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地方课程的“地方”迷失与再构

教育研究与实验 2024年第2期 82-92页

作者：李俊堂刘欢广州大学教育学院广州510006 陕西师范大学教育学部西安710062

地方课程有重要的文化传承作用。从人文地理学视角审视地方课程发现,地方的行政化、景观化和无意义化等认知偏差,导致指令性课程窄化文化职能、无地方课程消解文化特色以及非地方课程阻断文化关联等问题。重新理解“地方”以构建新的地... 详细信息

地方课程有重要的文化传承作用。从人文地理学视角审视地方课程发现,地方的行政化、景观化和无意义化等认知偏差,导致指令性课程窄化文化职能、无地方课程消解文化特色以及非地方课程阻断文化关联等问题。重新理解“地方”以构建新的地方课程理念,需要关注亲切的地方,将课程面向学生的文化体验;聚焦对家的依恋,让课程内容服务学生价值生活;紧扣地方认同,通过课程组织和评价建构共享文化。改造“地方”是地方课程再构的实践路径,包括宏观层面设计国家、地方和校本课程一体协同体系,中观层面筹划地方文化考察打造本真的地方,微观层面引导学生制作个人地方认知绘图。

关键词：地方地方课程人文地理学文化传承

高职院校产业学院实践教学体系:价值阐释、要素确认和实践路径

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职业技术教育 2024年第14期45卷 12-18页

作者：张雪翠梁晨广西师范大学教育学部桂林541004 浙江师范大学教育学院

构建实践教学体系能够优化职业教育实践教学供给资源配置、协调学生创新创业能力与职业发展的适应度、促进高职院校产业学院特色化发展。借鉴系统论,以贯通渐进为基准,以组织结构为引导,以能力提升为根本,以多元一体为目标,构建了由驱... 详细信息

构建实践教学体系能够优化职业教育实践教学供给资源配置、协调学生创新创业能力与职业发展的适应度、促进高职院校产业学院特色化发展。借鉴系统论,以贯通渐进为基准,以组织结构为引导,以能力提升为根本,以多元一体为目标,构建了由驱动系统、主导系统、支持系统和评价系统4个子系统、实践教学观念、实践教学目标、实践教学课程、实践教学过程、实践教学管理、实践教学保障以及实践教学评价7个要素组成的高职院校产业学院实践教学体系。实践过程中应以人才培养标准为参照,提升产业学院实践教学体系的适应度;以问题为引领,激活产业学院实践教学体系的动力源;以岗位能力结构为基准,建构产业学院实践教学体系的主支脉;以共建共享为准则,拓宽产业学院实践教学体系的实践域。

关键词：产业学院高职院校实践教学体系多元主体育人

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韩国职业教育制度认同的主要举措与经验借鉴

职业技术教育 2024年第6期45卷 62-72页

作者：祁占勇穆航陕西师范大学教育学部西安710062

制度认同是指公众基于理性判断对制度所持的承认、肯定与支持,是提升国家治理效率和推动社会稳定发展的理念支撑和内生力量。韩国职业教育制度认同表现为公众对国家职业教育制度的价值观、制定、实施与评估机制方面的认同,形成了以法治... 详细信息

制度认同是指公众基于理性判断对制度所持的承认、肯定与支持,是提升国家治理效率和推动社会稳定发展的理念支撑和内生力量。韩国职业教育制度认同表现为公众对国家职业教育制度的价值观、制定、实施与评估机制方面的认同,形成了以法治保障为认同的基本依循、以资历框架为认同的质量保证、以证书制度为认同的内在动力、以技能制度为认同的创新之举,体现了由宏观到中观、由抽象到具体、由分散到全面的有序结构。以韩国系统完整的职业教育制度认同综合分析框架为鉴,我国应以依法治教为保障,夯实职教法律法规的制度认同根基;以学习成果为导向,完善国家资历框架的制度认同基础;以运行规范为标准,维护证书权威公信的制度认同力度;以多元诉求为纽带,构建创新技能机制的制度认同保障,不断提升职业教育社会认同,从而促进职业教育高质量发展。

关键词：韩国职业教育制度认同法治保障资历框架证书制度技能制度

教育人工智能场域下教师角色重塑的挑战、机理与路径

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教学与管理 2024年第9期 12-17页

作者：高佳齐陕西师范大学教育学部西安710062

人工智能赋能教育是数字技术发展的时代必然,以ChatGPT为代表的生成式人工智能具有重塑教育体系和教育生态的力量,并由此掀起了教育数字化发展浪潮。人工智能技术嵌入数字教育对教师的存在价值和角色定位提出了新的要求。重塑新型教师... 详细信息

人工智能赋能教育是数字技术发展的时代必然,以ChatGPT为代表的生成式人工智能具有重塑教育体系和教育生态的力量,并由此掀起了教育数字化发展浪潮。人工智能技术嵌入数字教育对教师的存在价值和角色定位提出了新的要求。重塑新型教师角色的关键在于形成智能技术与教师之间优势融合和有效互动的运转机制。人工智能是数字技术发展的高阶形式,教师需要提升角色素养并促进角色创新,发挥智能技术融入数字教育的积极作用,以应对数字化教育对教师角色的新期待和新要求。

关键词：人工智能教师角色角色认同角色素养角色创新

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家校命运共同体构建逻辑与实现路径

教学与管理 2024年第19期 1-6页

作者：王甲龙宝新陕西师范大学教育学部西安710062

构建家校命运共同体是对家校合作关系的最高级别的价值体认和精神追求。从新时代家校命运共同体的构建逻辑分析,家校命运共同体由指向家校能力共进的发展共同体、追求家校义利统一的利益共同体、实现家校情理共融的情感共同体、形成家... 详细信息

构建家校命运共同体是对家校合作关系的最高级别的价值体认和精神追求。从新时代家校命运共同体的构建逻辑分析,家校命运共同体由指向家校能力共进的发展共同体、追求家校义利统一的利益共同体、实现家校情理共融的情感共同体、形成家校权责共担的责任共同体构成。新时代家校命运共同体的建设需要通过坚持发展共赢,建立共勉共进的进阶机制来提升家校共育能力;凸显利益共生,达成共生共荣的价值共识来激发家校共育动力;重视情感共鸣,营造情理交融的情感氛围来增强家校共育活力;强化责任共担,夯实多元参与的责任主体来提高家校共育效力,进而推动家校命运共同体的健康发展。

关键词：家校命运共同体家校共育协同育人教育高质量发展

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中等职业教育多样化发展的六重逻辑

职业技术教育 2024年第4期45卷 21-27页

作者：逯长春谢登斌广西师范大学教育学部桂林541004

推进中等职业教育多样化发展,是巩固中等职业教育基础地位,统筹职业教育与普通教育协调发展的重要举措。中等职业教育多样化发展具有紧密关联的六重逻辑。动力逻辑表明,更好地服务人和经济社会发展的需要是中等职业教育多样化发展的动... 详细信息

推进中等职业教育多样化发展,是巩固中等职业教育基础地位,统筹职业教育与普通教育协调发展的重要举措。中等职业教育多样化发展具有紧密关联的六重逻辑。动力逻辑表明,更好地服务人和经济社会发展的需要是中等职业教育多样化发展的动力之源;功能逻辑表明,应从功能的实践转换视角审视中等职业教育多样化发展的价值实现;类型逻辑表明,推进中等职业教育多样化存在学校外部多样形态和学校内部多样形态;课程逻辑强调,应建构适配于中等职业教育多样化发展的梯度性和广度性课程;衔接逻辑强调,中等职业教育多样化发展应关切与高等教育的衔接;制度逻辑强调,必须重视建设与中等职业教育多样化发展相适配的制度。

关键词：中等职业教育多样化发展逻辑

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大学校长角色的偏移与时代回归

现代教育管理 2024年

作者：闫建璋姚倩倩山西师范大学

伴随高等教育质量革命以及大学组织结构日益复杂化，大学校长被组织内外强加的多重角色，使校长受到了自身角色体系内部矛盾冲击的影响，产生角色错位、角色缺位、角色越位的现实困境。从大学属性和大学职能来看，政治家、教育家和领导... 详细信息

伴随高等教育质量革命以及大学组织结构日益复杂化，大学校长被组织内外强加的多重角色，使校长受到了自身角色体系内部矛盾冲击的影响，产生角色错位、角色缺位、角色越位的现实困境。从大学属性和大学职能来看，政治家、教育家和领导者是大学校长的三大核心角色。在新时代背景下，大学校长应为三大核心角色赋予新的时代内涵，担当好富有国家情怀和民族大义，更高的政治觉悟和远见，社会责任感和社会使命感的政治家；担当好兼顾教育理论与实践、达到知与行的统一，扎根于教育的人文情怀、实现情与意的融合，落实立德树人根本任务、实现知情意行的升华的教育家；担当好思想统领、凝聚力量，引领学术、捍卫真理的领导者，以此适应新时代的要求，实现角色的时代回归，充分实现大学校长的角色价值。

关键词：大学校长角色教育家政治家领导者

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新质教育：从理念构想到实施路径

现代远程教育研究 2024年第4期 14-21页

作者：王竹立山西师范大学教育科学学院

新质教育是教育发展的新“蓝海”，发展新质教育的目标是为了培养新质人才。新质教育主张突破学校教育的藩篱，发展终身教育、个性化学习和人机合作学习，以培养具有创新能力、合作能力、解决复杂问题能力和高阶思维的复合型人才。新质... 详细信息

新质教育是教育发展的新“蓝海”，发展新质教育的目标是为了培养新质人才。新质教育主张突破学校教育的藩篱，发展终身教育、个性化学习和人机合作学习，以培养具有创新能力、合作能力、解决复杂问题能力和高阶思维的复合型人才。新质教育相较于传统教育的优势体现在，教育本质从培养“有知识”的人向培养“懂合作、会创新”的人转变，教育特征由统一性、集中性和标准化向多样性、泛在性和差异化转变，教育内容从经典知识为主向新知识为主转变，教学模式由学科导向的系统学习向问题导向的按需学习转变，教育对象由以未成年人和青年人为主向面向全体人群转变。未来发展新质教育应以培养新质人才为导向，开启教育体系变革；以改变办学模式为契机，推动学校教育转型；以思维和能力培养为核心，改变教育教学模式；以终身学习为基础和目的，探索学校—社会循环教育新机制；以通识教育与专题研究相结合，创新人才培养模式。

关键词：新质教育终身学习新质人才新知识观重构主义数智时代

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研究生教育分类发展:何为、为何与可为

研究生教育研究 2024年 19-25+105页

作者：张小花马焕灵中国人民大学教育学院广西师范大学教育学部

研究生教育分类发展聚焦于解决“何为、为何与可为”三问。本质上而言,研究生教育分类发展遵循知识-制度-组织三重逻辑向度。其中,研究生教育分类发展以知识生产、知识分类、知识演化为理论原点,以教育法律法规为代表的规制性要素和央... 详细信息

研究生教育分类发展聚焦于解决“何为、为何与可为”三问。本质上而言,研究生教育分类发展遵循知识-制度-组织三重逻辑向度。其中,研究生教育分类发展以知识生产、知识分类、知识演化为理论原点,以教育法律法规为代表的规制性要素和央地政府颁布研究生教育政策等规范性要素为工具支撑,以政府、高校、市场、社会等多元主体实践共同体为外驱动力。研究生教育分类发展关系着中国式现代化强国建设、经济社会和研究生教育高质量发展目标的实现,具有重大的战略价值、功能价值和本体价值。未来,我们应建立价值共识-工具赋能-组织保障三维实践进路推进研究生教育分类发展,其关键在于明晰研究生教育分类发展的功能定位、形成研究生教育分类发展的推进机制、成立研究生教育分类发展的管理机构。

关键词：研究生教育分类发展学术型学位专业型学位逻辑