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神奇的数学黑洞

数学小灵通（启智版）（低年级） 2024年第1期 40-41页

作者：童义清安徽省合肥市屯溪路小学

小朋友,说到“黑洞”,你会想到什么?是的,黑黑的,深深的,掉进去就上不来,这些想法都没有错。在数学中,其实也有一些“黑洞”。我们今天就来说说“数学黑洞9”。“数学黑洞9”的意思是:任意写两个不一样的数字,用这两个不一样的数字组成... 详细信息

小朋友,说到“黑洞”,你会想到什么?是的,黑黑的,深深的,掉进去就上不来,这些想法都没有错。在数学中,其实也有一些“黑洞”。我们今天就来说说“数学黑洞9”。“数学黑洞9”的意思是:任意写两个不一样的数字,用这两个不一样的数字组成一个最大的数和一个最小的数,然后把这两个数相减;得到的差如果是两位数,再用组成这个两位数的数字,组成一个最大的数和一个最小的数。

关键词：数学黑洞两位数数字小朋友

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橡皮风波

东方少年（阅读与作文） 2024年第1期 44-45页

作者：赵悠然徐革萍(指导) 安徽省合肥市望湖小学不详

下课后,我迫不及待地冲出教室,不小心把同桌的橡皮碰到了地上。坏了,这可是他最喜欢的东西啊!“嘿,我把你的橡皮弄到地上了,你自己捡一下。”我回头朝同桌喊。同桌立刻板着脸朝我大吼道:“你敢把我心爱的橡皮弄脏了?哼!以后再也不和你... 详细信息

下课后,我迫不及待地冲出教室,不小心把同桌的橡皮碰到了地上。坏了,这可是他最喜欢的东西啊!“嘿,我把你的橡皮弄到地上了,你自己捡一下。”我回头朝同桌喊。同桌立刻板着脸朝我大吼道:“你敢把我心爱的橡皮弄脏了?哼!以后再也不和你玩儿了!”我本想说句意的话,可看他一点不讲情面的样子,也生气了。“不玩儿就不玩儿,我朋友多得是,比你头发还多呢!”我停下脚步,瞪着他大喊。

关键词：橡皮同桌地上

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微作业,为“双减”注入智动力——智慧学习环境下小学语文微作业设计的实践思考

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教育界 2024年第11期 74-76页

作者：沈泽青陆旭波安徽省合肥市黄山路小学

随着“双减”政策的推进,作业的减负增效成了教师必须深入研究的课题。文章顺应智慧教育的发展趋势,重新审视小学语文作业的设计理念,聚焦量小、题精、针对性强、形式灵活的小学语文微作业,尝试通过具体案例实现智慧学习环境下小学语文... 详细信息

随着“双减”政策的推进,作业的减负增效成了教师必须深入研究的课题。文章顺应智慧教育的发展趋势,重新审视小学语文作业的设计理念,聚焦量小、题精、针对性强、形式灵活的小学语文微作业,尝试通过具体案例实现智慧学习环境下小学语文微作业资源的整合设计,以期优化学生的作业体验,激发学生完成作业的兴趣,实现“双减”减负增效的目标。

关键词： “双减” 小学语文微作业智慧学习环境作业设计

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基于“新课标”改造“旧教材”的实践探索——以苏教版数学三年级上第三单元整体学习设计为例

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教育文汇 2024年第1期 48-51页

作者：童义清安徽省合肥市屯溪路小学

《义务教育数学课程标准(2022年版)》指出:“在教学中要重视对教学内容的整体分析,帮助学生建立能体现数学学科本质、对未来学习有支撑意义的结构化的数学知识体系。”当前,开展单元整体学习,建立知识体系,培育核心素养,教师的第一任务... 详细信息

《义务教育数学课程标准(2022年版)》指出:“在教学中要重视对教学内容的整体分析,帮助学生建立能体现数学学科本质、对未来学习有支撑意义的结构化的数学知识体系。”当前,开展单元整体学习,建立知识体系,培育核心素养,教师的第一任务便是重视和解决“旧教材”与“新课标”之间的衔接问题。本文结合具体案例,通过“定位单元核心素养”“精设单元目标、内容”和“单元教学评一体化整体实施”三个方面,探索了一条具有普适价值的实践路径。

关键词：新课标旧教材单元整体学习改造

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怎么一波三折写好故事

好作文 2024年第13期 25-26页

作者：吴超安徽省合肥市师范附属小学

同学们，我们常说“一波三折写好故事”，那是因为曲折的故事才能更加吸引人呀！就像我们看山，如果把山看成是一条直线的话，那就很枯燥乏味了，但是如果把山看成是有起伏的曲线的话，那就会更加显得壮丽有趣了，写故事也是一样的道理...

同学们，我们常说“一波三折写好故事”，那是因为曲折的故事才能更加吸引人呀！就像我们看山，如果把山看成是一条直线的话，那就很枯燥乏味了，但是如果把山看成是有起伏的曲线的话，那就会更加显得壮丽有趣了，写故事也是一样的道理。所以“一波三折”写故事不仅能锻炼我们的想象力和写作技巧，而且能使故事读起来更有趣味。那么，怎样才能写出曲折动人的好故事来呢？下面就让我们一起来学一学怎么写出一波三折的好故事吧！

关键词：

在任务驱动中提升学生语文素养——《要是你在野外迷了路》(第二课时)教学实录

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七彩语文 2024年第32期 21-24页

作者：傅洁安徽省合肥市师范附属小学

低年级语文教学在落实基础型学习任务的同时,更应关注课堂教学活动的趣味性和实践性。教师可以在结合学生身心发展规律的前提下,设置贴近学生生活的情境任务,激发学生主动参与、探索知识的欲望,运用学习支架提升学生的语文素养。

关键词：任务驱动生活情境学习支架语文素养

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聚焦思维:让对话真实发生

数学教学通讯 2024年第4期 60-62页

作者：周宏弘安徽省合肥市大通路小学 230011

课堂上师生对话是思维的交织与碰撞,是师生智慧的双向流动与生发。只有让课堂对话沿着学生思维展开的轨迹生发,才能促进学生思考的深度参与,让学习真实地在课堂上发生。课堂上,教师应营造适宜氛围,构建对话型课堂场域,通过设计核心问题... 详细信息

课堂上师生对话是思维的交织与碰撞,是师生智慧的双向流动与生发。只有让课堂对话沿着学生思维展开的轨迹生发,才能促进学生思考的深度参与,让学习真实地在课堂上发生。课堂上,教师应营造适宜氛围,构建对话型课堂场域,通过设计核心问题、优化材料供给、灵活选用工具、丰富对话方式等策略,让学生在思维对话中生成智慧,实现对数学知识的理解和自我建构。

关键词：小学数学思维对话真实发生

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深度学习需要把握的四个“度”

山西教育(教学) 2024年第7期 59-60页

作者：吴明光安徽省合肥市屯溪路小学

伴随核心素养的提出，深度学习理论也应运而生。北京师范大学郭华教授指出：“深度学习是学生在教师的引领下，围绕某个具有挑战性的学习主题而全程全身心参与的学习过程，能促使学生获得成功的体验，并发展学生的数学思维。”从情感角...

伴随核心素养的提出，深度学习理论也应运而生。北京师范大学郭华教授指出：“深度学习是学生在教师的引领下，围绕某个具有挑战性的学习主题而全程全身心参与的学习过程，能促使学生获得成功的体验，并发展学生的数学思维。”从情感角度而言，深度学习是学生感知、情感、思维、态度、价值观、意志的全情投入；从知识角度而言，深度学习注重的是追寻知识的本质，探寻数学知识背后潜藏的数学思想；从学生角度而言，深度学习最终指向的是学生的核心素养。

关键词：

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日常生活劳动教育资源的开发与实践应用

教育视界 2024年第7期 64-66页

作者：刘静安徽省合肥市螺岗小学 230011

以《义务教育劳动课程标准(2022年版)》为指导,探究日常生活劳动教育资源开发与应用的策略,形成不同学段的日常生活劳动教育资源,并利用这些资源培养学生日常生活劳动的基本技能和精神品质。围绕“清洁与卫生”“整理与收纳”“烹饪与... 详细信息

以《义务教育劳动课程标准(2022年版)》为指导,探究日常生活劳动教育资源开发与应用的策略,形成不同学段的日常生活劳动教育资源,并利用这些资源培养学生日常生活劳动的基本技能和精神品质。围绕“清洁与卫生”“整理与收纳”“烹饪与营养”三个任务群,确定劳动资源开发的目标,结合区域、学校的实际,选择适合相应学段的劳动教育主题,作为各个学段的劳动教育资源内容。发挥学校的主导作用、家庭的基础作用和社会的协同作用,设立“劳动教育周”,实施多元评价,推进日常生活劳动教育资源的实践应用。

关键词：日常生活劳动劳动教育资源开发与应用