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教育哲学学科建构的反思之探究——Michael Winkler的观点

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湖南师范大学教育科学学报 2017年第1期16卷 7-17页

作者：梁福镇台湾中兴大学师资培育中心台湾台中40227

运用教育诠释学方法,进行Winkler对教育哲学学科建构的反思之探究。Winkler是"反思教育学"的代表人物,对于德国阅读教育的推动、古文中学的改革、反思教育学的形成、社会教育理论的建立和社会教育工作的实施具有重要贡献,被列为德国当... 详细信息

运用教育诠释学方法,进行Winkler对教育哲学学科建构的反思之探究。Winkler是"反思教育学"的代表人物,对于德国阅读教育的推动、古文中学的改革、反思教育学的形成、社会教育理论的建立和社会教育工作的实施具有重要贡献,被列为德国当代著名的教育学家。其普通教育学的主要内涵包括教育概念的厘清、陶冶概念的分析、理论与实践的关系、教育学说的批判和普通教育学的课题。Winkler的普通教育学是一种反思教育学,能够厘清教育概念的真正意义,了解陶冶概念的历史演变,阐明教育理论与实践的关系,批判错误的教育学说,明白普通教育学的课题。但是其普通教育学也存在着教育观点否定儿童本性的价值、教育理论忽略跨学科的论述和教育活动结构仍然有待说明等问题。尽管如此,Winkler的观点依然可以作为中国教育哲学学科建构的参考,对于中国教育学术而言,具有促进普通教育学成为核心学科、提供教师作为实施教学的指引、指出教育哲学未来发展的方向和丰富教育哲学问题研究的方法等启示,相当值得我们加以重视。

关键词： Winkler 普通教育学反思教育学

“国民核心素养”转化成为领域/科目核心素养的课程设计

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湖南师范大学教育科学学报 2016年第5期15卷 5-11页

作者：蔡清田台湾中正大学教育研究所师资培育中心台湾嘉义62102

此研究动机乃在因应台湾2014年8月1日实施"十二年国民基本教育",教育行政主管部门更于同年11月28日公布《十二年国民基本教育课程纲要总纲》,以"国民"所需"核心素养"作为"十二年国民基本教育"课程设计核心,引导课程改革。此研究目的旨... 详细信息

此研究动机乃在因应台湾2014年8月1日实施"十二年国民基本教育",教育行政主管部门更于同年11月28日公布《十二年国民基本教育课程纲要总纲》,以"国民"所需"核心素养"作为"十二年国民基本教育"课程设计核心,引导课程改革。此研究目的旨在探究"国民核心素养"转化为"领域/科目核心素养"的课程设计,借由文献探讨与评析方法,进行"国民核心素养"与"领域/科目"检核,发现"国民核心素养"可连贯各教育阶段"领域/科目"且可课程统整设计成为"领域/科目核心素养";"国民核心素养"可跨越个别"领域/科目",单一"领域/科目"涵盖的并非只是单项的"国民核心素养","国民核心素养"是"十二年国民基本教育"所有"领域/科目"之核心,可由各"领域/科目"共同实践,此研究发现对台湾进行"十二年国民基本教育"课程改革具有可行性与重要性之启示。

关键词：核心素养领域/科目核心素养 “国民核心素养” 课程设计

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把学校当艺术品:我的空间奇遇记

中小学管理 2016年第3期 13-15页

作者：吕瑞芬台湾高雄师范大学师资培育中心

台湾的学校空间重构始于1999年的“9·21大地震”。地震虽然震毁了1500多栋校舍，却也在近300所灾校重建中启动了强调创意、合作，参与的“新校园运动”。传统的校园空间格局被打破，与自然人文共生，更贴近教育理念和使用者需求的规划... 详细信息

台湾的学校空间重构始于1999年的“9·21大地震”。地震虽然震毁了1500多栋校舍，却也在近300所灾校重建中启动了强调创意、合作，参与的“新校园运动”。传统的校园空间格局被打破，与自然人文共生，更贴近教育理念和使用者需求的规划设计开始出现。笔者曾在三所不同类型的学校担任校长，也荣任过台湾高雄县教育管理部门负责人。在多年的学校经营中，笔者更深刻感受到校园空间深邃的文化穿透力。

关键词：学校经营空间格局艺术品校园空间部门负责人教育理念教育管理大地震

德国、日本与美国主要大学研究所学位授予比较研究

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复旦教育论坛 2006年第2期4卷 19-24页

作者：王秀槐台湾大学师资培育中心台湾台北10617

近年来,台湾高等教育扩张中,数量增加最快的教育层级为研究生教育,特别是硕士班的教育。此一趋势为研究生教育带来新的挑战:究竟研究生教育的定位应为传统上培育研究高深学术的人才,还是具有实务导向的专业人才?本文针对德国、日本、美... 详细信息

近年来,台湾高等教育扩张中,数量增加最快的教育层级为研究生教育,特别是硕士班的教育。此一趋势为研究生教育带来新的挑战:究竟研究生教育的定位应为传统上培育研究高深学术的人才,还是具有实务导向的专业人才?本文针对德国、日本、美国三国的27所著名大学,分析整理其研究生层级、包括硕士与博士阶段的学位授予的规定,了解其学术导向与专业导向学位的修习内涵、毕业条件与学位名称。研究结果可供调整研究所学位分化与学位授予规定之参考。

关键词：学位授予研究生学术导向专业导向国际比较

教师建构主义教学能力的培养及其效果——基于TALIS 2013上海教师数据

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教育发展研究 2017年第18期37卷 50-57页

作者：杨帆钟启旸上海师范大学教育学院副教授上海200234 台湾体育运动大学师资培育中心

本研究聚焦教师专业发展项目中教师建构主义教学能力培养的效果,并通过三个方面加以分析:教师的建构主义教学能力是否通过专业发展活动得到培养?建构主义教学实践能否提升教师的教学效能感?何种教师专业发展路径适合形成教师的建构主义... 详细信息

本研究聚焦教师专业发展项目中教师建构主义教学能力培养的效果,并通过三个方面加以分析:教师的建构主义教学能力是否通过专业发展活动得到培养?建构主义教学实践能否提升教师的教学效能感?何种教师专业发展路径适合形成教师的建构主义教学能力?研究者使用上海教师参与TALIS 2013+的数据进行了结构方程模型分析。研究发现,专业发展活动对于教师的建构主义实践和信念的养成具有显著影响;教师教学效能感的确从其建构主义教学实践中获得了提升,但影响有限;教师的建构主义教学实践总体而言先于相关信念的形成,并且从实践到信念的过程受到教学效能感的完全中介作用。研究者提出,教师专业发展项目应以这一路径为基础进行设计,并重视对超越日常经验的"核心实践"的提炼,才能更有效地培养变革性教师。

关键词：教师专业发展建构主义教学教学效能感 TALIS 核心实践

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台湾地区私立技专院校经营管理机制之探讨

浙江树人大学学报 2010年第3期10卷 18-24页

作者：张国保铭传大学师资培育中心台湾台北33348

台湾地区的技职教育为台湾的经济奇迹培育许多优秀人才,技专院校为技职教育的重要骨干。台湾的技专院校包含公立与私立两大体系,且私立学校多于公立学校。本文介绍台湾地区私立技专院校经营管理机制,分析其对大陆的启示,正当两岸教育交... 详细信息

台湾地区的技职教育为台湾的经济奇迹培育许多优秀人才,技专院校为技职教育的重要骨干。台湾的技专院校包含公立与私立两大体系,且私立学校多于公立学校。本文介绍台湾地区私立技专院校经营管理机制,分析其对大陆的启示,正当两岸教育交流积极展开的同时,台湾地区私立技专院校的经营管理经验可供大陆参考。

关键词：民办高等教育民办高校私立技专院校经营管理招收陆生台湾地区

数学臆测教学猜想一般化与证明两阶段之课堂实践——以“认识三角形及其性质”为例

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小学教学（数学版） 2020年第6期 16-19页

作者：蔡宝桂台湾清华大学师资培育中心

一、猜想一般化阶段林碧珍教授提出恒真、非恒真与恒假三种数学命题类型,并依据各类型所使用的全称量词或存在量词与证明方法,将之分为6个命题种类^([1]),如表1。在效化猜想阶段形成的9个全班猜想为全班所有例子都满足的恒真猜想。但是... 详细信息

一、猜想一般化阶段林碧珍教授提出恒真、非恒真与恒假三种数学命题类型,并依据各类型所使用的全称量词或存在量词与证明方法,将之分为6个命题种类^([1]),如表1。在效化猜想阶段形成的9个全班猜想为全班所有例子都满足的恒真猜想。但是,在班级有限例子下恒真,是否可以确保对于"任意""所有"也保持恒真?

关键词：课堂实践命题类型全称量词存在量词一般化数学认识三角形猜想

跨学科课程统整的台湾经验——以台湾政大附中“茶言观色”统整课程的开发与实施为例

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中小学管理 2016年第11期 44-45页

作者：杨晓菁台湾政治大学附属高级中学

近几年，台湾课程改革鼓励各级初中、高中学校发展富有自己学校特色的校本课程。这种结合学校的在地文化、校园环境、师资组成等因素而发展出的校本课程，是一种弹性的课程模式，课程内容、课程实施的方式都由师生共同设计。而这些校本... 详细信息

近几年，台湾课程改革鼓励各级初中、高中学校发展富有自己学校特色的校本课程。这种结合学校的在地文化、校园环境、师资组成等因素而发展出的校本课程，是一种弹性的课程模式，课程内容、课程实施的方式都由师生共同设计。而这些校本课程在不同的科目中又可以有各子项目的发展。例如：台湾政治大学附属高级中学（以下简称“政大附中”）在语文学科领域中，针对学校所在地设计了“区域文学”课程，对台北市文山区（政大附中所在地）从过去到现在所培育的文人及其创作进行介绍、采访等。

关键词：台湾经验课程统整跨学科开发校本课程学校特色课程改革学校发展

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拓展训练教师的教学法知识研究

石家庄学院学报 2016年第1期18卷 120-125页

作者：钟启旸台湾体育运动大学师资培育中心台湾台中40404

由于拓展训练教师通常扮演了顾问专家、训练讲师和引导者等多元角色,因此由Shulman所提出的教学法知识最为适用拓展训练课程,教学法知识中的课程知识、学科知识与教学策略知识最能符合拓展训练教师的需求。拓展训练教师在运用课程知识... 详细信息

由于拓展训练教师通常扮演了顾问专家、训练讲师和引导者等多元角色,因此由Shulman所提出的教学法知识最为适用拓展训练课程,教学法知识中的课程知识、学科知识与教学策略知识最能符合拓展训练教师的需求。拓展训练教师在运用课程知识时必须掌握活动课程与课程统整的概念;在运用学科知识时则要熟悉拓展训练的七大课程类型并厘清教师教学信念;在运用教学策略知识时应采用"协同教学"方法,建立多元化教学评量制度,引导学生具备反省思考能力。拓展训练教师习得教学法知识之目的则应结合Shulman提出的"教学推理与行动模式",藉由理解、转化、教导、评量、反思与新理解等不断的循环演练、重新调整,或是回溯、删减某些步骤来达成。

关键词：拓展训练拓展训练教师教学知识教学法知识