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贯通培养视域下小学美术大单元教学实践探究——以“文明的印迹·印刷术”大单元教学为例

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小学教学研究 2025年第3期 90-91,94页

作者：陆海北京师范大学南山附属学校

贯通培养和大单元教学是教育领域的重要理论和实践概念,其核心都涉及融合,旨在培养学生的综合素养和创造能力。文章通过对贯通培养视域下小学美术教学的研究,结合“文明的印迹·印刷术”的大单元教学案例,探讨如何借助贯通培养理论和实... 详细信息

贯通培养和大单元教学是教育领域的重要理论和实践概念,其核心都涉及融合,旨在培养学生的综合素养和创造能力。文章通过对贯通培养视域下小学美术教学的研究,结合“文明的印迹·印刷术”的大单元教学案例,探讨如何借助贯通培养理论和实践,提高小学美术教学的有效性和实效性。

关键词：贯通培养小学美术大单元教学实践探究

创建理工类教育特色普通高中的思考与实践--以北京师范大学南山附属学校理工类特色创建为例

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福建教育 2022年第41期30卷 14-17页

作者：柴毅波刘东篱北京师范大学南山附属学校

随着新课程的全面实施,各地普通高中正在积极探索多样化、有特色发展,适应学生全面而有个性发展的教育教学改革不断推进。北京师范大学南山附属学校认真贯彻《关于新时代推进普通高中育人方式改革的指导意见》等中央文件精神,结合学校... 详细信息

随着新课程的全面实施,各地普通高中正在积极探索多样化、有特色发展,适应学生全面而有个性发展的教育教学改革不断推进。北京师范大学南山附属学校认真贯彻《关于新时代推进普通高中育人方式改革的指导意见》等中央文件精神,结合学校自身基础,深入开展理工类特色学校创建,不断健全课程体系和人才培养机制,取得一定的育人成效。

关键词：北京师范大学特色创建育人方式新课程人才培养机制思考与实践中央文件精神理工类

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语文课,把主动权还给学生

中学语文教学 2013年第5期 74-76,2页

作者：闫敬霞广东省深圳市北京师范大学南山附属学校高中部语文组

弹指间，踏上曾经憧憬的三尺讲台已有近十个年头了。每和同辈谈起从教的感受。无不慨叹受制于应试的无奈。而我，虽然身处改革开放的沃土，却深感课改之路每走一步都无比艰难。但值得庆幸的是，我未曾放弃过努力，在迷茫中孜孜探寻，在... 详细信息

弹指间，踏上曾经憧憬的三尺讲台已有近十个年头了。每和同辈谈起从教的感受。无不慨叹受制于应试的无奈。而我，虽然身处改革开放的沃土，却深感课改之路每走一步都无比艰难。但值得庆幸的是，我未曾放弃过努力，在迷茫中孜孜探寻，在探寻中留下了不断成长的脚印。

关键词：语文课主动权学生改革开放讲台应试课改迷茫

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“以乱易整,不武”重释

中学语文教学 2010年第2期 57-59页

作者：李俊广东省深圳市北京师范大学南山附属中学高中部

对《烛之武退秦师》中的“以乱易整，不武”这句话，人教社高中课标版教科书《语文·必修1》的注释是：“用散乱代替整齐，这是不符合武德的。乱，指打完仗后军队散乱。易，替代。武，指使用武力时所应遵守的道义准则。不武，不符合武... 详细信息

对《烛之武退秦师》中的“以乱易整，不武”这句话，人教社高中课标版教科书《语文·必修1》的注释是：“用散乱代替整齐，这是不符合武德的。乱，指打完仗后军队散乱。易，替代。武，指使用武力时所应遵守的道义准则。不武，不符合武德。”而配套的《教师教学用书》却翻译为：“以混乱代替联合一致，这是不勇武的。”两种解释差异甚大，又没有提供相应的训诂理据，导致聚讼纷纭，莫衷一是。

关键词：《烛之武退秦师》《教师教学用书》教科书人教社武德注释语文高中

基于考查核心素养的高考化学四条命题路径与解题策略

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中学化学教学参考 2018年第10期 67-70页

作者：赫兰北京师范大学南山附属学校高中部

一、什么是核心素养核心素养是学生在接受相应学段教育的过程中,逐步形成适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格与关键能力[1]。核心素养的'一个中心、三个方面、六大核心素养和十八个小点'如图1所示。一个中心,系指核心素养在培养... 详细信息

一、什么是核心素养核心素养是学生在接受相应学段教育的过程中,逐步形成适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格与关键能力[1]。核心素养的'一个中心、三个方面、六大核心素养和十八个小点'如图1所示。一个中心,系指核心素养在培养目标上是'教育培养什么样的人'。

关键词：教育培养素养培养目标核心发展系指

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试论高效教学中的八个要素

课程教育研究 2017年第17期 1-3页

作者：赫兰北京师范大学南山附属学校高中部

阐述了高效教学的概念,并指出了高效教学的八个要素:教学目标、课堂氛围、课堂管理、清晰授课、方式(教学)多样、学生参与、评价成功、高阶思维。

关键词：高效教学清晰授课学生参与评价成功高阶思维

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班主任工作的三字诀

课程教育研究 2018年第2期 188-189页

作者：赫兰北京师范大学南山附属学校高中部

本文阐述了班主任工作的三字要诀:"爱→严→法"。爱是教育的永恒主题,教师对学生的爱表现在"肯定学生和信任学生"及"宽容学生,理解学生"两个方面;对学生严格要求也是一种爱,它表现在教师的"以身作则"、"经常督查"、"严而有章"和"照章管... 详细信息

本文阐述了班主任工作的三字要诀:"爱→严→法"。爱是教育的永恒主题,教师对学生的爱表现在"肯定学生和信任学生"及"宽容学生,理解学生"两个方面;对学生严格要求也是一种爱,它表现在教师的"以身作则"、"经常督查"、"严而有章"和"照章管理"上;解决问题要讲方法,要做到依法管理班级。

关键词：有爱心严要求讲方法

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高中化学“问题线索”课堂教学模式的建构

教育理论与实践 2008年第29期 55-56页

作者：赵葆枫深圳北京师范大学南山附属学校高中部

新课程理念下的化学课堂教学,要求通过多样化的教学方式,促进学生自主学习,让学生在积极参与、乐于探索、勇于实践、勤于思考的探究过程

关键词：高中化学基本结构基本体系课堂教学模式线索

认知与情感有机融合培育学生核心素养——以高中化学教学为例

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教育与教学研究 2020年第8期34卷 19-29页

作者：赫兰北京师范大学南山附属学校高中部广东深圳518054

认知领域和情感领域是两个不可分割的统一体,将其进行有机融合是培养学生核心素养的有效途径。然而以往对于认知与情感的交叉研究大都集中于理论层面,从化学学科角度进行案例分析的相关研究少之又少。以高中化学教学为例,探讨认知与情... 详细信息

认知领域和情感领域是两个不可分割的统一体,将其进行有机融合是培养学生核心素养的有效途径。然而以往对于认知与情感的交叉研究大都集中于理论层面,从化学学科角度进行案例分析的相关研究少之又少。以高中化学教学为例,探讨认知与情感的融合对提高学生核心素养的影响,发现:认知目标是达到情感目标的方式;情感目标能促进认知目标的实现;教学融通是达到认知和情感双向目标的有效途径;课程实践有助于化成学生核心素养。

关键词：认知领域情感领域高阶思维核心素养高中化学教学