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惯习渐入与制度集成:《重视终身学习文化》(UNESCO-2020)报告的文化学阐释

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文艺争鸣 2024年第4期 198-204页

作者：韩黎黎王萍东北师范大学教育学部长春大学音乐学院

终身学习已成为全球教育政策中的关键目标,旨在应对21世纪的多元挑战,包括环境、健康及技术变革。起源于20世纪的终身教育理念,已演变为强调个体主动性和持续学习的终身学习文化。联合国教科文组织等机构强调,构建终身学习文化对于实现... 详细信息

终身学习已成为全球教育政策中的关键目标,旨在应对21世纪的多元挑战,包括环境、健康及技术变革。起源于20世纪的终身教育理念,已演变为强调个体主动性和持续学习的终身学习文化。联合国教科文组织等机构强调,构建终身学习文化对于实现可持续发展、促进个人全面发展和建设学习型社会至关重要。该文化鼓励认识到学习的内在价值,不限于正规教育系统,同时强调非正式和非正规学习的重要性。文章进一步探讨了“惯习渐入”过程,即通过社会互动和文化参与,逐渐将学习的价值观和行为模式深植于个体和社会中。为实现这一目标,须克服诸如传统教育观念、性别角色等文化障碍,并通过政策支持、技术利用和国际合作等多维策略,促进终身学习文化的广泛接受和实践。这需要教育体系的适应性,政策和资源的整合,以及公私部门的协作,共同构建支持终身学习的社会环境。

关键词：传统教育观念终身学习终身教育理念 UNESCO 正规教育社会互动学习型社会惯习

迈向全球文化治理——联合国教科文组织文化政策的演进分析

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山东大学学报（哲学社会科学版） 2023年第3期 51-60页

作者：陈泥肖波昆特兰理工大学新闻与传播学院加拿大温哥华V3W2M8 武汉大学国家文化发展研究院中国武汉430072

文化治理既是国家治理的重要内容和有效方式,又是全球治理的核心议题与共识基础。全球文化治理何以成立、如何形成?其核心理念和主要议题如何提出?联合国教科文组织(UNESCO)是理解和回答这些问题的关键样本。UNESCO成立以来的文化政策... 详细信息

文化治理既是国家治理的重要内容和有效方式,又是全球治理的核心议题与共识基础。全球文化治理何以成立、如何形成?其核心理念和主要议题如何提出?联合国教科文组织(UNESCO)是理解和回答这些问题的关键样本。UNESCO成立以来的文化政策可分为三个阶段:主张“文化促进和平与知识流动”的奠基期,支持“文化推动去殖民化”的拓展期,推广“文化多样性发展”的兴盛期。在这一历史进程中,全球文化治理的要素逐步确立:治理框架越发完善,治理主体日渐壮大,治理内容和方式趋向多元。治理要素与文化政策互相呼应,共同推动全球文化治理的演进和成熟。最近三十余年,UNESCO极力将文化纳入联合国可持续发展的框架之下,形成全球文化治理的主要议题:文化作为可持续发展的外部推动力、文化作为可持续发展的内在驱动力、追求文化本身的重要价值。在新时代新征程中,中国可借鉴UNESCO通过多年实践积累的经验与教训,完善国家文化治理体系,积极参与全球文化治理,为解决全球问题贡献更多的中国智慧和力量。

关键词：全球文化治理 UNESCO 文化政策政策演进

从受教育权到终身受教育权:基于UNESCO教育理念变迁的梳理

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现代远程教育研究 2023年第2期35卷 11-22页

作者：欧阳忠明王江雁王燕子江西科技师范大学教育学部江西南昌330013 江西科技师范大学经管学院江西南昌330013

2021年,《共同重新构想我们的未来:一种新的教育社会契约》把“终身享受优质教育的权利”视为构建新的社会契约的两大基本原则之一。这种定位无疑为全球各国教育变革提出了新的发展方向和要求。从“受教育权”的确立到“终身受教育权”... 详细信息

2021年,《共同重新构想我们的未来:一种新的教育社会契约》把“终身享受优质教育的权利”视为构建新的社会契约的两大基本原则之一。这种定位无疑为全球各国教育变革提出了新的发展方向和要求。从“受教育权”的确立到“终身受教育权”的提出,虽然UNESCO在扩大受教育权的内涵方面历经波折,但其始终秉循人文主义观,在扩大受教育权以包括成年人和促进成人教育方面做出了巨大的贡献。相对于“受教育权”,“终身受教育权”在目标上以构建新的社会契约为使命,在内容上涵盖信息权、文化权、科学权以及获取和贡献知识公地的权利,在范围上从横向和纵向两大维度拓展权利主体的覆盖范围和教育的层次结构,并赋予平等新的要义。这种内涵上的延展是对其作为新的教育社会契约重要支柱的积极回应,也是未来教育变革的重要方向。面对当前全球日益复杂的形势,终身受教育权不再是“短时之需”,而是全球各国长期致力于实现的“共同愿景”,将对全球各国的教育变革产生重要的影响。然而实现该“共同愿景”需要新的框架来构建新的教育生态,需要各国在体制、法律、教育政策框架、资源等方面进行持续变革。这将是一个较为漫长且曲折的过程。

关键词：受教育权终身受教育权新的社会契约人文主义 UNESCO

新时期新理念:重塑高等教育的新路径——2022年UNESCO世界高等教育大会纪要兼谈对我国高等教育发展的启示

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清华大学教育研究 2022年第3期43卷 144-148页

作者：文雯常伶颖清华大学教育研究院北京100084

2022年5月18 -20日,UNESCO于西班牙巴塞罗那召开第三届世界高等教育大会(World Higher Education Conference),该会议每10-12年举办一次,前两届分别于1998年和2009年举行。作为由国际组织发起的全球性峰会,世界高等教育大会对全球高等... 详细信息

2022年5月18 -20日,UNESCO于西班牙巴塞罗那召开第三届世界高等教育大会(World Higher Education Conference),该会议每10-12年举办一次,前两届分别于1998年和2009年举行。作为由国际组织发起的全球性峰会,世界高等教育大会对全球高等教育发展具有总揽性和前瞻性的指导作用。

关键词：世界高等教育 UNESCO 我国高等教育巴塞罗那新理念新路径

横向技能:演绎进程、时代意蕴与教育应对——基于UNESCO相关报告的梳理

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现代远距离教育 2023年第4期 79-89页

作者：欧阳忠明徐卓玥江西科技师范大学江西南昌330000

联合国教科文组织(UNESCO)将“横向技能”视作人类在生命历程中实现可持续发展的重要技能,这种定位无疑为优质教育、终身学习和人类全面发展提出了新的指引方向。基于此,UNESCO相继颁布了关于横向技能的系列报告,从“横向技能”术语的... 详细信息

联合国教科文组织(UNESCO)将“横向技能”视作人类在生命历程中实现可持续发展的重要技能,这种定位无疑为优质教育、终身学习和人类全面发展提出了新的指引方向。基于此,UNESCO相继颁布了关于横向技能的系列报告,从“横向技能”术语的提出到“横向技能”框架的确立及推进,充分体现了UNESCO对横向技能内涵认识的不断深化,彰显出横向技能的价值意蕴及未来走向——横向技能成为终身学习推进的重要目标、是应对劳动力市场变化的重要手段、亦是增进社会福祉的有效工具。面对日渐复杂的社会形势,世界各国认识到横向技能对于青年、成人乃至社会全面发展的重要性,并且呈现出一种趋势,即在教育中重视和整合横向技能。因此,为了更好地实现横向技能发展,应多层面考虑教育应对策略:系统思考政策设计,将横向技能纳入教育系统;优化跟进路径,开发横向技能课程;促进主体参与,聚焦终身学习各阶段横向技能发展;实施质量保障,构建横向技能评估模型。

关键词：横向技能 UNESCO 终身学习教育应对横向技能评估

体育专业教师“智能素养”与培育--UNESCO《探索使用人工智能以支持教师及教师发展》报告解读

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中国电化教育 2022年第12期 I0005-I0006页

作者：王蕊河南水利与环境职业学院

人工智能被广泛应用到各领域之后,“国际教师问题工作组”在参与联合国教科文组织2019年“移动学习周”时,针对人工智能如何支持教师和教师专业发展的问题进行了讨论,相关内容发布在《探索使用人工智能以支持教师及教师发展》的报告中,... 详细信息

人工智能被广泛应用到各领域之后,“国际教师问题工作组”在参与联合国教科文组织2019年“移动学习周”时,针对人工智能如何支持教师和教师专业发展的问题进行了讨论,相关内容发布在《探索使用人工智能以支持教师及教师发展》的报告中,指出人工智能与专业教育的结合,正在成为世界各国关注的焦点。实际上,“国际教师问题工作组”是UNESCO的合作伙伴,此报告的发布,进一步强调了提升教师在教育工作中的重要性,以及创新面向教师的支持政策的必要性,认为在教育领域培养有能力、专业技能过硬的教师群体,需要注重人工智能和教师专业发展的有效结合,还要持续提升专业教师的“智能素养”。

关键词：教师专业发展移动学习 UNESCO 人工智能智能素养联合国教科文组织教师群体体育专业教师

发展中国家基础教育政策评估的核心指标、评估结果与启示——以UNESCO四个成员国为例

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清华大学教育研究 2021年第3期42卷 94-103页

作者：洪秀敏张明珠陈敏睿北京师范大学教育学部北京100875

采用Gephi和R语言文本挖掘,对阿尔巴尼亚、马来西亚、泰国和赞比亚四个UNESCO发展中成员国基础教育阶段的教育政策评估报告进行分析。结果显示:教师专业发展与权益保障评估、学生发展评估、课程政策与实施评估、ICT支持系统评估是四国... 详细信息

采用Gephi和R语言文本挖掘,对阿尔巴尼亚、马来西亚、泰国和赞比亚四个UNESCO发展中成员国基础教育阶段的教育政策评估报告进行分析。结果显示:教师专业发展与权益保障评估、学生发展评估、课程政策与实施评估、ICT支持系统评估是四国基础教育政策评估关注的四大核心指标。同时,UNESCO教育政策评估也揭示了四国的基础教育事业在四大核心指标下存在的一系列问题。同为发展中国家,四国基础教育政策评估发现的问题为我国基础教育政策评估与改进提供了启示与借鉴。

关键词： UNESCO 发展中国家教育政策评估核心指标评估结果

UNESCO教师ICT能力框架的演进、特征及启示

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教师教育研究 2021年第5期33卷 109-121页

作者：代蕊华皇甫林晓华东师范大学教育学部上海200062

联合国教科文组织(简称UNESCO)在近十年来先后出台了既具有一脉相承关系,又适时更新彰显新质的三个版本的教师ICT能力框架。文章采用内容分析法和文本分析法回溯了UNESCO教师ICT能力框架的演变历程,评析不同版本在目标、内容以及实践应... 详细信息

联合国教科文组织(简称UNESCO)在近十年来先后出台了既具有一脉相承关系,又适时更新彰显新质的三个版本的教师ICT能力框架。文章采用内容分析法和文本分析法回溯了UNESCO教师ICT能力框架的演变历程,评析不同版本在目标、内容以及实践应用方面发生的变化,归纳出UNESCO教师ICT框架具有以下四点核心特征:始终坚持学生本位与教育生态的系统性变革;注重跨界合作与多方参与互动;兼顾教师ICT能力发展的现实性与延伸性;基于教师ICT能力阶段的不同特点提供适应性行动指南。基于此,启发我国推动ICT支持下的学校育人方式的系统性变革;加强教师ICT能力框架研发的"智囊团"建设;促进人工智能背景下教师ICT能力标准的动态更新;形成"阶梯式"发展的教师ICT能力培养模式。

关键词：教师ICT能力信息素养知识创造 UNESCO

“一带一路”沿线国家学生流动轨迹研究——基于UNESCO(2006-2015)数据

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教育学术月刊 2018年第9期 95-104页

作者：刘进张露瑶北京理工大学人文与社会科学学院北京理工大学教育研究院

"一带一路"倡议正引发全球学生流动格局的变化。通过对联合国教科文组织(UNESCO)关于"一带一路"国家十年来学生流动的数据分析,尝试对沿线国家学生流动的流量差异、路径差异和最新特征做出回答。首先,就流量差异而言,"一带一路"沿线国... 详细信息

"一带一路"倡议正引发全球学生流动格局的变化。通过对联合国教科文组织(UNESCO)关于"一带一路"国家十年来学生流动的数据分析,尝试对沿线国家学生流动的流量差异、路径差异和最新特征做出回答。首先,就流量差异而言,"一带一路"沿线国家学生流动存在显著的流量差异。沿线国家过去十年来出入境学生规模均呈显著增长态势,其中2010年出现增长"拐点";中亚、南亚、西亚出境人数增长了50%左右,入境增长超过一倍;出境和入境涨幅都大于非"一带一路"国家;"一带一路"国家出现流入流出均衡(中亚五国与东亚一国)、流出大于流入(东南亚、南亚、西亚、中东欧)两类特征,存在人数下降、维持稳定、平稳增长、波浪增长、增长迅速五种流动类型。其次,"一带一路"沿线国家学生流动存在显著的路径差异。"一带一路"学生主要流向北美和西欧地区,中欧、东欧、东亚和太平洋地区次之;流动路径以发展中地区向发达地区流动为主;入境地区则呈现多元化趋势;阿拉伯地区、中亚地区流出国家多元、流入国家较为单一,中欧和东欧国家的流动表现出明显"地缘偏好";"一带一路"倡议提出以来沿线国家对华学生流动明显增加。第三,"一带一路"沿线国家学生流动出现多项新特征。学生流动出现新的增长点,出入境规模全球占比不断攀升;流动趋向多元化,留学目的地除传统的北美、西欧之外,阿拉伯地区、中亚地区等地接收留学生人数迅速增加;最新形成的留学目的地全部集中在"一带一路"沿线,中国、新加坡、印度、马来西亚等成为最有力的留学生竞争者。本研究认为,"一带一路"国家正成为全球最具活力的学生流动区域;"一带一路"倡议正在学生流动领域持续发力,正打造形成一批新的全球留学目的地。部分沿线国家应解决好人才流失问题,用好"一带一路"倡议、实现人才流动的良性循环;沿线国家"封闭式"流动往往与区位、语言、宗教、政治等紧密相关,部分国家还存在着特殊的人才流动通道,"一带一路"倡议的进一步推进需对此予以关注。

关键词： “一带一路” 学生流动流动轨迹 UNESCO