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从三级到五级:我国基础教育教研制度建设的进展与问题

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全球教育展望 2020年第12期49卷 66-77页

作者：王艳玲胡惠闵云南师范大学教育学部昆明650500 华东师范大学课程与教学研究所上海200062

近年,我国在不断强化省、市、区(县)三级教研的基础上,明确了国家层面的教研指导机构,加强了面向农村的教学指导力量,从而形成了较为完备的"国家—省—市—县—学校(乡镇)"五级教研制度;各级教研机构还在实践中形成了一套富有成效、上... 详细信息

近年,我国在不断强化省、市、区(县)三级教研的基础上,明确了国家层面的教研指导机构,加强了面向农村的教学指导力量,从而形成了较为完备的"国家—省—市—县—学校(乡镇)"五级教研制度;各级教研机构还在实践中形成了一套富有成效、上下联动的工作机制和职能发挥方式。但同时,教研制度建设还不够完善,存在三级教研机构设置上下错位、职能交叉重复、沟通交流机制不健全、教研工作行政化倾向严重等问题。对此,应强化教研工作的政策保障,规范教研机构设置,明确各级教研机构的职责定位,形成横向交流、纵向贯通的教研工作体系。

关键词：教研制度教研机构教研职能

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跨学科主题学习的内涵、定位与实施

全球教育展望 2024年第5期 3-12页

作者：安桂清张良华东师范大学课程与教学研究所西南大学教育学部

跨学科主题学习的设置是义务教育新一轮课程改革为重塑时代新人的素质结构所采取的创新举措。其内涵涉及三个方面：以学生素养发展为指向，体现知识整合、问题解决和价值关切的三位一体；以学科为立足点，关注学科实践与跨学科实践的交... 详细信息

跨学科主题学习的设置是义务教育新一轮课程改革为重塑时代新人的素质结构所采取的创新举措。其内涵涉及三个方面：以学生素养发展为指向，体现知识整合、问题解决和价值关切的三位一体；以学科为立足点，关注学科实践与跨学科实践的交融互渗；以综合学习为特征，彰显学习的整体性、联结性和具身性。跨学科主题学习是为改变被动接受的学习方式这一顽疾所进行的破冰行动，它能够为教材内容组织形态和呈现方式的变革起到示范作用，同时也是为实现义务教育减负增效改革目标所采取的调节措施。其实施期望不仅体现学科素养与跨学科素养目标的交融，同时以内蕴大观念的学习任务为载体，实现任务下的学习活动与多样化学习支持的协同，并超越教—学—评一致性原则，开拓新的教学境界。

关键词：跨学科主题学习内涵定位实施

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课程研究的概念重建——威廉·派纳教授访谈

全球教育展望 2017年第4期46卷 3-10页

作者：尚金兰冯加渔华东师范大学教育学部课程与教学研究所陕西师范大学教育学院

罗彻斯特会议的召开,北美课程领域开始了由"课程开发范式"到"课程理解范式"的范式转型。会议至今已有40余年,课程领域概念重建已发展到新的阶段。当年会议的主要组织者威廉·派纳教授对课程概念重建的历史、现状与未来问题接受了访谈。... 详细信息

罗彻斯特会议的召开,北美课程领域开始了由"课程开发范式"到"课程理解范式"的范式转型。会议至今已有40余年,课程领域概念重建已发展到新的阶段。当年会议的主要组织者威廉·派纳教授对课程概念重建的历史、现状与未来问题接受了访谈。通过本次访谈,以期能对我国课程与教学改革提供一点启示。

关键词：课程研究概念重建泰勒原理自传

从聚焦知识到关注主体:近三十年来美国科学教材评价工具的发展与思考

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比较教育学报 2021年第4期 150-163页

作者：吴先强王祖浩华东师范大学教师教育学院上海200062 华东师范大学课程与教学研究所上海200062

如何评价和优选出高质量的科学教材,以促进学习者的高质量和自主发展,评价工具是关键。从国际科学教育研究的发展来看,美国的科学教材评价研究起步较早,也形成了一系列研究成果。鉴于此,本文梳理了美国近三十年来主要科学教材评价工具... 详细信息

如何评价和优选出高质量的科学教材,以促进学习者的高质量和自主发展,评价工具是关键。从国际科学教育研究的发展来看,美国的科学教材评价研究起步较早,也形成了一系列研究成果。鉴于此,本文梳理了美国近三十年来主要科学教材评价工具的典型特征及其变化趋势。研究发现,随着时间的推移,美国的科学教材评价研究在评价理念、评价内容和评价方法等方面都发生了较大的变化,其评价内容的侧重点逐渐从教材内容的合理分布向着教材内容的课堂落实,以及教材内容的学习过程等维度转变,具体表现在基于课程标准落实“素养”学习目标;立足内容分析促进学习主体发展;综合多种方法评估学习“支持”特征等方面。其中,教材使用者的主体性发挥在美国科学教材评价中受到越来越多的关注。基于美国的经验,未来的科学教材评价研究应该超越对教材“内容属性”的浅层分析,需要更多关注对教材“主体属性”(促进学生的自主“学”和支持教师的高效“教”)的深度评估。具体而言,后续研究可以从行为、认知、情感和社会等维度来评价科学教材,促进学习主体发展的质量与水平,通过对教材中“学习参与”要素和“教学支持”特征的全面分析,引导科学教材的编写与研究向着“促学”和“育人”的方向发展。

关键词：科学教材教材使用主体评价工具发展趋势美国

我国教研机构的类型与职能:基于全国抽样调查的分析

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教育发展研究 2020年第15期40卷 23-31页

作者：王艳玲胡惠闵云南师范大学教育学部昆明650500 华东师范大学课程与教学研究所上海200062

全国抽样调查显示,我国教研机构主要有教研室、教科院(所)、教育学院三种建制类型,其中,教研室建制约占全部教研机构的三分之一。在机构职能上,教育教学指导始终是教研工作的核心,不同类型、不同层级的教研机构都将教育教学指导作为最... 详细信息

全国抽样调查显示,我国教研机构主要有教研室、教科院(所)、教育学院三种建制类型,其中,教研室建制约占全部教研机构的三分之一。在机构职能上,教育教学指导始终是教研工作的核心,不同类型、不同层级的教研机构都将教育教学指导作为最重要的工作。同时,省、市、县三级教研机构的职能各有侧重,省级教研机构最突出的职能是服务政府决策和教育科研课题研究,市级教研机构重心逐渐下移,区县级教研机构更多地面向基层学校开展教研活动。我国教研机构在职能发挥上也面临一些挑战,包括部分教研机构的工作边界泛化、职能弱化,各级教研机构的职能交叉重复,教研管理体制有待进一步理顺。为此,需要采取有效措施加强教研工作,保障教研机构充分发挥教研职能。

关键词：三级教研机构教研机构类型教研职能教育教学指导

能力培养与个性发展的科学课程模式研究——以加拿大不列颠哥伦比亚省新一轮课程改革为例

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基础教育 2021年第3期18卷 89-99页

作者：马郦珏王祖浩华东师范大学教师教育学院上海200062 华东师范大学课程与教学研究所上海200062

加拿大不列颠哥伦比亚省的科学课程改革以培养具有科学素养的公民为目标。科学课程从内容、大概念和课程能力三个维度联系科学知识、原理与实践,从幼儿园到12年级不断发展学生对“科学故事”的理解以及“提问与预测”“计划与实施”“... 详细信息

加拿大不列颠哥伦比亚省的科学课程改革以培养具有科学素养的公民为目标。科学课程从内容、大概念和课程能力三个维度联系科学知识、原理与实践,从幼儿园到12年级不断发展学生对“科学故事”的理解以及“提问与预测”“计划与实施”“处理与分析数据和信息”“评价”“应用与创新”和“交流”六个方面的探究能力。在具体实施过程中,科学课程可基于“认知实践理解”模型进行设计,并以科学课程能力为指导进行学生评价。整体上看,科学课程改革特征在于:(1)课程注重基于科学概念的学习,促进探究能力的发展;(2)科学课程能力融合核心能力,指导学生评价;(3)教学环境灵活,促进学生个性化发展。

关键词：科学课程课程模型课程能力大概念内容

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论爱与教育爱

中国教育学刊 2018年第12期 49-55页

作者：高德胜华东师范大学课程与教学研究所

爱是人之根,是使人得以诞生的力量,也是使人得以延续、发展的力量,是人深沉的精神需要,是本体论意义上的归根。教育本身就是上一代人爱下一代人的一种方式,教育爱是一种"类母爱",具有不对等性、给予性,从一开始就为自己的离开作准备;教... 详细信息

爱是人之根,是使人得以诞生的力量,也是使人得以延续、发展的力量,是人深沉的精神需要,是本体论意义上的归根。教育本身就是上一代人爱下一代人的一种方式,教育爱是一种"类母爱",具有不对等性、给予性,从一开始就为自己的离开作准备;教育爱更是一种道德爱,这种爱既是对学生的爱,也是对师生关系的承诺,更是对教师这一职业召唤的响应。

关键词：爱教育爱道德爱

为了学习的教科书:理论脉络、模型构建与设计编写

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中国教育学刊 2021年第10期 73-79页

作者：王丹艺华东师范大学课程与教学研究所上海200062

教科书从"教材"到"学材"的本质转变,呼唤"为了学习的教科书"。行为、认知、人本及社会建构主义这四维学习理论,分别回答了"大脑如何学习" "人类如何学习" "我们为什么学习"以及"我们在哪儿学习"四个问题,拓清"我们如何学习"的理论脉络,... 详细信息

教科书从"教材"到"学材"的本质转变,呼唤"为了学习的教科书"。行为、认知、人本及社会建构主义这四维学习理论,分别回答了"大脑如何学习" "人类如何学习" "我们为什么学习"以及"我们在哪儿学习"四个问题,拓清"我们如何学习"的理论脉络,能够为建构"学材"时代的知识体系提供理论支撑。从生态复杂理论出发,四维学习理论能够相互融合,作为整体的学习理论拓清学习的本质;从学习理论的四大核心问题来看,四维学习理论又呈现出学习者与知识、自我和环境互动范围的延展,符合从浅层学习到深度学习的趋势。基于此,从横纵两个层面共同构建"为了学习"的差序融合学习模型,"为了学习的教科书"应呈现可定位的新兴知识点、搭建信息加工的神经联结,创设承载多维知识网络的真实任务、触发原有认知图式的革新,提供学习目标及脚手架体系、唤醒平衡冲突的情感动机,设计多场景多人物的学习情境、培养适应多样化环境的能力,进而从浅层学习迈入深度学习,更好地建构"学材"的知识体系。

关键词：学习理论教科书设计编写

以学习活动为核心建构小学《道德与法治》教材

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中国教育学刊 2018年第1期 1-8页

作者：高德胜华东师范大学课程与教学研究所

教材归根结底要符合教育逻辑,教材归根结是"学材",德育归根结底是"学德",这是《道德与法治》教材的理论定位。根据这一定位,以学习活动为核心进行教材建构:单元是学习活动指向的问题域,正文是学习活动的有机构成,栏目是不同类型的学习... 详细信息

教材归根结底要符合教育逻辑,教材归根结是"学材",德育归根结底是"学德",这是《道德与法治》教材的理论定位。根据这一定位,以学习活动为核心进行教材建构:单元是学习活动指向的问题域,正文是学习活动的有机构成,栏目是不同类型的学习活动本身,学生则是学习活动的主体。这样的教材设计,打破了德育教材的灌输、说教结构,实现了教与学的互动共生,为学生整体生命的投入创造了条件,建构了基于生命经验的道德学习方式,使教材的"内容律"与"教育律"得到更高层次的融合。

关键词：《道德与法治》德育教材学习活动设计