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学前融合教育多重制度逻辑的表征、冲突与重塑

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现代教育管理 2024年第8期 56-66页

作者：朱敬黄丽静广西师范大学广西桂林541004

发展学前融合教育是实现我国学前教育优质普惠发展的内在要求,是教育现代化发展的水平标志与重要任务。中央政府、地方政府、幼儿园及学生家长等多元主体在参与学前融合教育实践中所做出的行为选择往往受到其所处制度场域的制约,表现出... 详细信息

发展学前融合教育是实现我国学前教育优质普惠发展的内在要求,是教育现代化发展的水平标志与重要任务。中央政府、地方政府、幼儿园及学生家长等多元主体在参与学前融合教育实践中所做出的行为选择往往受到其所处制度场域的制约,表现出多重制度逻辑。具体而言,中央政府依循国家逻辑执行国家意志;地方政府依循绩效逻辑执行上级任务并维护自身利益最大化;幼儿园遵循教育逻辑为全体儿童提供教育服务;学生家长依循个人逻辑维护自身利益。在学前融合教育实践中,各主体由于价值观念的差异和对有限资源的角逐,不可避免地导致多重制度逻辑之间的冲突,具体表现为地方政府自由裁量权下的政策失真,幼儿园多重压力下无奈选择责任规避,儿童家长利益离散下的心理疑虑。对此,须有针对性地对多重制度逻辑进行调节,以推进学前融合教育高质量发展,具体应从以下三个方面努力:一是强化政府责任,促进政策的制定与执行形成闭环;二是健全支持体系,提升学前融合教育质量水平;三是化解家长疑虑,以获得家长在情感和行动上的支持。

关键词：学前融合教育学前特殊教育学前教育多重制度逻辑逻辑冲突

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新课程标准下中小学教师跨学科素养的基本内涵及提升路径

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现代教育管理 2024年第1期 85-95页

作者：袁磊叶薇徐济远陆乙丹广西师范大学广西桂林541000

为落实党的二十大对创新人才培养的要求,推进义务教育新课标的落地实施,设立跨学科主题学习活动是打造高质量课堂、推动中小学教育高质量发展的重要途径。当前跨学科与校本课程接轨过程中面临政策要求、应用场景、实施对象及技术环境的... 详细信息

为落实党的二十大对创新人才培养的要求,推进义务教育新课标的落地实施,设立跨学科主题学习活动是打造高质量课堂、推动中小学教育高质量发展的重要途径。当前跨学科与校本课程接轨过程中面临政策要求、应用场景、实施对象及技术环境的转变问题,基于探索跨学科的发展历程,新课标背景下的中小学教师应当具备跨学科知识储备、跨学科意识、跨学科行动及跨学科反思的综合型跨学科素养。通过联合培养、教研迭代、角色转变和技术赋能可以提升教师跨学科素养,对推进高质量跨学科教师的培养,助力义务教育发展迈上新的台阶意义重大。

关键词：跨学科素养跨学科主题学习新课程标准跨学科教师教师教育

智能时代教育场域的技术焦虑与认知误区——基于梅洛-庞蒂具身认知观的当下省察

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现代远距离教育 2024年第1期 14-20页

作者：袁磊刘沃奇广西师范大学广西桂林541004

人工智能的迅猛发展极大地改变了教育生态和教学秩序,由此也引发了教育场域下史无前例的“技术焦虑”。通过追根溯源对“技术焦虑”的成因加以解析,发现其中的大部分焦虑情绪都是由教育主体的认知误区导致的,而法国现象学家梅洛-庞蒂的... 详细信息

人工智能的迅猛发展极大地改变了教育生态和教学秩序,由此也引发了教育场域下史无前例的“技术焦虑”。通过追根溯源对“技术焦虑”的成因加以解析,发现其中的大部分焦虑情绪都是由教育主体的认知误区导致的,而法国现象学家梅洛-庞蒂的“具身认知观”为梳理这一认知误区提供了极好的理论依据。“具身认知观”在人类的自我认知上呈现了一种全新的思维模式,并对传统认知观的外在逻辑主义立场采取质疑态度,进而将人类教育的本质是什么以及人工智能和人类智能的本质区别一一呈现出来,从根本上对智能时代教育场域下的“技术焦虑”做出认知矫正,并依此寻求纾解路径。

关键词：人工智能技术焦虑具身认知观认知误区技术重塑教育

人类命运共同体视域下“一带一路”文化认同:中国高等教育的使命与承载

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现代教育管理 2024年第2期 11-21页

作者：马焕灵王金利广西师范大学广西桂林541004

“一带一路”文化是推动“一带一路”高质量和可持续发展的“软实力”,其形成和发展离不开“一带一路”文化认同。教育是文化传播的主要手段,推动和促进“一带一路”文化认同是中国高等教育的重要使命。在实现中国高等教育重要使命过程... 详细信息

“一带一路”文化是推动“一带一路”高质量和可持续发展的“软实力”,其形成和发展离不开“一带一路”文化认同。教育是文化传播的主要手段,推动和促进“一带一路”文化认同是中国高等教育的重要使命。在实现中国高等教育重要使命过程中,正确理解“一带一路”文化认同是基础,创生“一带一路”话语体系是核心,培养“一带一路”文化认同复合型人才是关键。然而,认同并不是一种自然主义的既存状态,“一带一路”文化认同建构面临着客体性困境、主体性困境和间性困境等。面对新使命,中国高等教育要有意识建构“一带一路”文化话语体系,在以传统文化重构文化主体性、面向他者文化消解文化间性、以强化道德领导促进文化认同三个方面进行努力,以文化建设助力共建“一带一路”。

关键词： “一带一路”倡议文化认同中国高等教育话语体系

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发展新质生产力背景下师范生培养的基本逻辑、现实挑战与实践路向

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黑龙江高教研究 2024年第11期 108-113页

作者：姜秀影刘梅梅广西师范大学哈尔滨师范大学

新质生产力的提出，是全面建成社会主义现代化强国的总体性人才诉求。在教育强国、科技强国、人才强国的战略背景下，师范生作为基础教育教师的预备力量，关系全社会生产力培育的基础性问题。因此，应立足新质生产力提出背景，理顺发展... 详细信息

新质生产力的提出，是全面建成社会主义现代化强国的总体性人才诉求。在教育强国、科技强国、人才强国的战略背景下，师范生作为基础教育教师的预备力量，关系全社会生产力培育的基础性问题。因此，应立足新质生产力提出背景，理顺发展新质生产力与师范生培养的理论、历史、实践等三重逻辑关系；结合新质生产力的内涵要求，分析师范生培养在专业能力、终身学习、创新实践、数字信息素养等方面的挑战，继而面向新质生产力发展诉求，通过更新师范生培养理念、丰富师范生培养课程体系、创新师范生协同培养方式、优化师范生培养评价方案等路径，实现高质量、专业化、创新型的现代师范人才培育，以赋能新质生产力发展和社会变革。

关键词：新质生产力师范生培养教育现代化教育高质量发展

拓维与共生:数智时代高校教学评价体系建设的高质量发展路径

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黑龙江高教研究 2024年第2期42卷 84-89页

作者：冯世昌广西师范大学广西桂林541004

高校教学评价是高校评判教学工作、回归教学本位、深化教学改革和提升教学质量的关键环节。在数智时代,高校教学评价体系面临“师-生”“校-社”“教-创”“学-用”等四个维度的拓展。运用共生理论的最优评价标准进行审视发现,高校教学... 详细信息

高校教学评价是高校评判教学工作、回归教学本位、深化教学改革和提升教学质量的关键环节。在数智时代,高校教学评价体系面临“师-生”“校-社”“教-创”“学-用”等四个维度的拓展。运用共生理论的最优评价标准进行审视发现,高校教学评价体系存在教学主体缺位、教学功能异化、教学关系非对称性与教学效果非互惠性的现实困境。由此,高校教学评价体系的高质量发展路径为:建立数智型教学评价制度,抬升弱势教学主体评价;塑造高质量的教学评价观,发挥教学评价的数智功能;推动教学评价管理数智化,拓宽多元主体互评渠道;构建并喻文化的互惠模型,实现高质量的教智融合评价。

关键词：数智时代高校教学评价共生高质量

参与式文化视角下图书馆阅读推广策略研究——基于小红书平台的调研

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图书馆学研究 2024年第6期 108-120页

作者：欧燕广西师范大学图书馆

以参与式文化视角研究图书馆阅读推广,有助于突破传统推广模式的限制,激发用户更积极地参与阅读推广过程。文章借助小红书平台调查图书馆阅读推广现状,分析“以馆找人”与“以人找馆”层面下图书馆阅读推广的基本情况,最后基于参与式生... 详细信息

以参与式文化视角研究图书馆阅读推广,有助于突破传统推广模式的限制,激发用户更积极地参与阅读推广过程。文章借助小红书平台调查图书馆阅读推广现状,分析“以馆找人”与“以人找馆”层面下图书馆阅读推广的基本情况,最后基于参与式生产、参与式互动、参与式营销3方面不足,提出以有意识的主动策略来提升参与式生产能力,从个体力量扩展至社群力量来增强参与式互动本领,拓展营销思维将受众转化为忠实用户等策略来推动图书馆阅读推广的进步与发展。

关键词：图书馆参与式文化阅读推广小红书

乡村振兴背景下广西乡村人居环境水平评价及演变研究

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中国农业资源与区划 2024年

作者：孙志远广西师范大学设计学院

[目的] 乡村振兴背景下，探析广西乡村人居环境演变趋势，识别发展短板，为区域乡村建设提供借鉴。[方法] 基于狭义的乡村人居环境概念和乡村振兴背景构建广西乡村人居环境评价指标体系，然后通过熵值法、综合指数评价法和Arcgis空间分... 详细信息

[目的] 乡村振兴背景下，探析广西乡村人居环境演变趋势，识别发展短板，为区域乡村建设提供借鉴。[方法] 基于狭义的乡村人居环境概念和乡村振兴背景构建广西乡村人居环境评价指标体系，然后通过熵值法、综合指数评价法和Arcgis空间分析法对其乡村人居环境水平进行测算，并分别从市和县级层面分析区域发展差异。[结果] （1）2012—2022年间广西乡村人居环境综合指数水平基本呈现逐年递增趋势，指数值由2012年的0.379增长至2022年的0.670，年均增长率为6.27%。其中，公共服务和卫生环境2个子系统指数值增长最快，年均增长率分别为12.99%和12.78%，是乡村人居环境提升的主要因素；居住设施和交通条件2子系统增长幅度相对较小；农业环境子系统呈现先降低再升高的变化趋势，增长幅度不明显。（2）市域层面，乡村人居环境水平指数值以桂林最高，其次是北海、白色、防城港，其他市相对较低，河池和梧州2市最低；从变化趋势来看，提升最快的是柳州，其次是桂林、河池和来宾，其他区域增长相对较低；贺州和崇左2市乡村人居环境虽然整体水平相对较高，但是研究期内出现了负增长，尤其是崇左市下降趋势明显。（3）县域层面，乡村人居环境水平指数基本呈现增长趋势，但是区域发展变化差异较大。从2012年和2022年各县域乡村人居环境排序等级划分来看，研究期间，等级提升的县市共计有14个，占比16.28%；等级下降的县市共计29个，占比33.72%，其他区域排序等级不变。（4）2012—2022年广西县域乡村人居环境整体呈现向东北高西南低的方向演变。其中，桂南区域的各县市指数相对较高并略有提升，但该增长优势不断在弱化；桂东北区域指数水平较高，区域变化波动较大；桂西和桂西北山区主要是少数民族聚居分布区，除了桂林市，其他区域乡村人居环境指数值整体提升不明显，指数等级基本呈现下降趋势。[结论] 广西乡村人居环境质量整体得到持续改善，但是区域发展不协同和不平衡的特点突出，尤其是偏远山区少数民族聚居区，农村人居环境基础设施建设薄弱，未来需要加强桂北、桂西北少数民族区域间合作，促进地区资源整合和乡村建设协同发展。

关键词：乡村振兴乡村人居环境少数民族区域演变趋势广西

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习近平关于制造强国重要论述的核心要义

理论视野 2024年第4期290卷 25-31页

作者：汤志华李延广西师范大学广西师范大学马克思主义学院

习近平关于制造强国重要论述从“两个大局”战略高度,在深刻把握以中国式现代化全面推进民族伟大复兴的内在要求、明确新时代我国制造强国建设重点任务基础上,强调以新质生产力推动高质量发展进而实现制造强国目标,深刻回答了“为什么... 详细信息

习近平关于制造强国重要论述从“两个大局”战略高度,在深刻把握以中国式现代化全面推进民族伟大复兴的内在要求、明确新时代我国制造强国建设重点任务基础上,强调以新质生产力推动高质量发展进而实现制造强国目标,深刻回答了“为什么要建设制造强国”“建设什么样的制造强国”“怎样建设制造强国”系列重大问题。深入学习和准确把握其中的核心要义对加快我国制造强国建设具有重大意义。

关键词：习近平制造强国高质量发展新质生产力