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初中生必读 2024年第5期 34-37页

作者：张斗和怀宁县教育局教研室

一、走近陈子昂陈子昂,字伯玉,梓州射洪(今属四川)人。陈子昂生在富贵之家,年少时有浪漫的豪侠性格,“少任侠,学纵横之术,又喜寻仙访道”。青年时,陈子昂怀抱利器,踌躇满志,从家乡跋涉来到长安,但因朝中无人,满腹经纶无人识。

关键词：陈子昂伯玉豪侠纵横之术踌躇满志高蹈

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中学数学跨学科主题学习现状调查分析与建议

中学数学 2024年第13期 22-24页

作者：丁小卫安徽省怀宁县教育局教研室

为了更好地推进跨学科主题学习的实践研究，通过对安徽省某县中学数学教师进行问卷调查，了解跨学科主题学习开展的情况，分析存在的问题与不足，并提出合理的对策建议，探寻指向核心素养培养的跨学科主题学习实施路径.

关键词：跨学科主题学习数学核心素养调查对策

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基于核心素养优化英语阅读教学策略谈

小学教学参考 2024年第3期 66-68页

作者：刘兰芬刘和水安徽怀宁县振宁小学 246100 安徽怀宁县教育局教研室 246121

学科核心素养是学科育人价值的集中体现,是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。在小学英语阅读教学中,教师要通过不同的学习活动,培养学生的核心素养,并关注学生的阅读兴趣、阅读语感、阅读思维等核心素养... 详细信息

学科核心素养是学科育人价值的集中体现,是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。在小学英语阅读教学中,教师要通过不同的学习活动,培养学生的核心素养,并关注学生的阅读兴趣、阅读语感、阅读思维等核心素养的发展情况,提升小学英语阅读教学的有效性,将学科核心素养的培养根植于教学活动与娱乐活动中。

关键词：核心素养英语阅读教学优化路径

2024年高考数学新课标Ⅰ卷解三角形试题评析

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中学数学教学 2024年第4期 38-40页

作者：丁小卫安徽省怀宁县教育局教研室 246121

通过对2024年高考数学新课标Ⅰ卷与新课标Ⅱ卷中的解三角形试题进行归纳分析,梳理解题方法,总结解题过程中蕴含考查的关键能力、数学思想以及核心素养,并基于此提出教学建议.

关键词：解三角形试题评析解法探究

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小学数学阅读现状分析与培养策略探究

小学教学参考 2024年第14期 93-95页

作者：黄香年安徽安庆市怀宁县教育局教研室 246001

数学阅读是新课程背景下重要的教学命题,是学生主动获取信息,并进行分析、推理、判断的活动基础,同时也是学生学习数学语言及培育数学文化的重要途径。文章分析当前小学数学阅读现状,探讨数学阅读能力培养的路径及方法,发展学生数学思维... 详细信息

数学阅读是新课程背景下重要的教学命题,是学生主动获取信息,并进行分析、推理、判断的活动基础,同时也是学生学习数学语言及培育数学文化的重要途径。文章分析当前小学数学阅读现状,探讨数学阅读能力培养的路径及方法,发展学生数学思维,助推学生数学核心素养生根。

关键词：阅读现状路径策略阅读能力素养发展

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一道新定义的数列试题评析

中学生数学 2024年第17期 37-38页

作者：丁小卫安徽省怀宁县教育局教研室安徽安庆246121

十九世纪法国数学家卢卡斯发现的卢卡斯数列类似于斐波那契数列(见人教A版?数学?选择性必修第二册第四章的“阅读与思考斐波那契数列”),它们都是从第3项开始,每一项为其前面两项的和.但卢卡斯数列的前两项分别为2和1,而在斐波那契数列... 详细信息

十九世纪法国数学家卢卡斯发现的卢卡斯数列类似于斐波那契数列(见人教A版?数学?选择性必修第二册第四章的“阅读与思考斐波那契数列”),它们都是从第3项开始,每一项为其前面两项的和.但卢卡斯数列的前两项分别为2和1,而在斐波那契数列的前两项分别是1和1.这里以一道卢卡斯数列试题为例,展示数学中新定义题的分析思路.

关键词：斐波那契数列卢卡斯试题评析分析思路数学家阅读与思考

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一个初等不等式猜想的证明及推广

数学的实践与认识 2024年

作者：李永林霍邱县教育局教研室

基于多元函数条件极值的拉格朗日乘数法,证明了一个关于初等不等式的猜想,并将这个猜想推广到一般的n元情形,得到了几个新的结论.

关键词：初等不等式猜想拉格朗日乘数法证明推广

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一道条件最值问题的再推广及证明

数学通报 2024年第4期63卷 60-62页

作者：李永林霍邱县教育局教研室 237400

1引言本文的起源是《数学通报》每期问题系列的问题2642.文献[2]对问题2642进行了解答,同时将约束条件“a+b+c+d=1”一般化为“a1+a2+a3+…+an=1(n∈N,n≥3)”,从而将问题2642推广到n元情形,获得了更一般的结论.在此基础上,本文进一步... 详细信息

1引言本文的起源是《数学通报》每期问题系列的问题2642.文献[2]对问题2642进行了解答,同时将约束条件“a+b+c+d=1”一般化为“a1+a2+a3+…+an=1(n∈N,n≥3)”,从而将问题2642推广到n元情形,获得了更一般的结论.在此基础上,本文进一步将约束条件.

关键词：最值问题《数学通报》解答

基于学科素养提升的探究性学习资源开发案例与思考

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数学通报 2024年第7期63卷 16-22页

作者：徐建东苏州市吴江区教育局教研室 215200

1引言《普通高中数学课程标准(2017年版2020年修订)》指出,高中数学教学以发展学生数学学科核心素养为导向,创设合适的教学情境,启发学生思考,引导学生把握数学内容的本质[1];提倡独立思考、自主学习、合作交流等多种学习方式,激发学生... 详细信息

1引言《普通高中数学课程标准(2017年版2020年修订)》指出,高中数学教学以发展学生数学学科核心素养为导向,创设合适的教学情境,启发学生思考,引导学生把握数学内容的本质[1];提倡独立思考、自主学习、合作交流等多种学习方式,激发学生学习数学的兴趣,养成良好的学习习惯,促进学生实践能力和创新意识的发展;教师要把教学活动的重心放在促进学生学会学习上,积极探索有利于促进学生学习的多样化教学方式,不仅限于讲授与练习,也包括引导学生阅读自学、独立思考、动手实践、自主探索、合作交流等[1]。

关键词：阅读自学学习资源开发高中数学教学动手实践自主探索学会学习数学学科核心素养教学情境

以理解为导向:体育与健康学科大概念的提炼与应用

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体育学刊 2024年第5期31卷 95-103页

作者：祝芳浙江省衢州市教育局教研室浙江衢州324000

分析学科大概念的意义与内涵,比较多种学科大概念的表达范式,区分学科大概念、核心概念、一般概念、学科事实性知识,建立概念层级图以把握大概念的内涵属性、明确提炼大概念的一般路径。针对体育与健康学科的本质与内容特点,重点围绕“... 详细信息

分析学科大概念的意义与内涵,比较多种学科大概念的表达范式,区分学科大概念、核心概念、一般概念、学科事实性知识,建立概念层级图以把握大概念的内涵属性、明确提炼大概念的一般路径。针对体育与健康学科的本质与内容特点,重点围绕“健康教育”“运动技能”两大课程内容进行大概念分析,提出运动技能大概念的提炼模型:学科事实性知识与技能指向技战术内容;一般概念指向技战术特征与策略;核心概念指向技战术价值与原理;大概念指向运动项目本质思想论方法论。同时结合篮球、体操案例进行模型的应用阐述,强调以理解为导向实现“少而精”统领“多而杂”,以期对改进教学现状、发展学生核心素养有所贡献。

关键词：体育与健康学科大概念运动技能大概念模型