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育人为本,做好教师们的“领路人”——访上海市杨浦区教育学院副院长、工会主席邹雪峰

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康复 2024年第6期 I0002-I0004页

作者：王婧铭无不详上海市杨浦区教育学院

杨浦区教育学院成立于1958年,承担了杨浦区160余所中小学、幼儿园的8000余名干部、教师的继续教育工作和区域基础教育的教学研究任务。从普通的一线教师到教学业务的管理者,学院副院长邹雪峰37年间一直兢兢业业。“无论在哪个时代,作为... 详细信息

杨浦区教育学院成立于1958年,承担了杨浦区160余所中小学、幼儿园的8000余名干部、教师的继续教育工作和区域基础教育的教学研究任务。从普通的一线教师到教学业务的管理者,学院副院长邹雪峰37年间一直兢兢业业。“无论在哪个时代,作为一名教师都应以育人为本,这是我们必须坚持的基本信念。”杨浦区教育学院就是区域基础教育内涵发展的奠基石。

关键词：育人为本教学业务一线教师上海市杨浦区继续教育工作教学研究中小学幼儿园

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写作教学中语境元素的运用策略

语文建设 2024年第8期 9-14页

作者：邓彤上海市黄浦区教育学院

话题、作者、读者、目的、语言等写作语境元素,对于写作与写作教学均有重要的影响。写作学习属于微型化学习,语境元素能简化写作教学目标与内容,构成微型化写作学习场域,提升写作教学的针对性与有效性。适宜的写作教学须对语境元素作具... 详细信息

话题、作者、读者、目的、语言等写作语境元素,对于写作与写作教学均有重要的影响。写作学习属于微型化学习,语境元素能简化写作教学目标与内容,构成微型化写作学习场域,提升写作教学的针对性与有效性。适宜的写作教学须对语境元素作具体化、结构化处理,在写作构思、起草、修改等过程中为学习者提供精准指导,同时为写作学习活动提供有效的学习支援。

关键词：语境写作微型化写作语境元素写作学习

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设计学习活动优化习作修改教学

中学语文教学 2024年第1期 37-43页

作者：邓彤上海市黄浦区教育学院 200023

修改能力,是体现写作水平的重要指标;习作修改,是写作教学的重要内容。长期以来,习作修改教学不尽如人意,习作修改的缺位或越位是其主要原因。改变这一现状,需要总结提炼有效的习作修改教学策略:设计修改活动,确保学生修改主体地位;内... 详细信息

修改能力,是体现写作水平的重要指标;习作修改,是写作教学的重要内容。长期以来,习作修改教学不尽如人意,习作修改的缺位或越位是其主要原因。改变这一现状,需要总结提炼有效的习作修改教学策略:设计修改活动,确保学生修改主体地位;内嵌学习元素,让学生自觉修改;打组合拳,让修改教学结构化。

关键词：习作修改学习活动学习元素结构化

“项目制”成果推广:社会互动理论视角下教师专业发展的新路径

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上海教育科研 2024年第6期 38-44页

作者：陈玉华上海市黄浦区教育学院 200023

新时代背景下的教育改革对当代教师的专业素养提出了新的要求,传统的教师培训或研修途径难以全面满足当前教师学习发展的新需求。基于社会互动理论,结合区域优秀成果转化与应用的长期研究与实践,提出了通过“项目制”成果推广促进教师... 详细信息

新时代背景下的教育改革对当代教师的专业素养提出了新的要求,传统的教师培训或研修途径难以全面满足当前教师学习发展的新需求。基于社会互动理论,结合区域优秀成果转化与应用的长期研究与实践,提出了通过“项目制”成果推广促进教师专业发展的创新路径,剖析了项目团队中个体角色建构、群体协同互动和组织文化共生三大关键要素及其对团队中教师专业发展的决定性影响,总结了以“项目制”成果推广为载体促进教师专业发展的有效经验与做法。

关键词：项目制成果推广教师专业发展

基于词频分析的高中语文单元教学与测评——以“文学阅读与写作”任务群为例

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语文建设 2024年第9期 29-34页

作者：杨勇郦寅上海市黄浦区教育学院上海市大同中学

本文基于词频分析的方法,引入人工智能及信息数字化理念,探讨高中语文单元教学设计与测评的新趋势。以“文学阅读与写作”任务群为例,以“单元导语”“学习提示”“单元学习任务”等内容作为词频分析提取范围,融通“教—学—评”,探究... 详细信息

本文基于词频分析的方法,引入人工智能及信息数字化理念,探讨高中语文单元教学设计与测评的新趋势。以“文学阅读与写作”任务群为例,以“单元导语”“学习提示”“单元学习任务”等内容作为词频分析提取范围,融通“教—学—评”,探究该任务群实施的数字化转型。根据单元高频词的提示,确定单元教学热点,揭示单元教学重难点,形成单元教学关键点,指引单元教学过程,牵引单元测评试题。以数字化信息处理提取的高频词为依据,细化、重组、落实单元学习任务,由此测评单元学习目标的达成度。

关键词：词频分析单元教学设计与测评文学阅读与写作高频词数字化转型

走向“大科学”教育:九年一贯制学校科学类课程实验教学衔接研究

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上海教育科研 2024年第4期 79-83页

作者：马园根上海市黄浦区教育学院附属中山学校 200023

在调研分析九年一贯制学校科学类国家课程在实施中存在的衔接问题的基础上,以实验为衔接点,从优化课程校本化实施的角度,开展了中小学科学类课程纵向衔接的研究。站在“大科学”视角,打破学段、学科壁垒,实现全贯通,强化科学实践,建立... 详细信息

在调研分析九年一贯制学校科学类国家课程在实施中存在的衔接问题的基础上,以实验为衔接点,从优化课程校本化实施的角度,开展了中小学科学类课程纵向衔接的研究。站在“大科学”视角,打破学段、学科壁垒,实现全贯通,强化科学实践,建立学生科学素养培养的循序发展序列,发挥义务教育阶段科学类课程与九年一贯制学校课程实施的整体优势。

关键词：九年一贯制学校科学类课程实验教学纵向衔接

基于共享调节的综合实践活动过程性评价框架构建

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上海教师

上海教师 2024年第2期 66-76页

作者：居晓波上海市黄浦区教育学院

针对综合实践活动中过程性评价存在的问题，本文以共享调节理论为指导，探索综合实践活动过程性评价的改进途径。通过归纳综合实践活动过程性评价的要点，分析共享调节对于综合实践活动过程性评价的作用，明确了共享调节融入过程性评价... 详细信息

针对综合实践活动中过程性评价存在的问题，本文以共享调节理论为指导，探索综合实践活动过程性评价的改进途径。通过归纳综合实践活动过程性评价的要点，分析共享调节对于综合实践活动过程性评价的作用，明确了共享调节融入过程性评价的原则、评价阶段、维度和内容，全面、全程考察认知、元认知、动机、情感维度，系统构建了基于共享调节的综合实践活动过程性评价框架。

关键词：共享调节综合实践活动过程性评价

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区域推进中小学真实性学习的实践模型及策略

上海课程教学研究 2024年第2期 3-7,60页

作者：邢至晖上海市黄浦区教育学院

一、研究背景核心素养导向的时代重视培养学生解决真实世界复杂问题的能力。在“双新”背景下,上海市黄浦区立足于学校特色课程十几年的探索和实践基础,将特色课程与跨学科课程、在地化教育、项目化学习、问题化学习等创新教育模式进行... 详细信息

一、研究背景核心素养导向的时代重视培养学生解决真实世界复杂问题的能力。在“双新”背景下,上海市黄浦区立足于学校特色课程十几年的探索和实践基础,将特色课程与跨学科课程、在地化教育、项目化学习、问题化学习等创新教育模式进行了充分融合与积极创生,培养创新型人才,提升学生在真实情境中运用综合能力完成真实任务、解决真实问题的能力。基于此,区域提出“走向真实的学习”理念,即在真实情境中通过自主、合作、探究解决社会生活中的真实问题,培养学生的创新精神和实践能力。

关键词：特色课程创新教育模式跨学科课程真实情境区域推进上海市黄浦区真实性学习项目化学习

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小学数学跨学科素养评价框架的构建与应用

小学数学教师 2024年第4期 76-81页

作者：江欣怿林雁平上海市黄浦区教育学院上海市黄浦区北京东路小学

在社会高速发展与技术日新月异的时代,培养核心素养成为全球教育转型的共同目标,学校教育不仅需要培养学习者的学科素养,还要培养跨学科素养[1]。就数学学科而言,数学方法的普适性、应用的广泛性、文化的丰富性和理性思维的不可替代性... 详细信息

在社会高速发展与技术日新月异的时代,培养核心素养成为全球教育转型的共同目标,学校教育不仅需要培养学习者的学科素养,还要培养跨学科素养[1]。就数学学科而言,数学方法的普适性、应用的广泛性、文化的丰富性和理性思维的不可替代性共同决定了数学交叉与融合的特征[2]。在素养导向的新课程理念下,数学学科也应克服零散知识点学习与应用的弊端,打破学科壁垒,摆脱传统教学单一学科方法的束缚。

关键词：小学数学学科素养教育转型数学方法评价框架数学学科交叉与融合传统教学