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如何利用跨学科概念促进学生的科学学习——基于美国、德国科学课程标准与实践的分析

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比较教育学报 2024年

作者：武倩裴新宁华东师范大学教育学部华东师范大学科学教育研究与教学中心

跨学科概念是义务教育科学课程的重要组成部分，是对科学知识的高度抽象和概括，具有跨领域共通性、可迁移性和进阶性，概念之间既相对独立又彼此关联等特点。美国和德国作为全球最早将跨学科概念纳入科学课程标准，并付诸实践的国家，... 详细信息

跨学科概念是义务教育科学课程的重要组成部分，是对科学知识的高度抽象和概括，具有跨领域共通性、可迁移性和进阶性，概念之间既相对独立又彼此关联等特点。美国和德国作为全球最早将跨学科概念纳入科学课程标准，并付诸实践的国家，其对跨学科概念教与学的研究已较为成熟，在世界范围内产生了广泛且积极的影响。通过对两国科学课程标准等文件中跨学科概念相关内容的系统分析发现，两国利用跨学科概念加强科学学习的方式同中存异，美国更倾向于将跨学科概念与学科核心概念、科学与工程实践等科学学习的多个维度相结合，促进形成可用的知识；德国则更强调利用跨学科概念在各个科学领域和学科之间建立关联，促进形成整合的知识。两国都强调教师应为学生提供明确且连贯的教学支持，使跨学科概念真正成为科学课堂中具体且有意义的教学要素，促进学生在多年的科学学习中逐渐理解和有效运用跨学科概念。

关键词：科学教育跨学科概念知识整合知识运用教与学

中国基础教育课程改革学术话语体系的自主建构

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华东师范大学学报（教育科学版） 2024年第11期42卷 154-170页

作者：崔允漷周文叶雷浩郭洪瑞张紫红王少非安桂清吴刚平华东师范大学课程与教学研究所上海200062 杭州师范大学经亨颐教育学院杭州311121 台州学院教师教育学院台州318000

课程改革学术话语体系的自主建构彰显了中国特色与智慧。课程目标上,从“双基目标”到“核心素养”,育人导向的课程目标愈加突显与清晰,经历两次迭代的课程标准日臻完善;课程结构上,从“单一类型”到“多元均衡”,基于均衡理念的课程结... 详细信息

课程改革学术话语体系的自主建构彰显了中国特色与智慧。课程目标上,从“双基目标”到“核心素养”,育人导向的课程目标愈加突显与清晰,经历两次迭代的课程标准日臻完善;课程结构上,从“单一类型”到“多元均衡”,基于均衡理念的课程结构愈加合理,中国式课程综合化道路初步形成;课程内容上,从“教材内容”到“学习经验”,推进学习经验结构化成为内容建设的共识,具有中国特色的教材学取得较大发展;课程实施上,从“关注课堂转型”到“关注方案转化”,层级协同的实施观与课程思维的系统理念深度嵌入,素养导向的“新教案”应运而生;课程评价上,从“考试考查”到“课程评价”,发展性课程评价体系逐步成熟,新高考变革取得重要进展;课程管理上,从“教学管理”到“课程治理”,系统化、民主化的课程治理体系不断建构,校本课程的本土化取得突破性进展。未来,要以实践性、清晰性、独创性为引领,持续推进中国课程学术话语体系的自主建构。

关键词：课程改革学术话语体系核心素养课程思维

发现批判性课程的独特意涵——读《批判性课程:学校应该教授哪些知识》一书所获

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教育研究与评论 2024年第3期 120-124页

作者：董玥彤华东师范大学课程与教学研究所

以关怀理论著称的教育家内尔·诺丁斯对批判性思维也有着精彩的论述。通过对《批判性课程:学校应该教授哪些知识》一书深入挖掘,试析诺丁斯批判性课程的独特意涵。在知识观层面,批判性课程知识具有去权威性、主体建构、价值关涉、源于... 详细信息

以关怀理论著称的教育家内尔·诺丁斯对批判性思维也有着精彩的论述。通过对《批判性课程:学校应该教授哪些知识》一书深入挖掘,试析诺丁斯批判性课程的独特意涵。在知识观层面,批判性课程知识具有去权威性、主体建构、价值关涉、源于生活的特性。在实施层面,教师可以采用创设引发兴趣的情境体验、提供激发思维的背景知识、展开富有理智意义对话的教学策略;宏观教育改革可以向重构学校课程组织形式、教师队伍向专业化发展的路径迈进。最后,批判性课程具有培育学生批判性思维与科学家品质,积聚促进社会进步新生力量的重要价值。

关键词：批判性思维批判性课程知识观课程实施

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中小学如何孕育拔尖创新人才

新华文摘 2024年第16期 110-111页

作者：钟启泉华东师范大学课程与教学研究所

拔尖创新人才可遇不可求。培养拔尖创新人才的命题所蕴含的深层警示就在于,我们需要审时度势,求得国家教育事业的跨越式发展,创造适于拔尖创新人才脱颖而出的教育环境。围绕该命题的讨论绝非高校的专利,中小学也同样需要作出深度的思考... 详细信息

拔尖创新人才可遇不可求。培养拔尖创新人才的命题所蕴含的深层警示就在于,我们需要审时度势,求得国家教育事业的跨越式发展,创造适于拔尖创新人才脱颖而出的教育环境。围绕该命题的讨论绝非高校的专利,中小学也同样需要作出深度的思考与回答。在这里,笔者聚焦牵涉改革大计的若干关键概念,分6个部分展开讨论,旨在起到“问诊小问题透视大世界”的作用。

关键词：拔尖创新人才国家教育事业中小学可遇不可求问题透视跨越式发展关键概念审时度势

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兴发教学的框架及其理论来源

年轻人（C版）（学校天地） 2024年第9期 4-8页

作者：刘良华华东师范大学课程与教学研究所

兴发教学源自中国古典教育所倡导的“兴于诗,立于礼,成于乐”。兴发教学主要通过打通情知关系、学思关系和知行关系来兴起和引发学生自信、自学和自治的激情。从情知关系的视角出发,兴发教学重视情志教学对知识学习的兴发并由此引发学... 详细信息

兴发教学源自中国古典教育所倡导的“兴于诗,立于礼,成于乐”。兴发教学主要通过打通情知关系、学思关系和知行关系来兴起和引发学生自信、自学和自治的激情。从情知关系的视角出发,兴发教学重视情志教学对知识学习的兴发并由此引发学生的自信。从学思关系的视角出发,兴发教学重视通过思考与怀疑产生对知识学习的兴发并由此引发实现从“我求童蒙”到“童蒙求我”的自学。从知行关系的视角出发,兴发教学重视行动与实践活动对知识学习的兴发,并由此引发学生基于问题解决的自治或自食其力。

关键词：古典教育知行关系成于乐童蒙立于礼兴于诗兴发教学自学

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兴发教学:理论视角、改革路径与支持系统

新课程评论 2024年第7期 7-11页

作者：刘良华华东师范大学课程与教学研究所

中国古典教育话题体系中有两个重要概念:一是启发教学或启发式教学;二是兴发教学。启发式教学的核心精神是“不愤不启,不不发”,其重点在于提醒教育者,不要好为人师,不要轻易启发求学者,而应该让求学者自学自悟。兴发教学是对启发教学... 详细信息

中国古典教育话题体系中有两个重要概念:一是启发教学或启发式教学;二是兴发教学。启发式教学的核心精神是“不愤不启,不不发”,其重点在于提醒教育者,不要好为人师,不要轻易启发求学者,而应该让求学者自学自悟。兴发教学是对启发教学的补充和推进。兴发教学的核心精神是“兴于诗、立于礼、成于乐”,其重点在于提醒教育者,可以不启发,但要兴起和引发求学者的自信、自学和自食其力的激情和意愿。

关键词：不愤不启古典教育自悟改革路径支持系统启发教学成于乐启发式教学

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浅议“一线优越感”

北京教育(普教版) 2024年第2期 25-26页

作者：高德胜华东师范大学课程与教学研究所

某小学曾发生过一件不好的事情，当时网上热炒，我应约写了一篇自认为公允的公众号文章，既指出了当时两位老师的错误，也呼吁不要上纲上线对两位老师进行口诛笔伐。文章发出之后，反响不错。但也有网友不以为然，比如，有人就在文章下...

某小学曾发生过一件不好的事情，当时网上热炒，我应约写了一篇自认为公允的公众号文章，既指出了当时两位老师的错误，也呼吁不要上纲上线对两位老师进行口诛笔伐。文章发出之后，反响不错。但也有网友不以为然，比如，有人就在文章下面评论说：高老师肯定没有当过中小学老师。言外之意是我没有做过中小学老师，不了解中小学教育的实际，不理解两位老师如此行为的现实逻辑，站着说话不腰疼。我回复说：

关键词：

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学科实践：在真实的学习中“转识成智”

教育家 2024年第23期 7-8页

作者：吴刚平华东师范大学课程与教学研究所

《义务教育课程方案(2022年版)》提出“强化学科实践”的教学改革要求，引发广大中小学教师的热烈响应，但其中也有一些质疑、困惑的声音。为此，特别需要对学科实践的内涵和意义进行深入探讨，为学科实践活动的广泛开展奠定必要的认知...

《义务教育课程方案(2022年版)》提出“强化学科实践”的教学改革要求，引发广大中小学教师的热烈响应，但其中也有一些质疑、困惑的声音。为此，特别需要对学科实践的内涵和意义进行深入探讨，为学科实践活动的广泛开展奠定必要的认知基础。厘清学科实践的内涵首先，学科实践属于教学实践范畴。学科实践的内涵在学术领域呈现出多样化的解读与定义。崔允漷认为，学科实践是指具有学科意蕴的典型实践，是学科专业共同体怀着共享的愿景与价值观，

关键词：

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语文教学内容知识化刍议

江苏教育研究 2024年第7期 80-84页

作者：王小明华东师范大学课程与教学研究所

教学内容实质上是学科专家所认同的学科知识的精选,但语文学科的语文知识在语文教学内容中却处于边缘地位,究其原因,主要是语文教育界对语文知识的理解在“谈论语言文字的知识”和“使用语言文字的知识”之间游移不定,把语文知识的掌握... 详细信息

教学内容实质上是学科专家所认同的学科知识的精选,但语文学科的语文知识在语文教学内容中却处于边缘地位,究其原因,主要是语文教育界对语文知识的理解在“谈论语言文字的知识”和“使用语言文字的知识”之间游移不定,把语文知识的掌握简单等同于对其进行的记忆或理解。语文知识要成为语文教学内容,需要语文教育界首先将语文知识理解成“使用语言文字的知识”,同时强调对语文知识的分析、评价、创造等高阶掌握程度;而后厘清“语文”的内涵,明确语文知识的分类框架,探索并确定语文知识的具体内容。

关键词：教学内容语文教学内容语文知识