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无创通气护理联合早期肺康复训练对慢性阻塞性肺疾病患者疗效的影响

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医师在线 2024年第1期14卷 43-45页

作者：吴秀玲邢巧灵潘坛芳中山市石岐苏华赞医院内科广东中山528400

目的探讨无创通气护理联合早期肺康复训练对慢性阻塞性肺疾病患者疗效的影响。方法选取我院在2022年1月~2023年2月期间收治的88例慢性阻塞性肺疾病患者,均处于急性加重期,给予无创通气治疗,按照简单随机法分为研究组和对照组,每组44例,... 详细信息

目的探讨无创通气护理联合早期肺康复训练对慢性阻塞性肺疾病患者疗效的影响。方法选取我院在2022年1月~2023年2月期间收治的88例慢性阻塞性肺疾病患者,均处于急性加重期,给予无创通气治疗,按照简单随机法分为研究组和对照组,每组44例,对照组以常规无创通气护理干预,研究组在对照组基础上联合早期肺康复训练,对两组干预前后的血气指标[氧分压(PaO_(2))、二氧化碳分压(PaCO_(2))]、肺功能[最大通气量(MVV)、第1秒用力呼气容积(FEV1)及肺活量(VC)]、改良英国医学研究委员会呼吸困难量表(mMRC)评分和慢性阻塞性肺疾病评估测试(CAT)评分、圣·乔治呼吸问卷(SGRQ)评分等指标进行比较。结果研究组无创通气时间显著少于对照组,研究组干预后的PaO_(2)高于对照组,PaCO_(2)低于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);研究组干预后的MVV、FEV1、VC均高于对照组(P<0.05);研究组干预后的mMRC评分和CAT评分明显低于对照组(P<0.05);研究组SGRQ各指标评分均低于对照组(P<0.05)。结论慢性阻塞性肺疾病患者在无创通气护理中联合早期肺康复训练,可缩短无创通气时间,改善呼吸困难症状,提高生活质量。

关键词：无创通气护理早期肺康复训练慢性阻塞性肺疾病影响

盆底筋膜松解手法结合横纹肌、平滑肌电刺激治疗产后腹直肌分离的效果研究

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婚育与健康 2024年第8期 40-42页

作者：徐璐欣魏威王清霞何琼珍中山市康复医院石岐苏华赞医院妇产科中山市康复医院石岐苏华赞医院康复治疗部

目的：探究盆底筋膜松解手法结合横纹肌、平滑肌电刺激治疗产后腹直肌分离的效果。方法：选取2022年3月—2024年3月我院收治的180例产后腹直肌分离患者，根据随机数字表法分3组，各组60例。A组采用自主锻炼治疗，B组采用横纹肌联合平滑... 详细信息

目的：探究盆底筋膜松解手法结合横纹肌、平滑肌电刺激治疗产后腹直肌分离的效果。方法：选取2022年3月—2024年3月我院收治的180例产后腹直肌分离患者，根据随机数字表法分3组，各组60例。A组采用自主锻炼治疗，B组采用横纹肌联合平滑肌电刺激治疗，C组在B组基础上增加盆底筋膜松解手法治疗，比较各组的临床效果。结果：A、B、C三组的总有效率分别为63.33%、71.67%、85.00%，差异有统计学意义（P <0.05）；治疗后，三组患者IRD、脐上围、脐围、脐下围及VAS评分均为C组更多还原AbstractFilter('ChDivSummary', 'ChDivSummaryMore', 'ChDivSummaryReset');

关键词：盆底筋膜松解手法肌电刺激产后腹直肌分离

耳穴刺激结合高频重复经颅磁刺激及吞咽训练改善脑卒中后吞咽障碍的研究

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中国处方药 2024年第1期22卷 179-182页

作者：杨小雯苏辉李少雄陈志标杜道兵石冰梁少霞中山市石岐苏华赞医院康复科广东中山528400

目的探讨耳穴刺激结合高频重复经颅磁刺激(rTMS)及吞咽训练改善脑卒中后吞咽障碍的临床效果。方法选取2021年1月~2022年2月收治的76例脑卒中后吞咽障碍患者,随机数字表法分为试验组(耳穴刺激+高频rTMS+吞咽训练,38例)和对照组(单纯吞咽... 详细信息

目的探讨耳穴刺激结合高频重复经颅磁刺激(rTMS)及吞咽训练改善脑卒中后吞咽障碍的临床效果。方法选取2021年1月~2022年2月收治的76例脑卒中后吞咽障碍患者,随机数字表法分为试验组(耳穴刺激+高频rTMS+吞咽训练,38例)和对照组(单纯吞咽训练,38例)。干预前后,以标准吞咽功能评价量表(SSA)评价两组吞咽功能,予以两组电视透视吞咽功能检查(VFSS),评价干预效果。结果试验组干预后SSA得分低于本组干预前与对照组干预后,VFSS得分高于本组干预前与对照组干预后,差异有统计学意义(P<0.05)。对照组干预后SSA低于干预前,VFSS评分高于干预前,差异有统计学意义(P<0.05)。试验组治疗总有效率高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论脑卒中后吞咽障碍患者在吞咽训练基础上联合高频rTMS和耳穴刺激治疗,三者联用可以发挥协同作用,能够进一步强化临床疗效,更好地促进患者吞咽功能恢复。

关键词：脑卒中吞咽障碍耳穴刺激高频重复经颅磁刺激吞咽训练

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“未来课堂”视域下小学心理健康教育实践探索——以小学心理课“智止谣言”教学为例

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新课程研究 2024年第1期 42-44页

作者：杨静宇广东省中山市石岐中心小学

体验学习作为一种适用于心理健康教育学科的教学模式在“未来课堂”的环境与技术支持下更具有实效性和可能性“。未来课堂”在具体体验、反思观察、抽象概括、行动运用等体验学习的各个环节中都体现了学生主体和自主生成的优势，这对完... 详细信息

体验学习作为一种适用于心理健康教育学科的教学模式在“未来课堂”的环境与技术支持下更具有实效性和可能性“。未来课堂”在具体体验、反思观察、抽象概括、行动运用等体验学习的各个环节中都体现了学生主体和自主生成的优势，这对完善“未来课堂”设计理论体系和后续课程开发实践奠定了基础。

关键词： “未来课堂” 体验学习小学生心理健康教育

探文字之源传文化之魂——以教学“美丽文字民族瑰宝”为例

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课程教材教学研究（小教研究） 2024年第1期 55-57页

作者：刘雅琼广东省中山市石岐中心小学

语言文字是人类沟通的方式,更承载着深厚的民族文化。《中华人民共和国国家通用语言文字法》中也明确规定:“国家推广普通话,推行规范汉字。”因为每一个汉字都是中国人民的智慧结晶,更是中华民族历史文化的见证。以道德与法治五年级上... 详细信息

语言文字是人类沟通的方式,更承载着深厚的民族文化。《中华人民共和国国家通用语言文字法》中也明确规定:“国家推广普通话,推行规范汉字。”因为每一个汉字都是中国人民的智慧结晶,更是中华民族历史文化的见证。以道德与法治五年级上册“美丽文字民族瑰宝”一课为例,在汉字探究的学习中,了解文字背后所蕴含的思想文化,激发内心的民族自豪感和热爱祖国文化的热情,进而提升学生的文化核心素养,实现中华优秀传统文化在青少年中的传承。

关键词：核心素养道德与法治中华优秀传统文化规范汉字热爱祖国民族瑰宝人民的智慧语言文字

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具身认知视域下的道德与法治教学设计——以《四通八达的交通》(第一课时)为例

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课程教材教学研究（小教研究） 2024年第2期 57-60页

作者：谷信茹广东省中山市石岐中心小学

《义务教育课程方案(2022年版)》在课程标准制定的“基本原则”中明确指出要“聚焦核心素养,面向未来”。所谓的核心素养是学生通过课程学习逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力。而价值观、品格、能力是内隐的,是身体、情境、体... 详细信息

《义务教育课程方案(2022年版)》在课程标准制定的“基本原则”中明确指出要“聚焦核心素养,面向未来”。所谓的核心素养是学生通过课程学习逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力。而价值观、品格、能力是内隐的,是身体、情境、体验等相互作用而生成的结果。这恰恰与倡导基于儿童立场、促进“身体参与”、增强主体整体认知功能的“具身认知”理论异曲同工。下面以道德与法治三年级下册《四通八达的交通》(第一课时)的教学设计为例,以具身学习活动为设计和实践核心,聚焦所要培育的核心素养.

关键词：核心素养义务教育课程第一课时道德与法治儿童立场具身认知整体认知教学设计

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我心中的大先生

教师博览（中旬刊） 2024年第4期 22-24页

作者：郑结霞广东省中山市石岐高家基小学

我的父亲郑建中出生于1945年10月,1965年7月毕业于中山师范,曾先后在中山市民众新平小学、中山市上稔小学、中山市浪网中学任教,1985年7月因病去世。他是一位学为人师、行为世范,深受师生和家长爱戴的“大先生”。

关键词：学为人师中山市行为世范师范小学

微课赋能：小学体育教学复习课的新模式探索——以《单人跳绳》系列微课辅助改进技术动作教学为例

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新课程导学 2024年第12期 13-16页

作者：刘菲广东省中山市石岐中心小学

文章以《单人跳绳》系列微课辅助改进技术动作教学为例，采用文献资料法、调查法、实验研究法分别就常规复习教学和系列微课辅助复习课教学对两个班级的前后教学效果及学生对微课教学的学习情况进行了研究。文章中认为，借助《单人跳绳... 详细信息

文章以《单人跳绳》系列微课辅助改进技术动作教学为例，采用文献资料法、调查法、实验研究法分别就常规复习教学和系列微课辅助复习课教学对两个班级的前后教学效果及学生对微课教学的学习情况进行了研究。文章中认为，借助《单人跳绳》系列微课辅助复习课教学，能有效改进学生的技术动作，激发学生的练习兴趣，调动学生的学练积极性，使其练习反馈及时有效，便于因材施教。相比传统常规复习课教学，微课辅助复习课的教学模式更容易被学生认可，不仅有利于改进学生的技术动作，也更有助于实现高效的课堂教学。

关键词：微课赋能复习课小学体育单人跳绳

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培养语感能力提升语文素养

山西教育(教学) 2024年第3期 45-46页

作者：邓良有广东省中山市石岐实验小学

语感是语言能力和语文要素的基础。课程标准强调，要让学生具备个性化解读文本的能力，不断丰富语言积累，形成良好的语感素质。因此，在语文课堂教学中，教师应该培养学生敏锐的语感能力，使学生具备读得懂、听得明、说得清、写得出的...

语感是语言能力和语文要素的基础。课程标准强调，要让学生具备个性化解读文本的能力，不断丰富语言积累，形成良好的语感素质。因此，在语文课堂教学中，教师应该培养学生敏锐的语感能力，使学生具备读得懂、听得明、说得清、写得出的语文基本素质，把培养语感能力作为教学的主要任务。一、加强课文朗读，培养语感朗读是琢磨和体会文本内容的一种方式，朗读时需要眼、口、耳、脑的多感官参与，能直接感受语言运用的精妙。学生读得多，有机会了解丰富的知识，其分析理解和语言表达能力就会增强，

关键词：