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故事中思辨的教学路径

语文建设 2024年第4期 23-28页

作者：吕映杭州师范大学经亨颐教育学院

在小学语文教材中,故事类文本不仅数量最多,而且蕴藏着丰富的思维资源,是思辨性阅读与表达的重要载体。本文提出在故事教学中促进学生深度思辨的六条路径:第一,融入情境,具身体验,是理性思辨的前提;第二,有深度的问题,是引发思辨的有效... 详细信息

在小学语文教材中,故事类文本不仅数量最多,而且蕴藏着丰富的思维资源,是思辨性阅读与表达的重要载体。本文提出在故事教学中促进学生深度思辨的六条路径:第一,融入情境,具身体验,是理性思辨的前提;第二,有深度的问题,是引发思辨的有效方法;第三,在字里行间寻找证据,让思辨更具相关性、精确性;第四,还原思维过程,学习思维方法,让思辨更具清晰性、逻辑性;第五,发现思维困境,提供思维支持,让思辨更具深刻性、宽广性;第六,拓展情境,建构意义,让思辨更具灵活性、公正性。

关键词：故事思辨能力思维品质

技术与教学何以互适共生——一个技术融合矩阵

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当代教育科学 2024年第2期 52-60页

作者：王兴宇陈恺杭州师范大学经亨颐教育学院

技术与教学的关系是一个常谈常新的命题,关乎教学生态的健康、有序、高质量发展。弗罗里达教学技术中心建构的“技术融合矩阵”是全面认识技术与教学关系的重要视角:矩阵包含有意义学习与技术应用水平两个维度,经历过三轮迭代完善,形成... 详细信息

技术与教学的关系是一个常谈常新的命题,关乎教学生态的健康、有序、高质量发展。弗罗里达教学技术中心建构的“技术融合矩阵”是全面认识技术与教学关系的重要视角:矩阵包含有意义学习与技术应用水平两个维度,经历过三轮迭代完善,形成了以多重工具助推、以松散递进的系统设计为特征的逻辑结构。矩阵的深层意蕴表现在:促进意义建构是技术与教学融合的旨归,技术与教学的融合面临此消彼长的挑战,技术与教学的融合需要二者的异质共生。

关键词：技术教学技术融合矩阵有意义学习

空间重构与教育变革:二战后开放式学校的兴衰

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比较教育研究 2024年第7期46卷 102-111页

作者：钱晓菲杭州师范大学经亨颐教育学院浙江杭州311121

作为第二次世界大战后重构空间的尝试,开放式学校是20世纪60-70年代风靡一时的建筑设计,一度被视为教育变革的催化剂。重新考察开放式学校的兴衰历程,聚焦空间实践,研究发现,开放式学校宽松的空间结构在破除物理障碍的同时,塑造出普遍... 详细信息

作为第二次世界大战后重构空间的尝试,开放式学校是20世纪60-70年代风靡一时的建筑设计,一度被视为教育变革的催化剂。重新考察开放式学校的兴衰历程,聚焦空间实践,研究发现,开放式学校宽松的空间结构在破除物理障碍的同时,塑造出普遍喧嚣的新声景,提升教学能见度,给教师带来诸多新挑战。由于缺乏前期培训、系统评估与后续支持,未能适应新空间的多数教师为应对声音和视觉干扰,纷纷选择重塑物理与规则屏障,最终导致开放式学校名存实亡。学校空间的生成是一个动态的持续性过程,单方面地革新学校建筑设计,最终只能实现某种形式化的学校空间革新,且隐含着僵化学校时间、限制教学体验的风险。

关键词：开放式学校学校空间开放式空间空间实践

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空间视角下公德教育的误区与出路

清华大学教育研究 2024年第3期45卷 96-103页

作者：严从根杭州师范大学经亨颐教育学院浙江杭州311121

公德是公共空间的道德要求,因此,从空间特别是公共空间的角度,分析公德教育就显得非常有意义和价值。清朝末年开始,中国就开始重视公德教育,但是很多学校都采用“私德外推”的方式实施公德教育。“私德外推”式的公德教育不仅不能有效... 详细信息

公德是公共空间的道德要求,因此,从空间特别是公共空间的角度,分析公德教育就显得非常有意义和价值。清朝末年开始,中国就开始重视公德教育,但是很多学校都采用“私德外推”的方式实施公德教育。“私德外推”式的公德教育不仅不能有效地让私德成为公德,还在“人己同类”和“推己及人”中让人进一步成为利己主义者,让社会进一步陷入到差序格局中。为了有效实施公德教育,要按照公共空间意识萌发的规律,在“活私开公”中实施公德教育。为了完整地实施公德教育,要按照公共空间意识生成的规律,既要重视消极的公德教育,也要重视积极的公德教育。当然,无论实施何种公德教育,都要拒绝采用“私德外推”的实施方式。

关键词：空间公共空间意识公德公德教育

高等教育数字化转型的学习空间转向:从智慧教室到全息教室

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高等工程教育研究 2024年第1期 112-117页

作者：范文翔李珂琳杭州师范大学经亨颐教育学院/中国教育现代化研究院杭州师范大学经亨颐教育学院

高等教育数字化转型背景下,高校学习空间将朝虚实空间深度融合、支持多元学习场景、数字化与智能升级、资源3D立体呈现及多感官具身交互等方向变革。对此智慧教室显露出一定局限。全息教室具有沉浸式虚实融合空间、支持多种教学活动开... 详细信息

高等教育数字化转型背景下,高校学习空间将朝虚实空间深度融合、支持多元学习场景、数字化与智能升级、资源3D立体呈现及多感官具身交互等方向变革。对此智慧教室显露出一定局限。全息教室具有沉浸式虚实融合空间、支持多种教学活动开展、裸眼3D形式直观呈现、良好具身交互学习体验等特点,能在智慧教室基础上完成学习空间变革升级。全息教室不仅可支持高等教育不同课程和教学活动的开展、开启全息教育资源存储共享方式,还具有全息数字人学伴指导、立体沉浸全息情境、体感交互实践训练、强临场感远程教学及三维可视反馈指导等应用,具有广阔应用前景。

关键词：高等教育数字化转型全息教室全息课堂智慧教室

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认知负荷理论视域下读写结合的教学建议

语文建设 2024年第18期 19-23页

作者：吕映杭州师范大学经亨颐教育学院

认知负荷理论是一种关于人类信息加工中认知资源分配的理论。认知负荷理论提出,在教学过程中要减少外部认知负荷,控制内部认知负荷,增加相关认知负荷,使总的认知负荷不超出学习者的工作记忆容量。本文基于认知负荷理论对读写结合教学提... 详细信息

认知负荷理论是一种关于人类信息加工中认知资源分配的理论。认知负荷理论提出,在教学过程中要减少外部认知负荷,控制内部认知负荷,增加相关认知负荷,使总的认知负荷不超出学习者的工作记忆容量。本文基于认知负荷理论对读写结合教学提出六条建议:读写任务集中,读写语境共享,读写支架搭设,控制内部认知负荷;读写材料呈现,减少外部认知负荷;读写图式构建,“情境→行动”组合,增加相关认知负荷。

关键词：认知负荷理论读写结合内部认知负荷外部认知负荷相关认知负荷

人机协同教学的困境及其归因——以机器人教师“华君”为例

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电化教育研究 2024年第8期45卷 58-63,70页

作者：孔苏朱丹瑶杭州师范大学经亨颐教育学院浙江杭州311121 华东师范大学教育学部上海200062

机器人教师已在教学中发挥重要作用。人类教师与机器人教师共同形塑“人机协同教学”样态。从协同教学的条件和过程来看,机器人教师存在合法性、被动性和先验性的问题,主要原因包括未能有效区分“类人师性”与“人师性”的特征,未能发... 详细信息

机器人教师已在教学中发挥重要作用。人类教师与机器人教师共同形塑“人机协同教学”样态。从协同教学的条件和过程来看,机器人教师存在合法性、被动性和先验性的问题,主要原因包括未能有效区分“类人师性”与“人师性”的特征,未能发现“强社交性”隐含的主体功能,未能明晰“高集成性”的精密设计与固化程序。纾解以上三种问题,应当做到:通过明晰概念任务,确立机器人教师的合法性;通过参与对话和自适应研发,激发机器人教师的主动性;通过有限研发算法和校对算法偏见,解决机器人教师的先验性。

关键词：机器人教师人机协同人机协同教学教学风险困境纾解

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非连续性视域下流动境遇儿童的发展教育

当代教育论坛 2024年第3期 25-33页

作者：肖庆华刘珊珊杭州师范大学经亨颐教育学院杭州311121

教育与个体发展历程是连续性与非连续性的整合统一体。流动境遇本质上是儿童个体“存在”与实现“去存在”的重要发展契机,对流动儿童的研究视角需要从忽视“中断性遭遇”的连续性取向转换为珍视“危机与转折”的非连续性教育取向。从... 详细信息

教育与个体发展历程是连续性与非连续性的整合统一体。流动境遇本质上是儿童个体“存在”与实现“去存在”的重要发展契机,对流动儿童的研究视角需要从忽视“中断性遭遇”的连续性取向转换为珍视“危机与转折”的非连续性教育取向。从个体存在的关系视域出发,儿童在流动境遇中体验了与空间关系的安全感危机、与他者关系的信任感危机、与身份标签关系的认同危机、与内在心境关系的消沉危机,这些危机既是中断儿童连续性发展的“终点”,亦是非连续性教育的重要“起点”。基于博尔诺夫非连续性教育理论探讨流动境遇儿童的教育路径,旨在帮助儿童在澄清人与空间关系、构筑关心共同体、唤醒个体意识自觉与号召积极遭遇中实现更好发展。

关键词：流动儿童非连续性教育视角转向存在关系危机关心共同体

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媒介变革视野下的教师学习转向

教师教育研究 2024年第05期 53-59页

作者：林琦杭州师范大学经亨颐教育学院杭州师范大学中国教育现代化研究院

教师学习活动依托特定的媒介发生，而媒介不仅传递着学习信息，更是透过自身逻辑持续形塑教师学习的内涵、形态与机制。换言之，媒介的变革正在不断地重新定义教师学习，推动其发生结构性转向。本研究基于文化历史活动理论的创新重构，... 详细信息

教师学习活动依托特定的媒介发生，而媒介不仅传递着学习信息，更是透过自身逻辑持续形塑教师学习的内涵、形态与机制。换言之，媒介的变革正在不断地重新定义教师学习，推动其发生结构性转向。本研究基于文化历史活动理论的创新重构，对口媒、纸媒、电媒下的教师学习活动进行质性分析发现：随着媒介变革的深入，教师从学习的消费者转变为学习的生产者，并增强了主体的变革与创新精神；教师学习从自上而下转为平等开放，权力秩序的重组使得教师学习机会公平得以实现；教师学习从个人主义朝向集体协作过渡，在此期间媒介助其增强了公开化与循证化。据此，教师在未来学习中需要提升媒介智慧，以新兴媒介为核心，走向一条教师学习的融媒路径。

关键词：教师学习媒介文化历史活动理论