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数字化测评中过程性指标的内涵与分类

考试研究 2024年第4期 40-51页

作者：周京张晓霞任晓琼姚学忠杨涛北京师范大学中国基础教育质量监测协同创新中心首都师范大学心理学院内蒙古赤峰市林西县第一中学

数字化测评中的过程性数据为教育及心理评估带来不可或缺的隐性价值。目前针对过程性指标的定义与研究仍处于探索阶段，在分类体系和指标内涵上缺乏规范性。梳理国内外数字化测评中的过程性数据研究，将现有过程性指标划分为时间、一般... 详细信息

数字化测评中的过程性数据为教育及心理评估带来不可或缺的隐性价值。目前针对过程性指标的定义与研究仍处于探索阶段，在分类体系和指标内涵上缺乏规范性。梳理国内外数字化测评中的过程性数据研究，将现有过程性指标划分为时间、一般动作和复杂策略三大类别，剖析每一类别内的指标内涵及其研究进展。对于过程性指标的特征提取方法，从自下而上和自上而下两个角度加以综述与归纳，并针对指标与潜在能力之间的模型评估及模型适用性进行对比分析。过程性指标研究在数据采集、分析解释、理论创新、方法技术及伦理法规等方面均面临诸多挑战，仍需不断探究及验证。

关键词：过程性数据日志文件数字化测评过程性指标

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新课标背景下提高教学评价有效性的基本思路

中国基础教育 2023年第2期 63-65页

作者：文军庆北京市海淀区教育科学研究院教育质量监测与评价中心北京100088

2022版义务教育课程标准凸显了“以评促学、以评促教”的理念,针对各学科提出了具体的评价建议和操作指南。建议教师在具体应用中,评价目标要清晰指向学生核心素养发展,应结合学段要求分层分类梯度设计评价方案,针对不同教学环节设计差... 详细信息

2022版义务教育课程标准凸显了“以评促学、以评促教”的理念,针对各学科提出了具体的评价建议和操作指南。建议教师在具体应用中,评价目标要清晰指向学生核心素养发展,应结合学段要求分层分类梯度设计评价方案,针对不同教学环节设计差异化评价目标,关注教师评价能力的持续提升,鼓励和引导多元主体参与评价,做好典型评价案例的总结提炼。

关键词： 2022版义务教育课程标准素养导向 “教-学-评”一体化教育教学评价

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普通高中综合素质评价的区域组织与管理实践

基础教育课程 2022年第3期 55-61页

作者：史怀远唐建东文军庆宋世云北京市海淀区教育委员会北京市海淀区教育委员会基础教育二科北京市海淀区教育科学研究院教育质量监测与评估中心北京市海淀区教育科学研究院课程研究中心

在普通高中“双新”示范区建设过程中,北京市海淀区以综合素质评价工作为重要突破口,在建立区、校两级推进机制,规范学校组织实施,固化监督工作流程方法,用好评优评先制度等方面取得实效,培养了学生综合素养,更新了家长教育观念;转变了... 详细信息

在普通高中“双新”示范区建设过程中,北京市海淀区以综合素质评价工作为重要突破口,在建立区、校两级推进机制,规范学校组织实施,固化监督工作流程方法,用好评优评先制度等方面取得实效,培养了学生综合素养,更新了家长教育观念;转变了教师教育理念,提高了教师评价能力;形成了一批不同类别与特色的普通高中校典型。

关键词：普通高中综合素质评价区域组织与管理实践

核心素养背景下的学习品质评价:理念、方法与启示——以北京市海淀区实践为例

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中国教育学刊 2021年第5期 80-85页

作者：吴颍惠文军庆陈朝晖北京市海淀区教育科学研究院北京100080 北京市海淀区教育科学研究院教育质量监测与评估中心北京100080

如何通过教育评价引导教育教学行为?如何在原有注重学业发展评价的基础上,立足时代变化,更多关注影响学生学习的非智力因素,帮助学生学会学习,适应未来社会发展需要?近年来,北京市海淀区在促进学生学习的评价方式方面开展了相应研究和探... 详细信息

如何通过教育评价引导教育教学行为?如何在原有注重学业发展评价的基础上,立足时代变化,更多关注影响学生学习的非智力因素,帮助学生学会学习,适应未来社会发展需要?近年来,北京市海淀区在促进学生学习的评价方式方面开展了相应研究和探索,提出中小学生学习品质评价的解决方案。学习品质是学生适应终身学习、未来发展所必备的相应品质。该研究主要介绍了中小学学习品质评价的基本内涵、构成要素、测评方法等,从区域、学校和学生个体层面分析了数据结果应用情况,提出了学习品质评价的教育启示和应用建议。

关键词：核心素养学习品质教育质量评价

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初中生综合素质评价区域推进的问题与优化

教学与管理 2023年第19期 67-69页

作者：陈朝晖北京市海淀区教育科学研究院质量监测与评价中心北京100097

从2016年起,中考改革逐步全面铺开。作为中考改革制度的一部分,初中生综合素质评价是一个与课程改革同步、从区域到学校推进的系统工程。目前初中生综合素质评价实施存在的问题主要表现在以下几个方面:以“选拔”思维统筹设计综合素质评... 详细信息

从2016年起,中考改革逐步全面铺开。作为中考改革制度的一部分,初中生综合素质评价是一个与课程改革同步、从区域到学校推进的系统工程。目前初中生综合素质评价实施存在的问题主要表现在以下几个方面:以“选拔”思维统筹设计综合素质评价,主要指向中考招生录取,“育人”思维有待加强;区域组织管理主要指向行政管理,专业引领与支持不足;学校评价程序设计有问题,主要指向评价等级结果,过程性评价不够。可采取“区域—校本”推进策略来加以优化,即以“育人”思维引领综合素质评价,做好顶层设计;区域行政领导与专业引领相结合,做好组织管理;学校完善程序设计,加强过程性实施,实现育人和选拔双重功能。

关键词：初中生综合素质评价区域推进“区域-校本”

听力障碍和言语障碍儿童保健、康复和教育服务的国际政策架构、核心内容与优先领域研究

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中国康复理论与实践 2024年第4期30卷 373-380页

作者：张青李彦群贾文蓉刘巧云姜瑞林邯郸学院特殊教育学院教育康复学系河北邯郸市056005 河北省特殊教育协同创新中心河北邯郸市050061 华东师范大学教育学部上海市200062

目的分析听力障碍和言语障碍儿童国际保健、康复和教育服务相关政策架构与核心内容以及其优先发展领域。方法基于WHO《健康服务体系中的康复》和健康服务6大构成要素的理论,参照WHO《全球听力报告》,系统分析听力障碍和言语障碍儿童保... 详细信息

目的分析听力障碍和言语障碍儿童国际保健、康复和教育服务相关政策架构与核心内容以及其优先发展领域。方法基于WHO《健康服务体系中的康复》和健康服务6大构成要素的理论,参照WHO《全球听力报告》,系统分析听力障碍和言语障碍儿童保健、康复与教育服务的国际政策的架构、核心内容以及优先发展领域。结果在领导力与治理方面,需要构建跨部门的治理体制与治理能力,通过包容性政策制定和计划,与各利益相关者合作,共同实施提高耳和听力健康的政策和计划。在筹资方面,需要建立可持续融资和健康保护政策,提倡追加年投资,以扩大耳和听力保健服务的覆盖范围。在人力资源方面,加强教育和培训项目,扩展有关耳和听力保健、言语治疗以及特殊教育教师的教育项目,提高专业人员的服务能力。在服务提供方面,构建综合以人为本的耳和听力保健体系,将耳和听力保健干预措施整合到国家健康计划中,同时考虑到各个层面的需求和优先事项,建立涉及保健、康复和教育的综合性和包容性的服务体系。在医疗技术与设备设施领域,促进高质量听力技术的获取,特别关注助听器和人工耳蜗等技术的有效性和成本效益,将辅助技术和无障碍技术充分应用到教育和康复中;提高听力障碍儿童对听力损失的预防、诊断、治疗和康复的整体水平;将数字技术推广到儿童保健、康复和教育服务中。在信息系统与监测领域,发展标准化的监测指标,建立听力保健服务评估机制,推广远程监测和远程服务。在康复和教育领域,要建立融合的监测数据平台,提高儿童听力言语康复的服务质量。WHO提出的听力障碍和言语障碍儿童的保健、康复与教育服务的优先发展领域涉及5大领域:早期干预和教育、听力和言语治疗、心理社会支持、社交技能和社区参与以及职业教育和生活技能培训。结论本研究基于健康服务体系6大构成要素,系统分析了听力障碍和言语障碍儿童保健、康复与教育服务的国际政策,构建了听力障碍和言语障碍儿童保健、康复与教育服务架构和核心内容。在WHO健康服务体系视域下,发展听力障碍健康和康复事业并构建听力障碍健康和康复服务体系,需重点关注5大领域,即早期干预和教育、听力和言语治疗、心理社会支持、社交技能和社区参与以及职业教育和生活技能培训。

关键词：听力障碍和言语障碍保健康复教育国际政策

推动高质量发展的国家义务教育质量监测结果运用

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年轻人（C版）（学校天地） 2022年第8期 44-47页

作者：邹良长沙市教育科学研究院教育质量监测与评估中心

国家义务教育质量监测结果运用是“监测-反馈-整改-提升”工作闭环的关键环节,直接影响监测工作的现实价值与教育改革成效。根据义务教育质量监测数据,推动教育改革促进教育高质量发展已成为当前基础教育发展的国际趋势。2022年湖南省... 详细信息

国家义务教育质量监测结果运用是“监测-反馈-整改-提升”工作闭环的关键环节,直接影响监测工作的现实价值与教育改革成效。根据义务教育质量监测数据,推动教育改革促进教育高质量发展已成为当前基础教育发展的国际趋势。2022年湖南省将全省122个县(区、市)全部纳入国家义务教育质量监测范围,实施新一轮义务教育质量提升计划,为湖南教育迈向高质量发展新征程提供了关键支撑。

关键词：国家义务教育基础教育发展改革成效义务教育质量监测范围质量监测结果提升计划新征程

中学生体育素养评价指标体系构建及其应用——基于A市教育质量综合评价的大数据

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教育测量与评价 2023年第6期 33-47页

作者：邹良刘先发长沙市教育科学研究院教育质量监测与评估中心长沙410006

为解决当前体育教学评价标准单一、学生体育素养评价标准缺乏等问题,落实“全面提高学生体育素养”要求,基于A市教育质量综合评价项目,采用文献分析法、专家评定法等构建具有本土特色的中学生体育素养评价指标体系。该体系包括运动能力... 详细信息

为解决当前体育教学评价标准单一、学生体育素养评价标准缺乏等问题,落实“全面提高学生体育素养”要求,基于A市教育质量综合评价项目,采用文献分析法、专家评定法等构建具有本土特色的中学生体育素养评价指标体系。该体系包括运动能力、健康行为、体育品德3个一级指标,体质状况、运动技能等9个二级指标。采用“素养评价+相关因素调查”的评价方式,使用现场测试、纸笔测验、问卷调查等方法对A市74108名中学生的体育素养进行评价。结果发现:九成以上中学生体育素养为合格及以上,体育品德发展相对较好,运动能力有待提升;中学男生体育素养高于女生,城区中学生体育素养高于县域;良好的运动锻炼习惯有助于增强学习自信心,提高心理健康水平,亲子锻炼有助于改善亲子沟通,降低家长教育焦虑。为进一步提高中学生体育素养,应坚持“五育”并举,强化体育赋能;推进智慧体育,促进优质均衡;完善体育评价,打通发展闭环;营造良好氛围,倡导家校协同育人。

关键词：体育素养教育质量综合评价 “五育”并举智慧体育家校协同育人

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如何有效反馈教育质量监测结果

人民教育 2022年第7期 34-37页

作者：任春荣中国教育科学研究院教育督导评估研究所北京海淀100088

结果反馈是教育质量监测的重要环节。有效反馈应将所有教育质量相关部门和人员纳入反馈对象,反馈者与反馈对象互动共塑反馈过程,反馈内容从效率、质量和公平三个维度报告,坚持互信、及时、因材、抓关鍵问题等反馈原则,并重视反馈支持性... 详细信息

结果反馈是教育质量监测的重要环节。有效反馈应将所有教育质量相关部门和人员纳入反馈对象,反馈者与反馈对象互动共塑反馈过程,反馈内容从效率、质量和公平三个维度报告,坚持互信、及时、因材、抓关鍵问题等反馈原则,并重视反馈支持性要素的改善。

关键词：质量监测有效反馈诊断问责评价改进