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促进学生深度学习的人工智能教学实践探索

教育传播与技术 2024年第4期 21-27页

作者：潘艳东上海市实验学校东校

初中信息科技课堂中存在学习内容相对陈旧、教学方式较为单一的现象，这导致学生表现出学习主动性不足、创造性受限、独立性欠缺等问题。为了促进学生的深度学习，教师尝试将人工智能与现有的信息科技教材有机融合，注重人工智能教学环... 详细信息

初中信息科技课堂中存在学习内容相对陈旧、教学方式较为单一的现象，这导致学生表现出学习主动性不足、创造性受限、独立性欠缺等问题。为了促进学生的深度学习，教师尝试将人工智能与现有的信息科技教材有机融合，注重人工智能教学环境的设计。通过创设真实问题情境、拓展并迁移学习内容、开展深度实践活动、关联生活热点等，项目学习活动被应用于提高学生知识迁移运用与问题解决的能力。项目学习能为学生的深度学习提供内驱力，教师要在人工智能项目实践中为学生提供必要的学习支架，引导他们经历知识的体验、理解、实践与迁移，从而促进学生通过深度加工把握知识的本质。

关键词：人工智能教学初中信息科技深度学习

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打通考场作文人物刻画关

新读写 2024年第7期 98-108页

作者：姚欣艺上海市长阳实验学校

[复习指导]塑造人物形象是记叙文写作的一个重要环节,成功的人物塑造除了能推动情节发展、突出文章主题外,还能帮助读者投入情感,和作者产生共鸣。简而言之,塑造人物形象的意义就在于让一些没有真实看到的读者借由你的文字“看到”你所... 详细信息

[复习指导]塑造人物形象是记叙文写作的一个重要环节,成功的人物塑造除了能推动情节发展、突出文章主题外,还能帮助读者投入情感,和作者产生共鸣。简而言之,塑造人物形象的意义就在于让一些没有真实看到的读者借由你的文字“看到”你所看到的,感受你所感受到的。

关键词：记叙文写作文章主题考场作文人物刻画塑造人物形象投入情感复习指导人物塑造

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基于多模态语料库的教师评价类话语特征研究

教师教育研究 2024年第5期 22-29页

作者：杨伊陈昌来陈兴冶上海师范大学教育学院上海师范大学对外汉语学院上海市实验学校

教师对学生的评价类话语研究是“学生评价”、“教师话语”、“评价类话语”三个领域交叉而成的跨学科研究议题。研究在“八位集组”概念模型的基础上结合课堂语境形成了标注方案，后提取来自资深教师新授课中的309个评价类话语并建立... 详细信息

教师对学生的评价类话语研究是“学生评价”、“教师话语”、“评价类话语”三个领域交叉而成的跨学科研究议题。研究在“八位集组”概念模型的基础上结合课堂语境形成了标注方案，后提取来自资深教师新授课中的309个评价类话语并建立了多模态语料库。统计检验结果显示，资深教师评价类话语表达具有共性：言语线索和动作相协同是教师精神状态的重要表现，言语线索、体貌线索、情感线索协同表达评价意图，“态度”与其他维度的不一致性是课堂情境中的独有特征。此外，不同教师表达评价类话语还具有个体差异。研究启示，多模态话语分析法可以克服传统评课的主观性；未来可建立大规模的数据库，细化研究问题；还可以针对教师个人建库，分析其教学风格。

关键词：多模态语料库教师话语评价类话语

走向“大科学”教育:九年一贯制学校科学类课程实验教学衔接研究

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上海教育科研 2024年第4期 79-83页

作者：马园根上海市黄浦区教育学院附属中山学校 200023

在调研分析九年一贯制学校科学类国家课程在实施中存在的衔接问题的基础上,以实验为衔接点,从优化课程校本化实施的角度,开展了中小学科学类课程纵向衔接的研究。站在“大科学”视角,打破学段、学科壁垒,实现全贯通,强化科学实践,建立... 详细信息

在调研分析九年一贯制学校科学类国家课程在实施中存在的衔接问题的基础上,以实验为衔接点,从优化课程校本化实施的角度,开展了中小学科学类课程纵向衔接的研究。站在“大科学”视角,打破学段、学科壁垒,实现全贯通,强化科学实践,建立学生科学素养培养的循序发展序列,发挥义务教育阶段科学类课程与九年一贯制学校课程实施的整体优势。

关键词：九年一贯制学校科学类课程实验教学纵向衔接

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《春望》《望岳》比较阅读教学

中学语文教学参考 2024年第24期 20-22页

作者：马文娟上海市实验学校上海200123

通过《春望》《望岳》的比较阅读,可分析两首诗歌所"望"之景的不同,再由景到情,进一步体会诗人情感的异同,带领学生从不同时期的诗歌中多方面感受杜甫忧国忧民的形象,帮助学生理解其人、理解其诗.教师还可辅以反复诵读、知人论世等教法... 详细信息

通过《春望》《望岳》的比较阅读,可分析两首诗歌所"望"之景的不同,再由景到情,进一步体会诗人情感的异同,带领学生从不同时期的诗歌中多方面感受杜甫忧国忧民的形象,帮助学生理解其人、理解其诗.教师还可辅以反复诵读、知人论世等教法,为学生搭建学习古诗词的有效支架.

关键词：比较阅读《春望》《望岳》

基于数形结合的“建立坐标系巧解几何题”拓展课教学设计

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上海中学数学 2024年第6期 8-10页

作者：路红英上海市实验学校 200126

本节课从笛卡尔创立坐标系的数学史出发,结合初中生的学习特点和初三年级学生的学习现状,讲解建立坐标系、利用解析法巧解几何题的方法,实现以形助数和以数助形理念的渗透,并鼓励学生遇到数学难题时积极尝试、深入研究、勇攀数学高峰.

关键词：数形结合坐标系几何题拓展课

面向生活的学校德育评价探索——以“场馆进课堂”社会实践活动评价设计与实践为例

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教育 2024年第14期 62-64页

作者：邵若莹上海市宝山实验学校

《教育部关于推进中小学教育质量综合评价改革的意见》中指出“：教育质量评价具有重要的导向作用，是教育综合改革的关键环节。”推进中小学教育质量综合评价改革，是推动中小学全面贯彻党的教育方针、全面实施素质教育、落实立德树人...

《教育部关于推进中小学教育质量综合评价改革的意见》中指出“：教育质量评价具有重要的导向作用，是教育综合改革的关键环节。”推进中小学教育质量综合评价改革，是推动中小学全面贯彻党的教育方针、全面实施素质教育、落实立德树人根本任务的重要举措，是引导社会和家长树立科学的教育质量观、营造良好育人环境的迫切需要，是基本实现教育现代化、加强和改进教育宏观管理的必然要求。

关键词：

指向深度学习的STEM项目设计与实施——以“食物的奇妙旅行”项目为例

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上海课程教学研究 2024年第7期 100-106页

作者：舒兰兰上海市实验学校东校 200135

STEM项目中深度学习素养发展框架由认知、人际、自我三个领域和7个学习素养观测点组成,可据此设计STEM项目学习目标体系并对学生在实践中呈现的深度学习素养进行针对性地评估。以“食物的奇妙旅行”项目为例,分析了指向深度学习的STEM... 详细信息

STEM项目中深度学习素养发展框架由认知、人际、自我三个领域和7个学习素养观测点组成,可据此设计STEM项目学习目标体系并对学生在实践中呈现的深度学习素养进行针对性地评估。以“食物的奇妙旅行”项目为例,分析了指向深度学习的STEM项目设计路径:聚焦深度学习素养发展设定学习目标;提供真实情境下的深度学习机会设计驱动性问题链;呈现深度学习素养表现细化项目任务;评估和发展深度学习素养开发学习评价。基于实践归纳出指向深度学习的实施策略:为学生提供真实情境学习实践的机会引导深入卷入;提供多样化展示的平台激发持续性探究。

关键词：深度学习 STEM项目表现性评价

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以核心素养为导向提升英语课堂教学成效

小学生(中旬刊) 2024年第8期 82-84页

作者：张玉钰上海市实验学校附属东滩学校

随着新课改的推进，培养小学生综合能力以及学科核心素养逐渐成为教师的主要教学目标。在此过程中，教师不仅是知识的输出者，还是学生的引导者与合作者。本文将从具体的教学案例出发，全面分析核心素养的内涵、特点，并针对小学生的认... 详细信息

随着新课改的推进，培养小学生综合能力以及学科核心素养逐渐成为教师的主要教学目标。在此过程中，教师不仅是知识的输出者，还是学生的引导者与合作者。本文将从具体的教学案例出发，全面分析核心素养的内涵、特点，并针对小学生的认知规律打造高效英语课堂。

关键词：核心素养小学英语高效课堂课堂教学