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民族地区县域学前教育发展水平变化及差异分析

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民族教育研究 2024年

作者：李钰燕莫东晓马来西亚博特拉大学教育研究院广西教育研究院基础教育研究所

学前教育高质量发展在建设高质量教育体系中起基础作用。本研究以广西壮族自治区的80个县区作为样本，采用熵权法对民族地区县域学前教育发展水平进行测算，了解其变化趋势。采用Dagum基尼系数及其分解方法测算县域学前教育发展水平的... 详细信息

学前教育高质量发展在建设高质量教育体系中起基础作用。本研究以广西壮族自治区的80个县区作为样本，采用熵权法对民族地区县域学前教育发展水平进行测算，了解其变化趋势。采用Dagum基尼系数及其分解方法测算县域学前教育发展水平的差异程度。研究结果显示：民族地区县域学前教育发展处于低水平均衡状态，但是处于中低水平的县区学前教育发展快速；乡村振兴重点帮扶县与一般县区学前教育发展水平趋于更加均衡，但是县域间学前教育发展水平仍然存在差异。促进民族地区县域学前教育优质均衡发展，亟待构建高质量的学前教育公共服务体系，建立完善可持续的学前教育投入机制，构建支持幼儿园教师队伍专业发展的保障制度，推动县域学前教育普及普惠优质发展。

关键词：民族地区学前教育乡村振兴广西壮族自治区县域差异教育均衡

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思政一体化建设应处理好的四对关系

思想政治课教学 2024年第5期 39-42页

作者：张宇福州教育研究院

思政一体化建设,包括了各学段思政课程间的纵向一体化和各学科课程思政的横向一体化,是一个庞大而复杂的系统性工作。思政一体化建设应该立足学科思维和学科关键能力,以试题命制为重要抓手,处理好形式创新与内容创新、德育与智育、学科... 详细信息

思政一体化建设,包括了各学段思政课程间的纵向一体化和各学科课程思政的横向一体化,是一个庞大而复杂的系统性工作。思政一体化建设应该立足学科思维和学科关键能力,以试题命制为重要抓手,处理好形式创新与内容创新、德育与智育、学科融合与学科本质、素质教育与应试教育等四对辩证关系,科学有效地树立“首课”意识,发挥思政学科的引领作用。

关键词：思政一体化形式与内容德育与智育融合与本质素质与应试

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唐宋诸道流对朱桃椎信仰形象的融摄与改塑

宗教学研究 2024年第4期 10-16页

作者：周努鲁四川师范大学四川文化教育高等研究院

本文关注唐宋间巴蜀地区的朱桃椎信仰与道教的互动实践,以期指出道教内部的不同信仰团体皆可能从不同面向融摄与改塑同一地方神祇。自唐以来,包括杜光庭、皇甫坦、道士王君在内的诸多巴蜀道流皆尝试将朱真人信仰纳入道教神祇体系。他们... 详细信息

本文关注唐宋间巴蜀地区的朱桃椎信仰与道教的互动实践,以期指出道教内部的不同信仰团体皆可能从不同面向融摄与改塑同一地方神祇。自唐以来,包括杜光庭、皇甫坦、道士王君在内的诸多巴蜀道流皆尝试将朱真人信仰纳入道教神祇体系。他们先后不断改塑其信仰形象,而又各有其信仰背景或诠释目的。同时,作为地方信仰资源之一的朱桃椎,竟以不同方式进入道教的神祇体系,并呈现不同信仰形象。这一现象的揭露,有助于学界从一个角度理解何以道教的神祇体系繁复,而地方神灵的信仰形象亦多面而庞杂。

关键词：朱桃椎杜光庭皇甫坦信仰形象

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语言所构筑的高等教育世界

教育科学 2024年第4期40卷 80-88页

作者：董云川王果云南大学高等教育研究院

语言内在于教育的所有环节，并外在地形塑着高等教育。具体表现为教育运行以语言为媒介展开，教育质量依赖语言进行甄别，语言运用也会影响到教育的生态。高等教育与语言的紧密关联，分别体现于两者间的历史同向性、知识关联性和功能契... 详细信息

语言内在于教育的所有环节，并外在地形塑着高等教育。具体表现为教育运行以语言为媒介展开，教育质量依赖语言进行甄别，语言运用也会影响到教育的生态。高等教育与语言的紧密关联，分别体现于两者间的历史同向性、知识关联性和功能契合性。而今，体制话语和技术表述双重助推促成了语言至上的趋势。一方面，纵向贯通且资源富集的教育体制在实践中形成了以教育政令为表现形式的强势话语；另一方面，日新月异的技术对教育学术话语的横向渗透和机巧性替代，使得高等教育在走向现代化的过程中被技术语言冲击和捆绑。高等教育在多重力量的裹挟下形成了“表述重于本质”的行为倾向，教育过程出现了“概念与本质”和“名与人、事之实”的割裂现象。由于真实的人与事持续隐退于教育场域之中，因之而形成了“言甚于实”的教育标榜生态。未来，高质量发展的高等教育需要理性调适语言的定位，教育评价的原点应从人为的语言转向关注完整的人，教育的价值取向应从注重“表述”回归到“人事”本身，教育的生态逻辑应从语言竞争走向语言悠游。

关键词：高等教育语言话语技术教育体制

民族地区县域学前教育发展水平的变化及差异分析

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民族教育研究 2024年第1期35卷 141-148页

作者：李钰燕莫东晓广西教育研究院基础教育研究所广西南宁530022 马来西亚博特拉大学教育研究院雪兰沙登43400

学前教育高质量发展在建设高质量教育体系中起基础作用。本研究以广西壮族自治区的80个县区作为样本,采用熵权法对民族地区县域学前教育发展水平进行测算,了解其变化趋势。采用Dagum基尼系数及其分解方法测算县域学前教育发展水平的差... 详细信息

学前教育高质量发展在建设高质量教育体系中起基础作用。本研究以广西壮族自治区的80个县区作为样本,采用熵权法对民族地区县域学前教育发展水平进行测算,了解其变化趋势。采用Dagum基尼系数及其分解方法测算县域学前教育发展水平的差异程度。研究结果显示:民族地区县域学前教育发展处于中低水平,但是发展快速;乡村振兴重点帮扶县与一般县区学前教育发展水平趋于更加均衡,但是县域间学前教育发展水平仍然存在差异。促进民族地区县域学前教育优质均衡发展,亟待构建高质量的学前教育公共服务体系,建立完善可持续的学前教育投入机制,构建支持幼儿园教师队伍专业发展的保障制度,推动县域学前教育普及普惠优质发展。

关键词：民族地区学前教育发展广西壮族自治区县域差异教育均衡

镜像·想象·真相:英国历史教科书中的中国形象

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四川师范大学学报（社会科学版） 2024年第4期51卷 162-170,207页

作者：张利娟四川师范大学历史文化与旅游学院、基础教育研究院

基于英国历史教科书中的中国史内容占比、关键词汇出现的频率统计及对教科书内容的分析,可以得出,英国历史教科书中的中国形象呈现出如下特征:神秘的国度,辉煌灿烂的古代中国;衰败的帝国,百年屈辱的近代中国;红色的中国,红色朝圣地与个... 详细信息

基于英国历史教科书中的中国史内容占比、关键词汇出现的频率统计及对教科书内容的分析,可以得出,英国历史教科书中的中国形象呈现出如下特征:神秘的国度,辉煌灿烂的古代中国;衰败的帝国,百年屈辱的近代中国;红色的中国,红色朝圣地与个人崇拜的革命年代;觉醒的巨龙,高速发展与“威胁”西方并存的当代中国。中国形象是一面镜子,在镜像中国里,英国人看见的是自己。英国历史教科书中的中国形象,与其说是中国的现实与真相,不如说是英国的想象与期望。中国的国际形象是中外综合国力长期博弈的历史产物。中国需树立文化自信与文化自觉意识,积极向外讲述中国故事、传播中国形象,让国际社会了解真实的中国。

关键词：英国历史教科书中国史内容中国形象

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陶行知的高等教育改革创举及其教育家精神新探

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江苏高教 2024年第1期 41-48页

作者：王运来杜淑惠南京大学教育研究院南京210023

陶行知是一位实现了教育家精神和改革家实践耦合发展的大先生,是“革命的教育家”和“教育家的革命”的典范。在投身平民教育运动之前,他业已在我国高等教育革新方面做出了若干具有里程碑意义的创举,包括力主首开“女禁”,开辟中国女子... 详细信息

陶行知是一位实现了教育家精神和改革家实践耦合发展的大先生,是“革命的教育家”和“教育家的革命”的典范。在投身平民教育运动之前,他业已在我国高等教育革新方面做出了若干具有里程碑意义的创举,包括力主首开“女禁”,开辟中国女子高等教育新天地;首倡“教学法”,以“学”为中心引领全国;引进“选科制”,拉开我国高校通识教育大幕;创办“暑期学校”,发出以教育改造社会之嚆矢。除了大爱、奉献、创造、求真这“四种精神”之外,“平等精神”也在陶行知精神图谱上占有重要位置,因为他主张师生平等、男女平等;呼吁教学相长,“教”“学”平等;倡导知行合一,“劳力”与“劳心”平等;追求“立脚点上求平等,于出头处谋自由”。

关键词：陶行知高等教育改革平等精神陶行知“五种精神”

国际学习投入测评研究进展与反思--基于国际文献的系统性综述

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开放教育研究 2024年第3期30卷 109-119页

作者：杨子豪清华大学教育研究院北京100084

学习投入作为学生学习和发展的关键过程,其测评广受研究者和一线教师的关注。鉴于国内研究较少,本研究对国际权威数据库收录的学习投入自评量表开发研究进行系统性综述,通过对比其差异,分析学习投入概念理解与测量评估上的分歧与共识。... 详细信息

学习投入作为学生学习和发展的关键过程,其测评广受研究者和一线教师的关注。鉴于国内研究较少,本研究对国际权威数据库收录的学习投入自评量表开发研究进行系统性综述,通过对比其差异,分析学习投入概念理解与测量评估上的分歧与共识。研究发现,学习投入概念主要有15种界定方式,3个关键特征;分类方式多元,普遍包含2~8个维度;测量内容包含22个要素,暗含四种相互交织的逻辑向度。本研究进而指出当前国际学习投入量表开发研究四个亟待解决的问题:指标、影响因素和结果混淆,理论结构认识混乱,群体互动机制尚未明晰,忽视情感与认知策略的共同实现机制。

关键词：学习投入学习投入测评学生自评量表系统性综述

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国际高等教育数字化变革模式及其对我国数字化拔尖人才培养的启示

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教育发展研究 2024年第3期44卷 1-10页

作者：阎琨段梦涵清华大学教育研究院北京100084

伴随国际高等教育数字化改革潮流,我国也将高等教育数字化提升至国家战略高度。本研究基于“政府-院校-社会”三角驱动模型,将国际高等教育数字化变革分为四类模式:均衡驱动模式、社会导向的混合驱动模式、政府与院校导向的混合驱动模... 详细信息

伴随国际高等教育数字化改革潮流,我国也将高等教育数字化提升至国家战略高度。本研究基于“政府-院校-社会”三角驱动模型,将国际高等教育数字化变革分为四类模式:均衡驱动模式、社会导向的混合驱动模式、政府与院校导向的混合驱动模式、政府驱动的单轨模式。论文重点分析了美国、英国、法国、德国、俄罗斯、日本、印度、中国8个国家在四类高等教育数字化变革模式方面的具体特征,进而对高等教育数字化四类模式以及各国在数字化变革的制度、技术平台、资金、教学、科研、管理上呈现的差异特征进行评价。基于国际高等教育数字化变革模式的研究,本文为我国数字化拔尖人才培养提供如下三点启示:立足中国国情,借鉴国际前沿模型构建产科教支撑的复合型数字化人才培养内涵;以立足特色、兼具均衡的高等教育数字化模式驱动复合型数字化拔尖人才培养改革;基于内外协作、多元创新探索优化复合型数字化拔尖人才培养的实践路径。

关键词：高等教育数字化国际比较数字化变革人才培养战略