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当代教师教育纵横谈——专访哈佛大学教育研究生院凯瑟琳·博尔斯博士

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河北师范大学学报（教育科学版） 2010年第4期12卷 25-29页

作者：徐莉吉米.辛普森河北师范大学河北省中小学教师继续教育中心河北石家庄050091 美国哈佛大学教育研究生院

凯瑟琳·博尔斯(Katherine C Boles)博士从70年代起一直从事小学、中学,以及大学的课堂教学,现任哈佛大学教授和"教师与领导艺术"和"教与学"教学项目主任。除了执教,她还发表、出版了许多关于学校改革、教师教育以及教师领导新形式方面... 详细信息

凯瑟琳·博尔斯(Katherine C Boles)博士从70年代起一直从事小学、中学,以及大学的课堂教学,现任哈佛大学教授和"教师与领导艺术"和"教与学"教学项目主任。除了执教,她还发表、出版了许多关于学校改革、教师教育以及教师领导新形式方面的文章和书籍。她提倡通过政府教育政策的变化,来对教育领域进行改组;主张实行职业阶梯制,给予教师职业晋级的机会,基于教师的工作成就给予加薪,从而提高教师在社会上的地位。她创建了教学结合培训学校,这所教师职业发展学校把波斯顿和布鲁克林地区的公立学校和威洛克大学、西蒙斯大学连接起来,相互促进。在美国教育界,有一本非常有影响的教师教育专著,题为"谁正在教你的孩子?为何教学危机比你想象的要更糟,我们该如何应对?"(Who’s teaching your children?why the Teacher Crisisis worse Than you Think and What Can be Done about it)。这本书就是她的同行维维安娜.特伦(Vivian Troen)和她合著的,这本书对教育职业改组和教师发展进行了深入的评述,由耶鲁大学出版社于2003年2月出版。现一直为哈佛的教科书,也是美国所有城市学校校长、教师必读书。该书指出美国教育的许多问题来源于够格老师的严重短缺,这种教师危机由于种种对改革的阻碍而变得更糟。该书揭示了造成这些危机的种种原因,并提出了改革措施。主张把教书变成一个有盼头的职业,要给教师搭建一个有吸引力的事业发展阶梯,吸引更多的优秀人才来从教。大学也必须改进教学质量,从而课堂里才会看到受到过良好教育的教师,教书这门行业才会得到改进。凯瑟琳.博尔斯教授是一位拥有二十多年的各级各类学校的教学实践经验的教师,又是一位勤奋、有成就的学者,她对于美国的教师教育有着独到的见解,其观点在国际教育界产生了一定影响。河北师范大学徐莉编审利用在哈佛大学访学之际,在吉米.辛普森(Jimmy Simpson哈佛大学教育研究生院在读硕士研究生)协助下,对博尔斯教授进行了耗时数月的专访,并整理成访谈录。本刊对该访谈录进行了精简加工,现予刊出,以飨读者,望能对国内同仁思考我国教师教育改革与发展有一定的启发作用。

关键词：教师教育大学教育研究生院博士培训学校课堂教学领导艺术教育政策

媒介浸润环境下的教与学之路——访哈佛大学教育研究生院约瑟夫·布莱特教授

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世界教育信息 2020年第8期33卷 8-12页

作者：朱颂宇(采访/整理) 于海琴 [英]海伦·海斯特长江商学院哈佛大学肯尼迪学院《济南大学学报(自然科学版)》编辑部哈佛大学教育研究生院

一、非正式学习的核心因素布莱特教授,您在研究和教学中,持续关注媒介内容和技术革新给个体发展、学习模式、公民行为等带来的影响。是什么驱使您创立工作室和学习班,如芝麻街(Sesame Street)和河流媒体(RiverRun Media)的?对于非正式学... 详细信息

一、非正式学习的核心因素布莱特教授,您在研究和教学中,持续关注媒介内容和技术革新给个体发展、学习模式、公民行为等带来的影响。是什么驱使您创立工作室和学习班,如芝麻街(Sesame Street)和河流媒体(RiverRun Media)的?对于非正式学习(informal learning),您是如何理解的?约瑟夫·布莱特:非正式学习是一种新的教育理念和学习方式。

关键词：非正式学习芝麻街哈佛大学布莱特工作室学习模式教与学技术革新

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哈佛大学教育研究生院人才培养模式探析

世界教育信息 2013年第17期26卷 32-34,54页

作者：陈放广东省教育研究院民办教育研究室

美国哈佛大学作为一所以培养研究生和从事科学研究为主的综合性大学,在长期发展过程中形成了独具特色的研究生培养模式,是世界各国高校争相效仿的榜样。文章对哈佛大学教育研究生院的培养目标、培养过程和培养制度进行了深入分析,以期... 详细信息

美国哈佛大学作为一所以培养研究生和从事科学研究为主的综合性大学,在长期发展过程中形成了独具特色的研究生培养模式,是世界各国高校争相效仿的榜样。文章对哈佛大学教育研究生院的培养目标、培养过程和培养制度进行了深入分析,以期为我国研究生培养模式的改革提供参考。

关键词：哈佛大学教育研究生院培养模式

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美国博士生跨学科培养的基本路径及其特征研究——以哈佛大学教育研究生院为例

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中国高教研究 2015年第5期 47-54页

作者：包水梅魏玉梅兰州大学教育学院副教授甘肃兰州730000

系统研究哈佛大学教育研究生院Ph.D、Ed.L.D项目后发现:跨学科授予学位、跨学科设置专业方向、跨学科配置师资、跨学科设置和修读课程等是博士生跨学科培养的基本路径;培养具有跨学科素质、能解决复杂教育问题的卓越的学术领袖,促成学... 详细信息

系统研究哈佛大学教育研究生院Ph.D、Ed.L.D项目后发现:跨学科授予学位、跨学科设置专业方向、跨学科配置师资、跨学科设置和修读课程等是博士生跨学科培养的基本路径;培养具有跨学科素质、能解决复杂教育问题的卓越的学术领袖,促成学科之间正式的合作关系,促进新的协同效应和资源的产生,是博士生跨学科培养的根本宗旨;问题导向性是博士生跨学科培养的基本特征。美国博士生跨学科培养的路径及其特征对于研究生跨学科培养尚处于"探寻期"的我国不乏启发意义。

关键词：博士生教育领袖跨学科人才培养合作关系协同效应问题导向性

一流教育学院是如何建成的?——基于哈佛大学教育研究生院的百年省思

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外国教育研究 2021年第4期48卷 30-44页

作者：李云鹏山东女子学院教育学院山东济南250300

哈佛大学教育研究生院历时一百年,建立并不断扩大创新型的组织机构,打造高端完备的聚焦于变革型教育领导者的人才培养体系,构建前沿开放多元的学科研究体系,塑造了卓越的学院文化,成为世界一流教育学院。建设中国特色世界一流的教育学院... 详细信息

哈佛大学教育研究生院历时一百年,建立并不断扩大创新型的组织机构,打造高端完备的聚焦于变革型教育领导者的人才培养体系,构建前沿开放多元的学科研究体系,塑造了卓越的学院文化,成为世界一流教育学院。建设中国特色世界一流的教育学院,是"双一流"建设的题中应有之义。我国应该加强一流教育学院的建设的规律研究,为发展教育学科推动教育变革提供理论指导。

关键词：哈佛大学教育研究生院世界一流

哈佛大学教育研究生院高等教育学人才培养模式研究

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哈佛大学教育研究生院高等教育学人才培养模式研究

作者：李小晨河北大学

学位级别：硕士

研究生教育是为国家培养高级专门人才的教育模式。美国高等教育一直处于世界领先地位,成为各国争相学习的范本。哈佛大学教育研究生院的高等教育学培养出许多世界知名的高等教育改革领导者和学者,高等教育学专业的人才培养模式发展较为... 详细信息

研究生教育是为国家培养高级专门人才的教育模式。美国高等教育一直处于世界领先地位,成为各国争相学习的范本。哈佛大学教育研究生院的高等教育学培养出许多世界知名的高等教育改革领导者和学者,高等教育学专业的人才培养模式发展较为成熟。哈佛大学高等教育学的人才培养模式有鲜明的特点,从人才培养目标、人才培养课程的设置到人才培养的实践实习活动上都体现了“应用性”的特点。哈佛大学以为本校、本州以及国家培养高等教育领域精英人才为主要目的进行人才培养方向的设置,促进高等教育的全面发展。文章通过历史发展的角度对哈佛大学高等教育学专业人才培养模式进行深入分析,从而为我国高等教育学专业的发展指明道路,培养出“适销对路”的高等教育人才。本文从以下四方面对哈佛大学的高等教育学硕士生的培养模式进行剖析。第一部分是绪论部分,主要论述了问题的来源、研究意义、概念界定、研究方法和国内外研究文献等。第二部分为历史部分,主要围绕着哈佛大学教育研究生院的简历背景、发展过程以及成熟的体制三方面进行了阐述,高等教育学孕育在研究生院下,蓬勃发展。第三部分是对于高等教育学培养模式进行了深入的剖析,主要包括人才培养目标、人才培养培养规格、专业培养制度、以及评估淘汰制度、人才培养特征、特点等方面进行总结。第四部分则是对我国高等教育学建设的启示和意见,通过学习其他国家先进的教育经验,进行改革。

关键词：哈佛大学教育研究生院高等教育学人才培养模式

哈佛大学教育研究生院的新博士学位——教育领导博士学位的培养模式、优点和特点

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现代教育管理 2018年第5期 118-122页

作者：王文礼井冈山大学江西吉安343009

哈佛大学教育研究生院的教育领导博士学位于2010年秋季开始正式运行,是该院74年以来的第一个新博士学位,并在许多方面进行了培养模式创新。该博士学位具有三大优点:非凡的同学、个性化的课程和实际的领导经验。同时,具有三大特点:强调... 详细信息

哈佛大学教育研究生院的教育领导博士学位于2010年秋季开始正式运行,是该院74年以来的第一个新博士学位,并在许多方面进行了培养模式创新。该博士学位具有三大优点:非凡的同学、个性化的课程和实际的领导经验。同时,具有三大特点:强调通过跨学科的方法培养博士生;免学费,并为学生提供一揽子资助;重视种族和性别平等的问题。

关键词：哈佛大学教育领导博士学位培养模式

为中国网络教育者打开一扇窗——弘成教育引进“哈佛大学教育研究生院WIDE World网络课程”

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中国远程教育 2010年第16期 47-47页

作者：吕瑶《中国远程教育》编辑部

作为网络教育工作者，我们常常思考着同样的问题：网络如此普及，为何还有许多学员不愿意来网上学习？我们尽力提供了丰富的学习资源，但究竟是不是学员所需要的？网络教育者和网络学习者之间，究竟有多大的差异？什么样的培训最适合网... 详细信息

作为网络教育工作者，我们常常思考着同样的问题：网络如此普及，为何还有许多学员不愿意来网上学习？我们尽力提供了丰富的学习资源，但究竟是不是学员所需要的？网络教育者和网络学习者之间，究竟有多大的差异？什么样的培训最适合网络教育者？

关键词：中国网络教育者 World 研究生院大学教育网络课程成教育哈佛

学科交叉背景下美国教育类研究生人才培养模式研究——以哈佛大学教育研究生院为例

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学科交叉背景下美国教育类研究生人才培养模式研究——以哈佛大学...

作者：姚婷洁华东师范大学

学位级别：硕士

在当今知识生产模式变革的背景下,学科交叉知识生产以及相应的人才培养愈益成为全球各国的重点关注。教育领域同样呼唤具备学科交叉综合素养的复合型人才以推动教育问题的解决、教师队伍的建设以及教育领域的整体发展。我国近年来陆续... 详细信息

在当今知识生产模式变革的背景下,学科交叉知识生产以及相应的人才培养愈益成为全球各国的重点关注。教育领域同样呼唤具备学科交叉综合素养的复合型人才以推动教育问题的解决、教师队伍的建设以及教育领域的整体发展。我国近年来陆续出台如《交叉学科设置与管理办法(试行)》等系列文件推进学科交叉人才培养,然而由于我国在该领域发展起步较晚,且对人文社会科学领域人才培养的关注少于自然科学领域,人才培养进程中的各项制度与实践环节不完善,缺乏经验,导致当下我国在学科交叉背景下培养教育类复合型研究生人才过程中面临愿景与目标层面重形式、实际培养过程轻实质等理念性与实践性障碍。美国作为学科交叉发展起步最早的国家,其在学科交叉人才培养层面相较其他国家已较为完善。其中哈佛大学教育研究生院(Harvard Graduate School of Education,简称HGSE)在学科交叉融合发展进程中已有近百年历史,几乎和美国学科交叉的兴起同步。发展至今,哈佛大学教育研究生院现有的学位培养项目大都具有学科交叉性质,实现教育学、心理学、社会学、认知科学等学科的交叉融合,为全球教育领域输送了一大批高质量的复合型人才。本研究以系统论下尼克拉斯·卢曼(Niklas Luhmann)的社会系统论以及改造后的约翰·比格斯(John Biggs)的3P模型为理论视角与分析框架,以哈佛大学教育研究生院为研究对象展开个案研究并结合文献法和访谈法,探析学科交叉背景下HGSE教育类研究生人才培养模式中各子系统与要素内涵、子系统之间以及要素之间的联系,完整构建出教育类研究生人才培养模式并分析该模式的优势与局限以及其与外部环境的互动,在此基础上对标我国教育类复合型研究生人才的培养,以期提出针对性的改进与提升建议。最终,本研究得出以下结论:其一,HGSE以真实的复杂教育问题引领人才培养,在问题解决过程中推动学科交叉从混合至融合发展;其二,HGSE人才培养模式从培养目标、课程与教学到评价,各阶段内部子系统于沟通中形成动态联结;其三,HGSE人才培养模式受到外部环境中政府、社会、高校等多元主体力量的形塑。基于以上结论,本研究认为我国在学科交叉背景下进一步推进教育类复合型研究生人才的高质量培养可借鉴以下三点。其一,以问题解决为驱动,轻形式而重实质,提升人才的学科交叉综合素养。其二,打造人才培养模式从培养目标、过程至评价之间系统化、动态化的联结。其三,充分发挥外部环境中政府、社会与高校等多元主体的力量,鼓励、支持教育类复合型人才的培养。基于以上,最终探索出具有中国特色且行之有效的教育类高质量复合型研究生人才的培养模式。

关键词：学科交叉教育类复合型人才培养美国哈佛大学教育研究生院人才培养模式