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从“小”教育学院走向“大”教育学院--论新形势下我国师范大学教育学院的发展走向

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高教探索 2012年第1期 74-78页

作者：闫建璋山西师范大学教师教育学院山西师范大学高等教育研究所山西师范大学教师培训中心

传统师范大学教育学院是一种"小"教育学院,这种"小"教育学院存在人才培养目标定位过于狭窄,毕业生就业出路不畅;学术研究远离基础教育实践,不能有效指导中小学教育教学;社会服务参与程度不高,难以体现教育学院服务基础教育的特点等功能... 详细信息

传统师范大学教育学院是一种"小"教育学院,这种"小"教育学院存在人才培养目标定位过于狭窄,毕业生就业出路不畅;学术研究远离基础教育实践,不能有效指导中小学教育教学;社会服务参与程度不高,难以体现教育学院服务基础教育的特点等功能缺陷。教师教育的专业化、大学化、一体化转型发展都在急切地呼唤着"大"教育学院的出现,以更好地实现师范大学教育学院的三大功能。从"小"教育学院走向"大"教育学院,是师范大学教育学院发展的时代要求。"大"教育学院将具有人才培养多元化、科学研究分层化、社会服务多样化等特点,并将逐步发展成为多种教育人才培养基地、各类教育研究中心与各种社会服务轴心。

关键词：师范大学教育学院功能人才培养科学研究社会服务

师范院校“大学-政府-学校”人才培养模式研究——基于山西师范大学的实践探索

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中国高教研究 2013年第8期 75-78页

作者：闫建璋郭赟嘉山西师范大学教师教育学院山西师范大学高等教育研究所山西师范大学教师培训中心主任副教授山西临汾041004

"U-G-S"人才培养模式是适应教师教育发展的时代需求而逐步形成的由师范院校、地方政府和中小学相互合作、共同培养高素质教师的一种合作开放的教师人才培养模式。山西师范大学在借鉴和学习国内外经验的基础上,立足现实,锐意进取,从目标... 详细信息

"U-G-S"人才培养模式是适应教师教育发展的时代需求而逐步形成的由师范院校、地方政府和中小学相互合作、共同培养高素质教师的一种合作开放的教师人才培养模式。山西师范大学在借鉴和学习国内外经验的基础上,立足现实,锐意进取,从目标设置、组织制度、合作内容、合作形式、保障体系等方面形成一整套的体制机制,在实践中诠释了这一模式的现实价值。

关键词：教师教育人才培养 “U—G—S”模式

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中美研究型大学区位布局比较

大学（研究） 2017年第2期 64-73页

作者：刘洋闫建璋山西师范大学教师教育学院山西师范大学高等教育研究所山西师范大学教师培训中心

研究型大学在人类社会发展中发挥了巨大的作用,其发展水平是一个国家高等教育发展水平的重要标志,是国家综合国力的重要体现。文章通过对中美两个国家研究型大学发展历史、区位布局的对比,分析两个国家在研究型大学发展中的不同特征及... 详细信息

研究型大学在人类社会发展中发挥了巨大的作用,其发展水平是一个国家高等教育发展水平的重要标志,是国家综合国力的重要体现。文章通过对中美两个国家研究型大学发展历史、区位布局的对比,分析两个国家在研究型大学发展中的不同特征及原因等,由此为我国研究型大学今后发展寻找契合点。

关键词：研究型大学区位人类社会发展教育发展综合国力发展历史契合点

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改革开放以来山西省外资准入政策演进研究

现代职业教育 2022年第17期 81-86页

作者：白鸽赵永斌山西省高校师资培训中心山西师范大学经济与管理学院

利用外资是对外开放的重要内容，内陆地区外资准入政策制定，对于新时代中国构建全方位对外开放新格局意义重大，但目前学术界对内陆地区外资准入政策缺乏梳理研究。以山西省为研究对象，研究改革开放以来山西省外资准入政策的阶段性特... 详细信息

利用外资是对外开放的重要内容，内陆地区外资准入政策制定，对于新时代中国构建全方位对外开放新格局意义重大，但目前学术界对内陆地区外资准入政策缺乏梳理研究。以山西省为研究对象，研究改革开放以来山西省外资准入政策的阶段性特征及其规律。结果表明，内陆区位特征和资源型经济特征是主导山西省外资准入政策的两个重要因素，前者决定了山西省在中国对外开放总体布局中的定位，从而决定了外资准入的总体进程，后者则形成了山西省外资准入政策的区域特色。分阶段看，改革开放之初，山西省虽不在全国对外开放总体布局之中，但能源原材料供应基地的地位推动山西省实行能源、原材料偏好的外资准入政策，1992年之后这种准入倾向更加明显。但1997年亚洲金融危机引发的能源原材料产能过剩和国企困难，导致外资准入政策偏向传统产业技改、产业结构调整和国企嫁接改造领域。入世以后能源、原材料需求重启，外资准入政策旨在形成能源和原材料领域的技术优势和规模效应。中国经济进入新常态之后，在产能过程问题和全方位对外开放新格局构建需要下，山西省外资准入政策形成了以开放促转型的总体倾向，准入领域偏向于创新部门和战略性新兴产业。

关键词：改革开放山西省外资准入政策

“一带一路”背景下多民族地区的课程开发建设

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中国民族教育 2023年第10期 30-33页

作者：郭辉青海师范大学教师发展中心、青海省高校师资培训中心

“一带一路”是党中央和国务院根据新时期国内和国际政治、经济、社会、文化的发展形势,制定的以“合作共赢”为基调的重大决策。青海省通过提升课程开发建设的层次和质量,实现教育的高质量发展,从而达到推动青海参与共建“一带一路”... 详细信息

“一带一路”是党中央和国务院根据新时期国内和国际政治、经济、社会、文化的发展形势,制定的以“合作共赢”为基调的重大决策。青海省通过提升课程开发建设的层次和质量,实现教育的高质量发展,从而达到推动青海参与共建“一带一路”高质量发展的目的。

关键词：一带一路多民族地区高质量发展课程开发建设共建“一带一路” 合作共赢青海省重大决策

新手教师的文化冲击及其调适--基于角色转变的视域

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齐鲁学刊 2022年第2期 87-95页

作者：闫建璋山西师范大学教师教育学院山西太原030000

中小学新手教师在从学生到教师的角色转变中,会因大学与中小学在整体文化氛围、教育教学价值理念、身份文化、行为文化诸方面的差异而产生文化冲击现象,表现为学校文化的冲击、身份文化的冲击、行为文化的冲击等。异质文化带来的适应困... 详细信息

中小学新手教师在从学生到教师的角色转变中,会因大学与中小学在整体文化氛围、教育教学价值理念、身份文化、行为文化诸方面的差异而产生文化冲击现象,表现为学校文化的冲击、身份文化的冲击、行为文化的冲击等。异质文化带来的适应困难、入职前教师教育的不到位、岗前培训工作的不完善、新手教师自身的成长经历,是导致文化冲击现象的主要原因。文化冲击现象的调适,需要新手教师做好应对文化冲击的思想准备,需要高校做好师范生实践技能训练和教师情意的指导,需要中小学校充分认识文化冲击现象并且帮助新手教师积极调整和适应,需要大学与中小学协同合作,需要教育行政部门从中发力,共同帮助新手教师正确应对文化冲击,顺利转变为合格的中小学教师。

关键词：新手教师文化冲击文化适应角色转变教师教育

职业院校教师省级培训课程体系及教材建设路径

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教师博览 2023年第33期 22-24页

作者：张玲张丹江西高校出版社江西师范大学师资培训中心

职业院校教师素质提升计划实施以来，已经逐步建立了国、省、市、校四级培训体系，教师综合素质不断提升。但是，在省级培训层面，各地实施程度不一。文章围绕职业院校教师应具备的主要能力，基于职业院校教师的现状和培训面临的问题，... 详细信息

职业院校教师素质提升计划实施以来，已经逐步建立了国、省、市、校四级培训体系，教师综合素质不断提升。但是，在省级培训层面，各地实施程度不一。文章围绕职业院校教师应具备的主要能力，基于职业院校教师的现状和培训面临的问题，进一步分析职业院校教师培训课程及教材建设的路径，为职业院校教师省级培训课程体系及相应教材建设提供参考，为促进职业院校教师专业化发展提供有力支持。

关键词：职业院校教师省级培训课程体系教材建设

乡村教师专业核心素养的现状与对策——基于江西省乡村教师的调查分析

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课程．教材．教法 2022年第7期42卷 154-159页

作者：何齐宗刘小龙江西师范大学教师教育研究中心南昌330022

乡村教师专业核心素养是影响乡村教育教学质量的重要因素,也是衡量乡村教师综合素质的重要指标。通过对江西省2217位乡村教师的调查发现,乡村教师专业核心素养总体处于良好水平,不同年龄、不同教龄、不同职称、不同学历、不同专业出身... 详细信息

乡村教师专业核心素养是影响乡村教育教学质量的重要因素,也是衡量乡村教师综合素质的重要指标。通过对江西省2217位乡村教师的调查发现,乡村教师专业核心素养总体处于良好水平,不同年龄、不同教龄、不同职称、不同学历、不同专业出身、任教不同课程与年级的乡村教师专业核心素养水平存在差异。影响乡村教师专业核心素养的因素主要有教研活动、教师培训、知识储备、教学借鉴、科研表现和教学压力。为了提升乡村教师的专业核心素养,应加强教研活动,讲求教研实效;加大培训力度,提高培训效益;重视知识储备,完善知识结构;增强科研意识,提升科研素养;积极创造条件,促进身心健康。

关键词：乡村教师专业核心素养教师教育

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论师范生学习效果评估指标体系的构建

大学（研究） 2013年第7期 45-50页

作者：闫建璋徐晶山西师范大学教师教育学院山西师范大学基础教育教师培训中心山西师范大学高等教育研究所

英国学者麦尔肯·弗雷兹认为：“学生的发展质量，即学生在整个学习过程中所‘学’的东西，包括所知，所能做的及其态度，是高等教育质量的主要内容。”随着人们对教育产出重要性认识的不断深化，发达国家己逐步将教育评估的重心从学校... 详细信息

英国学者麦尔肯·弗雷兹认为：“学生的发展质量，即学生在整个学习过程中所‘学’的东西，包括所知，所能做的及其态度，是高等教育质量的主要内容。”随着人们对教育产出重要性认识的不断深化，发达国家己逐步将教育评估的重心从学校转向学生，从资源的数量和质量转向资源的使用效率和学生的学习效果。

关键词：学习效果评估指标体系师范生教育质量学习过程教育评估发达国家使用效率