理念的开放性试题,具有现实的价值意蕴。以2023年浙江省宁波市初中学业水平考试社会·法治试题卷第25题为例,从嵌入式的素养目标、交互式的动态任务、结构化的学科知识、沉浸... 详细信息

表现性评价能够让素养可测可评,表现性试题是基于表现性评价理念的开放性试题,具有现实的价值意蕴。以2023年浙江省宁波市初中学业水平考试社会·法治试题卷第25题为例,从嵌入式的素养目标、交互式的动态任务、结构化的学科知识、沉浸式的真实情境、阶梯式的评价画像五个方面探索集试题立意、任务指向、知识建构、情境设置、评分标准于一体的命题新路径,以此突破传统单量度试题评价机制,使其对核心素养的考查具体化、层次化、可视化。

关键词：表现性命题核心素养命制策略学业水平考试

基于“PIRA模式”的区域英语教师研修实践

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中小学英语教学与研究 2024年第2期 73-76页

作者：陈红娟江苏省如皋市教育局教研室

教学研修活动是连接教学理念和教学实践的有效桥梁,体验式研修模式为教师教研提供了有效实施路径。本文从创新教学研究和培训手段出发,借鉴“体验式学习循环模式”,探讨基于PIRA模式的区域内小学英语教师研修实践,即:Participation-参与... 详细信息

教学研修活动是连接教学理念和教学实践的有效桥梁,体验式研修模式为教师教研提供了有效实施路径。本文从创新教学研究和培训手段出发,借鉴“体验式学习循环模式”,探讨基于PIRA模式的区域内小学英语教师研修实践,即:Participation-参与、Inquiry-知因、Reflection-反思、Application-应用,旨在提高小学英语教研活动的有效性。

关键词：小学英语教师研修 PIRA模式体验