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基础教育课程 2010年第5期 8-8页

作者：郑琰《基础教育课程》编辑部

2010年4月14日，国家基础教育课程教材专家咨询委员会和专家工作委员会在京成立。中共中央政治局委员、国务委员刘延东出席国家基础教育课程教材专家咨询委员会和专家工作委员会颁发聘书仪式并发表重要讲话。

关键词：专家咨询委员会课程教材基础教育国家中央政治局委员专家工作 2010年国务委员

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学科实践的身体逻辑及其实现

当代教育科学 2024年第4期 45-53页

作者：耿素素吴永军南京师范大学教育科学学院南京210097 教育部基础教育课程改革南京师范大学研究中心教育部基础教育课程教材专家工作委员会

学科实践作为发展学生核心素养、落实立德树人根本任务的重要途径,在其设计与实施初期,容易表现出学习目标盲目化,忽视身心一体;知识学习抽象化,漠视身体在场;实践活动虚假化,禁锢身体自由;学习评价单一化,抑制身体表达等身心分离的实... 详细信息

学科实践作为发展学生核心素养、落实立德树人根本任务的重要途径,在其设计与实施初期,容易表现出学习目标盲目化,忽视身心一体;知识学习抽象化,漠视身体在场;实践活动虚假化,禁锢身体自由;学习评价单一化,抑制身体表达等身心分离的实践倾向。具身认知理论强调身体、环境对于认知发展的重要作用,与学科实践的设计理念深度契合。深入分析学科实践“离身”现状,探讨具身认知理论与学科实践的学理关系:从实践哲学的视角来看,身体是实践之基;从知识转化的视角来看,身体体验是学科实践;从素养生成的视角来看,身体经验是学科实践之源。以师生身体为逻辑支点的学科实践“具身化”转向,需要秉持全人发展的目标指向,实现身心交融;基于身体介入的知识学习,实现学以致知;基于情境场域的实践活动,实现知行合一;基于身体表达的学习评价,实现素养生成。

关键词：学科实践具身认知离身之困转向路径

体现新时代要求的课程教学新体系,新在哪里?

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基础教育课程 2024年第6期 41-42页

作者：余文森福建师范大学国家基础教育课程教材专家工作委员会

2023年5月,教育部印发了《基础教育课程教学改革深化行动方案》,文件要求,从2023年开始,有组织地持续推进基础教育课程教学深化改革。自2001年第八次课程改革启动起,我国基础教育课程教学改革就一直在持续进行之中,这在一定程度上改变... 详细信息

2023年5月,教育部印发了《基础教育课程教学改革深化行动方案》,文件要求,从2023年开始,有组织地持续推进基础教育课程教学深化改革。自2001年第八次课程改革启动起,我国基础教育课程教学改革就一直在持续进行之中,这在一定程度上改变了我国基础教育课程教学的传统样态。

关键词：教学新体系基础教育课程行动方案持续推进教学改革深化新时代要求教育课程教学深化改革

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论核心素养为纲的大单元教学

教育研究与评论 2024年第2期 4-7页

作者：陆志平江苏省教育学会教育部基础教育课程教材专家工作委员会

《义务教育课程方案(2022年版)》把大单元教学作为落实核心素养、深化教学改革的重要举措。大单元教学中,核心素养既是统摄大单元的灵魂,又是大单元教学的目标,统领大单元教学;需要把握大单元综合性、实践性、与生活紧密关联等基本特点... 详细信息

《义务教育课程方案(2022年版)》把大单元教学作为落实核心素养、深化教学改革的重要举措。大单元教学中,核心素养既是统摄大单元的灵魂,又是大单元教学的目标,统领大单元教学;需要把握大单元综合性、实践性、与生活紧密关联等基本特点;需要抓住主题、情境、任务等关键环节。

关键词：课程方案核心素养大单元教学

教育家精神:“四有”好老师的思想升华——学习习近平总书记关于大力弘扬教育家精神的重要指示

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江苏教育研究 2024年第1期 20-23页

作者：周建忠国家教材委员会语文学科专家委员会教育部大学生文化素质教育指导委员会教育部基础教育课程教材专家委员会

习近平总书记在致全国优秀教师代表的信中提出大力弘扬教育家精神。教育家精神是“四有”好老师重要论述的思想升华:“心有大我、至诚报国”指向理想信念,“言为士则、行为世范”指向道德情操,“勤学笃行、求是创新”“启智润心、因材... 详细信息

习近平总书记在致全国优秀教师代表的信中提出大力弘扬教育家精神。教育家精神是“四有”好老师重要论述的思想升华:“心有大我、至诚报国”指向理想信念,“言为士则、行为世范”指向道德情操,“勤学笃行、求是创新”“启智润心、因材施教”指向扎实学识,“乐教爱生、甘于奉献”“胸怀天下、以文化人”指向仁爱之心。

关键词：教育家精神 “四有”好老师 “四个引路人” “四个相统一”

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创造性成长:一个具有时代前瞻性的重大命题

教育研究与评论 2024年第7期 37-39页

作者：吴永军南京师范大学教育科学学院教育部基础教育课程改革南京师范大学研究中心教育部基础教育课程教材专家工作委员会

“创造性成长”这一命题具有十分重要的实践意义,精准地把握住了我国21世纪以来教育发展的前瞻性方向,站位高,立意深,视域远.力学小学的老师们不仅理论认识到位,而且还具有与之相匹配的丰富的实践作为实现儿童创造性成长的路径与方法.... 详细信息

“创造性成长”这一命题具有十分重要的实践意义,精准地把握住了我国21世纪以来教育发展的前瞻性方向,站位高,立意深,视域远.力学小学的老师们不仅理论认识到位,而且还具有与之相匹配的丰富的实践作为实现儿童创造性成长的路径与方法.他们从理解到行动,形成了一个较为完整的连续体.与此同时,深刻地认识到创造性成长必须要有一个开放性教育体系,而且在这方面做了卓有成效的探索.

关键词：创造性成长前瞻性开放性教育体系

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跨学科主题学习的误区透视与策略思考

江苏教育 2024年第5期 28-32页

作者：施虹妍吴永军南京师范大学课程与教学研究所南京210097 南京师范大学教育科学学院南京210097 教育部基础教育课程改革南京师范大学研究中心教育部基础教育课程教材专家工作委员会

跨学科主题学习是义务教育改革热点,但在理念和实践层面存在一些误区。在理念上,存在必要性理解不透彻“为跨而跨”、与分科学习二元对立、认为跨学科无主导学科等误解;在实践上,存在“拼盘式”教学、未视为系统工程变革、10%立足教材... 详细信息

跨学科主题学习是义务教育改革热点,但在理念和实践层面存在一些误区。在理念上,存在必要性理解不透彻“为跨而跨”、与分科学习二元对立、认为跨学科无主导学科等误解;在实践上,存在“拼盘式”教学、未视为系统工程变革、10%立足教材不足等问题。为推进其有效落地,需精准破除误区。在新时代背景下,我们更应深入理解跨学科主题学习的本质,明确其核心理念,立足全人教育,以实现整体人的教育目标。

关键词：跨学科跨学科主题学习误区策略

运用思维导图促进高中生物学深度学习的策略构建

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中小学教材教学 2024年第1期 35-38页

作者：寇小永窦继红张丽三甘肃省定西市安定区交通路中学西北师范大学第二附属中学教育部基础教育课程教材专家工作委员会西安思源学院

生物学深度学习以生物学学科核心素养的形成为指向。思维导图能够提升高中生物学深度学习水平,对学生联系整合能力发展的促进效果最为显著。应用过程中需要注意:绘制内容宜少而精;尽量在规定时间内绘制;适当采取自愿原则。

关键词：思维导图生物学深度学习策略构建

初中物理教师新课程实施水平、类型与影响——基于多维多类模型建构的混合研究

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天津师范大学学报(基础教育版) 2024年

作者：于海波彭佳冯利王艳芳东北师范大学物理学院东北师范大学教育学部伊犁师范大学教育科学学院教育部课程教材研究所国家教材委员会专家委员会秘书处

了解“新课标”颁布后初中物理教师的课程实施水平、类型、特征与影响，对于调控教师实施有效性，推动“新课标”落地具有重要意义。研究采用混合研究中的解释性序列设计，对课改实验区初中物理教师实施实然样态与影响因素进行调查，发... 详细信息

了解“新课标”颁布后初中物理教师的课程实施水平、类型、特征与影响，对于调控教师实施有效性，推动“新课标”落地具有重要意义。研究采用混合研究中的解释性序列设计，对课改实验区初中物理教师实施实然样态与影响因素进行调查，发现：（1）教师整体课程实施水平较高，个人教学“观念—能力”是影响教师实施的关键因素；（2）教师群体可以划分为“低-实施低效型、中—顺势扮演型、高—实施高效型、高—迎难而上型”四类实施类型，不同类型教师的课程实施各维度呈现多重异质性，在性别与教龄之间的分布呈现峰谷交叠态势，在灵活选用多种教学方式方面呈现显著差异；（3）不同类型教师实施主观影响因素各具特点，分别呈现“注重学校课改环境、强调课程资源支持、提升实施自我效能、多元主体协同合作”四大特征。为推进“新课标”的有效落地，建议根据初中物理教师课程实施类型进行“分类—匹配”地精准施策。

关键词：新课标初中物理教师课程实施实施类型现状调查

用好统编小学语文教材,落实新课程标准——再谈学习主题引领下的教材单元任务设计

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小学语文 2024年第1期 10-15页

作者：窦桂梅清华大学附属小学中国教育学会教育部基础教育教学指导委员会国家教材委员会专家委员会国清华大学基础教育研究所

《义务教育语文课程标准(2022年版)》的颁布对语文教学改革产生了重要影响,教师可结合小学语文主题教学实践研究,从教材出发,找准教材与课程标准的一致性关联,提炼学习主题、确定学习目标、重组学习内容、安排学习活动、提供学习资源与... 详细信息

《义务教育语文课程标准(2022年版)》的颁布对语文教学改革产生了重要影响,教师可结合小学语文主题教学实践研究,从教材出发,找准教材与课程标准的一致性关联,提炼学习主题、确定学习目标、重组学习内容、安排学习活动、提供学习资源与支架、研制学习评价量规,处理好“课标—教材—课堂”三者的内在关系。

关键词：统编小学语文教材主题教学学习主题单元任务设计