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北美道德心理理论的发展及其对我国德育实践的启示

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教育科学研究 2024年第9期 89-96页

作者：张添翼华中师范大学教育学院 430079 湖北省学校德育研究中心

近百年来,北美道德心理学重点研究了五个基本问题并提出了若干理论。随着多学科研究聚焦于此,个人道德的来源逐步从后天论向先天论转移,道德认知的发展在形式之外优先区分内容,道德判断的基础兼有理性与情感,道德行为的展现受制于心理... 详细信息

近百年来,北美道德心理学重点研究了五个基本问题并提出了若干理论。随着多学科研究聚焦于此,个人道德的来源逐步从后天论向先天论转移,道德认知的发展在形式之外优先区分内容,道德判断的基础兼有理性与情感,道德行为的展现受制于心理与情境,道德的主题超越一元走向多维,道德的本质出现了普世与文化之争。这些研究的启示在于:我国德育实践应重构德育的人性基础,肯定儿童本性善良;建立德育的领域分类,引领儿童道德认知发展;规范德育的“情理互证”,强化儿童道德判断能力;创设德育的助推情境,支持、保护儿童道德的心理与行动;整合德育的多元主题,关照儿童道德的社会主义性质与全面发展。

关键词：道德心理道德心理理论德育实践

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班级德育的四个维度

教学与管理 2024年第8期 6-9页

作者：卢旭华中师范大学教育学院湖北省学校德育研究中心

班级德育是在班级中进行的德育。班级德育定位于班主任,班主任是学校德育的基本力量,班级是学校德育的基层阵地,也是联结和整合学校德育与其他德育领域的基本节点。班级德育的价值体现在班集体既是学生道德发展的重要环境,同时又是一个... 详细信息

班级德育是在班级中进行的德育。班级德育定位于班主任,班主任是学校德育的基本力量,班级是学校德育的基层阵地,也是联结和整合学校德育与其他德育领域的基本节点。班级德育的价值体现在班集体既是学生道德发展的重要环境,同时又是一个道德主体,学生通过在班集体中学习和生活来发展与表现自身的道德品质。班级德育具有集体德育、组织德育、生活德育的特点,其在班集体中,通过班集体来实施。

关键词：班级德育德育环境德育主体组织性生活化

地方基础教育制度创新的特征与动因——基于多案例的文本分析

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上海教育科研 2024年第8期 1-10页

作者：卢迎丽付东兵华中师范大学教育学院湖北省学校德育研究中心430079 长沙师范学院 410100

制度创新是基础教育应对社会转型中各种挑战的现实需要,也是实现国家教育现代化的必要途径,由此各类创新实践在多地推展开来。以“中国地方教育制度创新奖”与《人民教育》《中国教育报》报道的创新案例为基础,运用文本分析的方法进行... 详细信息

制度创新是基础教育应对社会转型中各种挑战的现实需要,也是实现国家教育现代化的必要途径,由此各类创新实践在多地推展开来。以“中国地方教育制度创新奖”与《人民教育》《中国教育报》报道的创新案例为基础,运用文本分析的方法进行整理分析。研究发现:地方基础教育制度创新频数呈现先逐年上升又逐年下降的趋势;创新地域、主体与领域分布广泛但不均衡;管理、技术、合作类制度构成创新的主要类型,但服务性制度相对较少;制度支持、知识资源、各种压力以及关键行动者是创新的核心动因。基于此,未来优化教育体制结构、培育领导者、增强教育开放性等将是推动创新改进的重点。

关键词：基础教育制度创新多案例研究文本分析特征动因

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全过程人民民主的教育生成机制与实践进路

湖北民族大学学报(哲学社会科学版) 2024年

作者：孙银光双小雨华中师范大学教育学院湖北省学校德育研究中心华中师范大学道德教育研究所

全过程人民民主作为一种广泛而真实的新型民主形态,不仅在社会层面能推动全体人民参与民主治理,而且在教育领域能促使学生体认民主观念、生成民主意识和提升民主参与能力。聚焦到学校教育领域,全过程人民民主会表现为学生民主意见征集... 详细信息

全过程人民民主作为一种广泛而真实的新型民主形态,不仅在社会层面能推动全体人民参与民主治理,而且在教育领域能促使学生体认民主观念、生成民主意识和提升民主参与能力。聚焦到学校教育领域,全过程人民民主会表现为学生民主意见征集、民主协商、民主决策以及民主监督等教育实现环节,并通过党委领导、公共议题和全员参与构成教育生成机制。为了让全过程人民民主植根于教育实践,学校需建立民主社区以变革学校治理形式,创设民主集体以优化班级管理结构,实施参与型治理以提升学生民主素养。

关键词：全过程人民民主学校制度民主能力

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全过程人民民主的学校教育实现

中国教育学刊 2024年第6期 21-27页

作者：孙银光刘志芳华中师范大学教育学院湖北武汉430079 华中师范大学湖北省学校德育研究中心湖北武汉430079

“民主”是社会主义核心价值观之一,其重要的特征之一是全过程人民民主。全过程人民民主具有健全人民当家作主制度体系、扩大人民有序政治参与等政治价值,还蕴含加强学校的政治民主立场、整合群体的民主价值观念和培养学生的道德民主素... 详细信息

“民主”是社会主义核心价值观之一,其重要的特征之一是全过程人民民主。全过程人民民主具有健全人民当家作主制度体系、扩大人民有序政治参与等政治价值,还蕴含加强学校的政治民主立场、整合群体的民主价值观念和培养学生的道德民主素养等教育价值。为了推进全过程人民民主教育,必须以实现人民当家作主的必然要求为社会基础,以实现全体人民利益最大化的制度设计为价值基础,以遵循学生道德民主素养的发展规律为主体基础。聚焦到实践层面,学校民主教育应基于道德规律、民主难题和理念层次三种依据,掌握政治、实践和生活三重逻辑,沟通符号、意义和公共三个世界开展系列化教育活动。

关键词：全过程人民民主学校民主制度学生民主能力道德民主素养社会主义核心价值观

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家校合作如何影响留守儿童社会情感能力发展

教育研究 2024年第6期45卷 101-114页

作者：蒲蕊崔晓楠钱佳华中师范大学教育学院华中师范大学中国教育管理研究中心武汉430079

社会情感能力对留守儿童的全面发展和幸福生活至关重要。为破解留守儿童因家庭教育缺失导致的社会情感能力发展困境,基于2758名留守儿童及其家庭的调查数据,探究家校合作与留守儿童社会情感能力发展的关系、作用机制及异质性。研究发现... 详细信息

社会情感能力对留守儿童的全面发展和幸福生活至关重要。为破解留守儿童因家庭教育缺失导致的社会情感能力发展困境,基于2758名留守儿童及其家庭的调查数据,探究家校合作与留守儿童社会情感能力发展的关系、作用机制及异质性。研究发现:家校合作可以显著促进留守儿童的社会情感能力发展;两者之间并非直接的线性过程,而是经由亲子关系、师生关系、同伴关系呈现“中介模式”,其中,亲子关系的中介效用最突出;家校合作表现出对相对贫困家庭、母外留守和寄宿留守儿童更强的“补偿效应”,能够有效缩小留守儿童社会情感能力发展的群体差距。为促进留守儿童社会情感能力发展,应优化留守儿童家校合作长效机制,确保留守儿童家长的权利在场、空间在场和能力在场;在家校合作中加大家庭和学校的“关系类”投入,强化亲子关系、师生关系、同伴关系对留守儿童社会情感能力的保护效应;依据不同类型留守儿童的社会情感能力发展需求,增强家校合作育人政策和活动的精准性,弥合留守儿童群体内部的社会情感能力差距。

关键词：家校合作留守儿童社会情感能力人际关系

哪个年少不迷茫——学生迷茫心理的生态系统理论分析

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班主任 2024年第9期 58-62页

作者：温钰槟卢旭华中师范大学教育学院湖北省学校德育研究中心

学生在成长中面临着诸多的选择与挑战,时常会感到茫然不知所措。学生感到迷茫,是对未来发展不确定性的担忧,是对期望与现实之间差距的认识不清。具体表现为:在学业发展上,难以确定学习目标和制定学习计划,学习主动性不足;在职业定向上,... 详细信息

学生在成长中面临着诸多的选择与挑战,时常会感到茫然不知所措。学生感到迷茫,是对未来发展不确定性的担忧,是对期望与现实之间差距的认识不清。具体表现为:在学业发展上,难以确定学习目标和制定学习计划,学习主动性不足;在职业定向上,难以结合自身特点与客观实际进行选择,生涯规划不清晰;在自我认识上,难以形成良好的自我形象,自我定位模糊;在人际关系上,渴望被关注和爱护,却缺乏付出关爱的意愿和能力。学生个体迷范不利于自身的发展,而如果超出个体范围,多数学生普遍处在一种茫然的心态和氛围中,则会对班主任教育管理工作和班集体发展产生负面影响。

关键词：班集体生态系统理论班主任职业定向生涯规划茫然不知所措自我形象自我认识

“文化反哺”视角下学生网络安全意识教育的审视与建构

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班主任 2024年第7期 5-9页

作者：卢旭温钰槟华中师范大学教育学院、湖北省学校德育研究中心

随着互联网深入社会生活的方方面面,网络风险也与日俱增,网络安全意识教育的重要性日益突出。当代青少年是网络的“原住民”,受网络风险危害的可能性很大,对他们进行网络安全意识教育,提高他们的网络安全认识和实践水平尤其显得迫切。... 详细信息

随着互联网深入社会生活的方方面面,网络风险也与日俱增,网络安全意识教育的重要性日益突出。当代青少年是网络的“原住民”,受网络风险危害的可能性很大,对他们进行网络安全意识教育,提高他们的网络安全认识和实践水平尤其显得迫切。但是传统“上施下效”的教育方式在网络时代受到严重挑战,因为教师、家长等教育者对网络、网络技术、网络安全的了解和掌握不一定比青少年学生多,他们在面对青少年学生时常常感到力不从心。

关键词：网络安全意识网络风险青少年学生文化反哺互联网当代青少年认识和实践风险危害

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国际可持续发展教育的新理念与新趋势

华中师范大学学报（人文社会科学版） 2024年第1期63卷 145-155页

作者：岳伟李文娟华中师范大学教育学院湖北武汉430079

可持续发展教育是实现人地共生可持续未来的关键。以往的可持续发展教育未能有效释放其变革潜能。为革新可持续发展教育,国际社会提出了一系列新理念,包括重定“生命中心”价值取向的可持续发展教育,重建赋能所有学习者“学会共同生活... 详细信息

可持续发展教育是实现人地共生可持续未来的关键。以往的可持续发展教育未能有效释放其变革潜能。为革新可持续发展教育,国际社会提出了一系列新理念,包括重定“生命中心”价值取向的可持续发展教育,重建赋能所有学习者“学会共同生活”的新型学校,“野化”课程并重构根植地球生命共同体理念的课程体系,重振教师动力使他们成为变革可持续发展教育的创造性推动者,以及加快促进可持续发展教育全球倡议、国家承诺转化成在地结构化行动。未来,国际社会将通过确保全球教育融资,绿化教育伙伴关系,以及打造解锁可持续发展数字学习潜能的三把“钥匙”,全面变革可持续发展教育,增强可持续发展教育系统的复原力、包容性与公平性。

关键词：可持续发展教育学会共同生活教育危机可持续发展数字学习