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通过学情研究改进教学提高大学人才培养质量

中国大学教学 2019年第12期 29-31页

作者：史静寰清华大学全球学校与学生发展评价研究中心清华大学教育研究院

清华大学自2009年开始的"中国大学生学习与发展追踪研究"(CCSS)的基本思路是将大学生学习置于中国宏观社会变迁的整体大势之下,抓住其核心要素进行概念化、结构化的指标设计,进而对中国大学生群体性学习状况进行定量化处理。本文用大学... 详细信息

清华大学自2009年开始的"中国大学生学习与发展追踪研究"(CCSS)的基本思路是将大学生学习置于中国宏观社会变迁的整体大势之下,抓住其核心要素进行概念化、结构化的指标设计,进而对中国大学生群体性学习状况进行定量化处理。本文用大学生"学情研究"一词来概括这一研究的本质特性。

关键词：学情研究实证研究大学生群体性学习状况

走出“中国学习者悖论”——中国大学生主体性学习解释框架的构建

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中国高教研究 2018年第12期 31-38页

作者：张华峰史静寰清华大学教育研究院博士研究生北京100084 清华大学全球学校与学生发展评价中心主任北京100084

"中国学习者悖论"的核心是难以解释中国学生被动、遵从甚至压抑的学习方式和过程表现,却能产生优异、甚至大幅领先于西方国家学生学习成果的现象。究其原因,使用基于西方教学实践生成的凸显学生主体性学习特质的概念和标准,来评价中国... 详细信息

"中国学习者悖论"的核心是难以解释中国学生被动、遵从甚至压抑的学习方式和过程表现,却能产生优异、甚至大幅领先于西方国家学生学习成果的现象。究其原因,使用基于西方教学实践生成的凸显学生主体性学习特质的概念和标准,来评价中国本土学生的学习实践而产生的误判是不可忽视的因素。借助哲学上具有普遍意义的主体性概念框架,综合考量中国传统文化和教育思想,以及现代教育教学情境对中国大学生学习的双重影响,结合相关文献以及对CCSS数据的简要分析,初步构建起对中国大学生主体性学习进行解释的框架,并概括为:"学思结合"的认知策略、"内圣外王"的学习动机以及"敬师乐群"的校园人际交往。这一框架运用不同于西方的概念和标准,解释中国大学生植根于中国本土文化土壤,将西方教育教学理论内化于中国现代大学情景中所表现出的主体性学习特点。

关键词：中国学习者悖论主体性学习解释框架中国特色

“双一流”建设背景下高校内部人才培养和评价体系研究——以美国哥伦比亚大学教育学院为例

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中国高教研究 2019年第3期 12-17页

作者：夏欢欢 Hamish Coates 首都师范大学教育学院讲师北京100048 清华大学教育研究院清华大学全球学校与学生发展评价研究中心副主任北京100084

人才培养和评价是"双一流"建设的核心内容,不仅需要宏观的政策把控,更需要中观及微观的制度落实。美国哥伦比亚大学教育学院在高校内部人才培养和评价的实践中经验丰富,剖析其基于五项核心能力的人才培养与评价体系,可对我国高校内部人... 详细信息

人才培养和评价是"双一流"建设的核心内容,不仅需要宏观的政策把控,更需要中观及微观的制度落实。美国哥伦比亚大学教育学院在高校内部人才培养和评价的实践中经验丰富,剖析其基于五项核心能力的人才培养与评价体系,可对我国高校内部人才培养和评价体系产生以下借鉴:构建清晰明确的人才培养的能力指标、设置与人才培养目标相应的课程、人才培养和评价中心下放到院系、发展人才培养和评价的智能体系。

关键词： “双一流”建设人才培养和评价内部质量保障

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中国大学生课堂积极表达行为的影响因素分析

高等教育研究 2020年第3期41卷 86-93页

作者：张华峰史静寰上海师范大学国际与比较教育研究院上海200234 清华大学教育研究院/全球学校与学生发展评价研究中心北京100084

以课上主动提问、参与讨论和质疑教师观点为主要表现的课堂积极表达行为,有助于学生获得更高水平的学习成果,也是衡量本科教学质量微观且重要的因素。基于2016年和2017年"中国大学生学习与发展追踪研究"调查项目的10万多个样本数据,通... 详细信息

以课上主动提问、参与讨论和质疑教师观点为主要表现的课堂积极表达行为,有助于学生获得更高水平的学习成果,也是衡量本科教学质量微观且重要的因素。基于2016年和2017年"中国大学生学习与发展追踪研究"调查项目的10万多个样本数据,通过描述性统计和多元线性回归方法分析发现:学生课堂积极表达行为既受基于传统文化形成的、较为稳定的教与学信念的影响,也受具有更强可干预性的教与学实践的影响。促进学生课堂积极表达行为应完善高校软环境,转变师生传统观念,改善教与学的相关实践。

关键词：大学生课堂积极表达行为课堂参与

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让数据和技术有效回应教育评价需求

教育测量与评价 2021年第1期 9-11页

作者：胡皖琪清华大学全球学校与学生发展评价研究中心清华大学方略研究院

教育评价事关教育发展方向,一直是大家所关注的话题。2020年10月,中共中央、国务院印发了《深化新时代教育评价改革总体方案》(以下简称《总体方案》),将教育评价又一次带入了公众的视野。《总体方案》进一步强调破除"唯分数、唯升学、... 详细信息

教育评价事关教育发展方向,一直是大家所关注的话题。2020年10月,中共中央、国务院印发了《深化新时代教育评价改革总体方案》(以下简称《总体方案》),将教育评价又一次带入了公众的视野。《总体方案》进一步强调破除"唯分数、唯升学、唯文凭、唯论文、唯帽子"的顽瘴痼疾,首次系统提出"改革结果评价、强化过程评价、探索增值评价、健全综合评价"的评价原则,为后续教育评价的发展指明了方向。

关键词：教育发展方向增值评价有效回应教育评价改革后续教育评价原则结果评价综合评价

教育强国战略下高等教育高质量发展研究（笔谈）——学习全国教育大会精神

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西北工业大学学报(社会科学版) 2024年

作者：李立国李均徐岚文雯任增元王传毅清华大学教育研究院深圳大学教育学部深圳大学高等教育研究所厦门大学高等教育发展研究中心吉林大学高等教育研究所清华大学研究生教育战略研究基地

本期推出的笔谈，力求以高等教育促进教育强国建设，以教育强国助力中国式现代化。笔谈中的《在优化高等教育布局中实现西部高等教育振兴》一文，提出高等教育要在坚持规模稳步发展的同时，把优化结构、提高质量放在重要位置，而优化结... 详细信息

本期推出的笔谈，力求以高等教育促进教育强国建设，以教育强国助力中国式现代化。笔谈中的《在优化高等教育布局中实现西部高等教育振兴》一文，提出高等教育要在坚持规模稳步发展的同时，把优化结构、提高质量放在重要位置，而优化结构和提高质量集中体现在优质高等教育资源扩张。《大学思政引领力的理论逻辑与实践进路》一文，从加强党对高等学校思政工作的全面领导、确立高等教育龙头地位、按照教育家精神铸魂强师三个维度提出了加强大学思政力的实践进路。《论教育家精神：打开时代命运下的一代宗师格局》一文，分析了教师在“悟道”“传道”“弘道”道路上所需经历的修炼，指出对教育家故事的生活叙事是弘扬教育家精神的有效路径之一。《世界教育中心建设需加强人才吸引力和创新辐射力》一文，提出世界教育中心作为多元组织集群，统整性地开展跨境教育教学、知识生产和创新活动，进而为我国从留学目的地大国向人才中心和知识创新中心升级转型提供路径。《坚持和运用系统观念打赢高等教育强国建设的攻坚战》一文，提出要合理控制高等教育规模，防止由于盲目扩招导致“平庸”；必须扎根中国大地、坚持“四个面向”，超越“指标化办学”的思维；需要抢抓机遇，做好高等教育多样化的改革与实验。《以科技发展、国家战略需求为牵引优化卓越工程师培养模式》一文，从项目依托、产教融合、政策保障和AI赋能的角度对我国持续优化卓越工程师培养体系问题提出了相关建议。

关键词：教育强国高质量发展思政引领力教育家精神世界教育中心卓越工程师

我国大学生课堂积极表达行为的现状及对学习收获的影响

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教育研究 2020年第4期41卷 85-94页

作者：张华峰郭菲史静寰上海师范大学国际与比较教育研究院上海200234 清华大学教育研究院北京100084 清华大学全球学校与学生发展研究中心北京100084

针对我国大学生课堂积极表达行为表现如何及其是否有助于提升学生学习收获,借助2016年和2017年"中国大学生学习与发展追踪研究调查"项目十余万样本数据,通过描述性统计和多元线性回归等方法分析,发现我国大学生在课堂上能够进行一定程... 详细信息

针对我国大学生课堂积极表达行为表现如何及其是否有助于提升学生学习收获,借助2016年和2017年"中国大学生学习与发展追踪研究调查"项目十余万样本数据,通过描述性统计和多元线性回归等方法分析,发现我国大学生在课堂上能够进行一定程度的积极表达,其外显性表达行为基本都有内隐深层思维投入的基础;课堂积极表达行为有助于提升学生学习收获,特别体现出对低水平深层思维投入学生的"托底"功效。下一步需在传统与现代的张力中理解我国大学生丰富多样的学习特点;转变师生传统观念,推动学生课堂积极表达行为。

关键词：大学生学习课堂积极表达行为课堂参与课堂沉默

“形”与“神”:兼谈中国特色世界一流大学建设之路

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中国高教研究 2018年第3期 8-12,23页

作者：史静寰清华大学教育学院教授北京100084 清华大学全球学校与学生评价研究中心主任北京100084

通过梳理我国20世纪50年代以来高等教育和社会发展、国家现代化的关系,指出高等教育的重点大学建设政策,经"211工程""985工程"到"双一流"建设,具有很强的连续性和延展性。从"985工程"到"双一流"建设,走向2035的中国世界一流大学建设正在... 详细信息

通过梳理我国20世纪50年代以来高等教育和社会发展、国家现代化的关系,指出高等教育的重点大学建设政策,经"211工程""985工程"到"双一流"建设,具有很强的连续性和延展性。从"985工程"到"双一流"建设,走向2035的中国世界一流大学建设正在从"形似"走向"神备",即从全面追随模仿西方大学的外形,转向在实现可比指标与西方大学比肩的基础上,打造中国大学的气质和灵魂。

关键词：重点大学建设政策 “双一流”建设高等教育评价 2035

“素质教育”过头了吗:新入职教师视角下的学校教育现实

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河北师范大学学报（教育科学版） 2024年第1期26卷 106-115页

作者：杜亮彭麒霖贾萌萌北京师范大学教育学部教育基本理论研究院北京100875 清华大学教育研究院北京100084 北京市东城区教育委员会北京100062

围绕20多年来我国基础教育领域进行的课程教育改革,学界的反思和争论一直持续,涉及学生中心与教师中心、师生关系与教育权威、教育理念与实践等诸多议题。对不同类型师范院校的毕业生,在其入职公立学校前后的两年内进行追踪和深度访谈,... 详细信息

围绕20多年来我国基础教育领域进行的课程教育改革,学界的反思和争论一直持续,涉及学生中心与教师中心、师生关系与教育权威、教育理念与实践等诸多议题。对不同类型师范院校的毕业生,在其入职公立学校前后的两年内进行追踪和深度访谈,得出教师关于学校教育的认知,比较他们在入职前后的学生教育观。入职前,尚为学生的准教师们认为成绩不是教育的目的,希望培养独立有主见、快乐成长、自由发展的学生;入职后教师们喜欢“乖学生”,认为快乐成长有底线、“教师不是万能的”、成绩还是很重要的;教师面对理想与现实之间的落差时往往基于学校实践,重构自身教育观念,“新课改”的诸多理念事实上并未在学校实践中真正落地。

关键词：基础教育改革新课改素质教育应试教育新入职教师教育理念