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教师工作满意度国际比较:差异、原因与对策——基于talis数据的实证分析

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比较教育学报 2020年第1期 86-104页

作者：王中奎张民选上海师范大学国际与比较教育研究院上海200234 上海市教育科学研究院上海200234

教师教学国际调查(talis)数据显示,不同国家(地区)的教师工作满意度不尽相同,且呈现与惯常经验相悖的情境:比如,在国际学生评估项目(PISA)中学生学业成绩高的部分国家(地区),教师工作满意度反而较低;而学生学业成绩低的部分国家(地区),... 详细信息

教师教学国际调查(talis)数据显示,不同国家(地区)的教师工作满意度不尽相同,且呈现与惯常经验相悖的情境:比如,在国际学生评估项目(PISA)中学生学业成绩高的部分国家(地区),教师工作满意度反而较低;而学生学业成绩低的部分国家(地区),教师工作满意度反而较高。本文在国别文化差异的视角下,对不同国家(地区)文化与教师工作满意度的关系进行了模式化概括和类型划分;随后,在笔者借鉴已有工作满意度理论构建的“层类交错”分析框架下,重点对全球7个“高水平教育系统”的教师工作满意度影响因素及构面表现进行了比较;最后,根据比较分析结果尝试提出了改善教师工作满意度的建议。

关键词： talis 教师工作满意度文化差异层类交错

国际视野中的我国乡村教师专业发展:与PISA高绩效东亚四国talis数据的比较

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外国中小学教育 2018年第11期 53-61页

作者：李琼张倩樊世奇教育部普通高校人文社会科学重点研究基地北京师范大学教师教育研究中心北京师范大学教师教育研究中心

本研究以我国五个省份的1232名乡村教师为样本,考察了乡村教师专业发展的现状、障碍、需求与影响因素,并将结果与PISA2015中表现出色且参与talis2013调查的新加坡、日本、韩国及中国上海地区的教师专业发展进行了国际与城乡比较。结果发... 详细信息

本研究以我国五个省份的1232名乡村教师为样本,考察了乡村教师专业发展的现状、障碍、需求与影响因素,并将结果与PISA2015中表现出色且参与talis2013调查的新加坡、日本、韩国及中国上海地区的教师专业发展进行了国际与城乡比较。结果发现,在专业发展现状上,我国乡村教师参与过正式入职培训和师徒带教活动的比例远低于新加坡、日本、韩国和中国上海;在专业发展内容上,乡村教师感知效能最大的是学科知识和教学法知识;在专业发展障碍上,乡村教师参与专业发展活动的障碍主要是专业发展课程过于昂贵、工学矛盾和缺乏学校支持;在专业发展需求上,乡村教师最迫切需要的是学科教学法知识和教学信息技术;在专业发展影响因素上,影响乡村教师专业发展有效性的最主要因素是专业发展需求。

关键词：乡村教师教师专业发展国际比较 talis PISA

教师在职培训的趋势与分析——基于talis 2018结果的实证研究

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比较教育学报 2020年第2期 73-85页

作者：王洁姜虹上海师范大学国际与比较教育研究院上海200234 上海市青浦区教师进修学院上海201700

本研究通过对2018年教师教学国际调查(talis)项目呈现数据的二次分析,在一个全球数据共享的平台上,指出全球和上海教师专业发展的相同与不同:参加在职培训是一种制度化的规约;教师倾向于参加基于内容的培训,但OECD教师和上海教师的需求... 详细信息

本研究通过对2018年教师教学国际调查(talis)项目呈现数据的二次分析,在一个全球数据共享的平台上,指出全球和上海教师专业发展的相同与不同:参加在职培训是一种制度化的规约;教师倾向于参加基于内容的培训,但OECD教师和上海教师的需求度不同;对于应对未来挑战所需要的培训内容,参与度中等但有高需求;基于内容和同伴合作、主动学习的培训被认为是有效的;工学矛盾仍然是教师参加专业发展活动的最大障碍。结合学校校长与教师的访谈案例,揭示和分析数据背后的细节,指出影响教师专业发展的三种“环境”:传统观念与趋势引导的宏观背景、有效学习与制度规约的不一致、自我实现和为公共服务动机的抗争。最后提出新的教师专业发展观。

关键词： talis 教师在职培训激励因素环境影响

中加初中教师工作满意度比较研究 ——基于教师教学国际调查（talis）2018的数据分析

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中加初中教师工作满意度比较研究 ——...

作者：唐钰湖南科技大学

学位级别：硕士

2018年9月,习近平总书记在全国教育大会上强调,要改善教师待遇,关心教师健康,维护教师权益,增进教师福祉,减轻教师工作负担。2019年2月,中共中央国务院印发《中国教育现代化2035》,亦提出要提高教师社会地位,完善教师待遇保障制度,加大... 详细信息

2018年9月,习近平总书记在全国教育大会上强调,要改善教师待遇,关心教师健康,维护教师权益,增进教师福祉,减轻教师工作负担。2019年2月,中共中央国务院印发《中国教育现代化2035》,亦提出要提高教师社会地位,完善教师待遇保障制度,加大教师表彰力度。由此可见,以习近平同志为核心的党中央高度重视在全社会营造尊师重教的良好风尚,尤其对如何提高教师的获得感和满意度以及增强教师职业的吸引力提出了具体的行动指南。经济合作与发展组织（Organization for Economic Co-operation and Development）早在2006年就正式启动了教师教学国际调查（Teaching and Learning International Survey,简称talis）,至今经历了三个周期,教师工作满意度一直是该项目关注的焦点问题。因此,文章基于教师教学国际调查第三个周期（talis2018）的数据选取我国和加拿大初中教师作为研究对象,通过文献研究法、数理统计法和比较研究法,对教师工作满意度进行对比研究,旨在了解中加初中教师工作满意度的具体情况及其深层原因,进而借鉴加拿大的先进经验进一步提高我国教师的工作满意度。在理论上,这一研究可以拓宽教师工作满意度的研究视野,细化教师工作满意度的研究范畴,了解经合组织talis项目的新动向;在实践中,这一研究有助于了解中加初中教师工作满意度的实际情况,分析总结我国初中教师工作满意度的优势与短板,力求为进一步完善我国教师工作满意度评价指标、提高我国初中教师工作满意度提供些许思考。研究内容主要集中在以下四个方面:第一,通过阐述研究缘起和意义、文献综述、概念界定、研究思路和方法等内容,为文章的全面展开打下基础。第二,较为详细地分析了经合组织talis项目的实施目的,即致力于为中小学提供教学审思的依据、进行国际比较与趋势分析、实现可持续发展目标;从时间的维度,纵向梳理了talis项目的发展周期,即talis 2008强调改善教师工作条件和学校学习环境,talis 2013关注教师专业发展,talis 2018重视教师和学校领导的职业地位。第三,深入分析中加初中教师工作满意度的数据结果。在梳理分析教师教学国际调查三个周期焦点演变的基础上,从职业忠诚度和工作环境满意度两个维度分析我国和加拿大初中教师工作满意度的总体情况,并从教师个体背景因素、教师个体心理因素和工作状况因素深入分析其影响因素。第四,着重分析了中加初中教师工作满意度高的深层原因,尝试探索加拿大初中教师高工作满意度对我国的启示。总体而言,我国和加拿大初中教师的工作满意度在参与国中表现出较高水平,通过数据分析发现加拿大初中教师工作满意度高的主要原因有五个方面,即:队伍结构合理、职业声望较高、薪资待遇优厚、专业合作密切和专业发展有效;我国初中教师工作满意度高的主要原因亦有五个方面,即:工作压力较小、课堂自主权大、自我效能感高、专业合作密切和教学反馈及时。但对比发现,我国初中教师工作满意度在总体工作满意度、职业忠诚度和工作环境满意度上的表现都略逊色于加拿大,因此我国应从顶层设计、院校环境、专业发展和个体特征出发,进一步提高教师职业声望、工作环境满意度、职业忠诚度和优化教师队伍结构。

关键词：中国加拿大 talis 初中教师教师工作满意度

墨西哥初中教师教学能力状况及成因分析——以PISA、talis、GTI国际测评为依据

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墨西哥初中教师教学能力状况及成因分析——以PISA、TALIS、GTI国...

作者：郑亦成上海师范大学

学位级别：硕士

随着我国经济社会的发展与国际影响力的增加,从发展教育(Education for development)的视角,分析发展中国家教育发展与政治、经济、社会、文化发展的关系,探索发展中国家教育发展规律,从而增强我国参与国际教育合作、特别是南南教育合... 详细信息

随着我国经济社会的发展与国际影响力的增加,从发展教育(Education for development)的视角,分析发展中国家教育发展与政治、经济、社会、文化发展的关系,探索发展中国家教育发展规律,从而增强我国参与国际教育合作、特别是南南教育合作的能力开始成为我国比较教育学研究的重要领域。墨西哥作为发展中国家,又是经济合作与发展组织的成员国,参加了该组织的所有国际学生评估项目(PISA),但始终排位垫底。墨西哥又参加了经济合作与发展组织的关于教师教学的教师教学国际调查(talis)、全球教学洞见计划(GTI),结果也不理想,从而证明了OECD学生学业成绩最大的影响因素在于教师这一基本判断。本研究试图以文献研究、数据分析、国际比较的方法,在梳理分析墨西哥初中教师教学能力现状的基础上,从政治、经济、社会文化、特别是集中体现上述因素的最重要的教师组织——全国教师工会的维度,探索墨西哥初中教师教学能力的影响因素。研究表明,政治上,政党轮替,教育政策缺乏稳定性;经济上,经济发展总体水平不高而且严重分配不均;社会文化方面,社会环境极度不稳定,民众层面对教育重视程度不够。这些都是墨西哥教师教学能力不佳的间接因素,而影响教师教学能力最直接的因素是全国教师工会(Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educación,简称SNTE)。全国教师工会热衷于政治斗争、排斥异见教师、垄断教师聘用与晋升、漠视教师评估与考核,这种重视权力与利益而忽视教师专业发展的行为,不仅未能促进反而影响了教师教学能力的提升。从墨西哥案例中我们可以发现,发展中国家教育发展是涉及国家方方面面的系统工程,政治、经济、社会的稳定发展,是教育发展的重要前提,而教育发展又能够促进整个国家政治、经济、社会的发展。明确这一点,对我们支持发展中国家教育发展具有重要意义。

关键词：墨西哥教师 PISA talis GTI 成因

从talis(2013)解密芬兰教师教育一体化的经验与启示

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外国中小学教育 2016年第5期 44-48页

作者：王钰巧方征华南师范大学教育科学学院

芬兰学生在国际学生评价项目(PISA)中屡次表现突出,国际教育界公认芬兰办出了世界一流的基础教育,其教师教育也引发了广泛关注和思考。本文根据国际教学环境调查(英文简称talis)2013的数据阐述了芬兰在职前、入职及职后的一套较为完善... 详细信息

芬兰学生在国际学生评价项目(PISA)中屡次表现突出,国际教育界公认芬兰办出了世界一流的基础教育,其教师教育也引发了广泛关注和思考。本文根据国际教学环境调查(英文简称talis)2013的数据阐述了芬兰在职前、入职及职后的一套较为完善而连贯的教师教育一体化体系,以期对我国基础教育教师教育一体化提供有益经验和启示。

关键词：芬兰基础教育 talis 教师教育一体化

分布式领导与教师质量的关系研究——基于talis 2013数据的实证研究

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分布式领导与教师质量的关系研究——基于TALIS 2013数据的实证研...

作者：马欣欣曲阜师范大学

学位级别：硕士

教师是立教之本,教育质量的提升离不开教师质量的提高。校长在学校的组织、管理、行政、制度、人力资源和教学等多个方面发挥着重要作用。学校领导者对学生学业成就的影响主要通过学校文化、办学品质、教师教学水平提升和教师领导力提... 详细信息

教师是立教之本,教育质量的提升离不开教师质量的提高。校长在学校的组织、管理、行政、制度、人力资源和教学等多个方面发挥着重要作用。学校领导者对学生学业成就的影响主要通过学校文化、办学品质、教师教学水平提升和教师领导力提高来发挥作用。有鉴于此,分布式领导的概念已经发生了变化,校长不仅需要在学校中形成共同的愿景,并且需要不断强化具有专业知识的教师队伍来提升组织能力。虽然相关研究在不断推进和深化,但由于每个领导职能需要不同的技能和专业知识,因此,关于分布式领导各职能在学校内部分配的实际情况鲜少有研究。本研究的目的在于分析具有职位的正式领导者和具有专业知识的非正式领导者共同履行学校领导角色的程度,并进一步探讨分布式领导各职能与教师质量之间的相互关系。研究选取“国际教与学调查”(Teaching and Learning International Survey,简称talis)项目2013年数据库中上海、英国和美国的校长和教师作为研究对象,来探讨分布式领导对教师质量的影响。通过回顾分布式领导和教师质量的相关研究,确定了分布式领导的组织人员配置、教学实践管理、设定学校方向和人员发展四个职能,教师质量测量的课堂管理与组织、教学理念、师生关系、督促学生进步和教学实施五个支持因素。运用方差分析、独立样本t检验、探索性因子分析和多层次线性模型分析等统计方法,就三个国家(地区)分布式领导力的现状和差异进行了比较,并进一步探讨了正式领导和非正式领导参与领导职能对教师质量的影响,以及教师和学校层面控制因素对教师质量的影响。研究结果表明,上海、英国和美国三个国家(地区)的分布式领导力在特定背景因素上差异明显,各国(地区)的正式领导与非正式领导参与领导职能对教师质量的影响存在不同的作用,教师和学校层次的控制变量对教师质量的影响也因国家(地区)的不同而有所区别。最后,依据主要研究结论,从分布式领导应用和教师质量提升两个角度提出了针对性建议。

关键词：分布式领导教师质量 talis

从“学校领导力”到“校长持续性专业发展” ——欧洲经合组织talis中小学校长调查研究

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从“学校领导力”到“校长持续性专业发展” ...

作者：袁笛福建师范大学

学位级别：硕士

21世纪以来,经济合作与发展组织（Organization for Economic Co-operation and Development,简称OECD）凭借一系列国际教育调查项目的实施和推广,逐渐使该组织的“教育”职能从边缘走向中心,实行着教育的全球治理。继“国际学生学业成... 详细信息

21世纪以来,经济合作与发展组织（Organization for Economic Co-operation and Development,简称OECD）凭借一系列国际教育调查项目的实施和推广,逐渐使该组织的“教育”职能从边缘走向中心,实行着教育的全球治理。继“国际学生学业成就评价项目”（Programme for International Student Assessment,简称PISA）之后,经济合作与发展组织在基础教育领域实施了又一项跨国调查——“国际教与学调查”（International Teaching and Learning Survey,简称talis）,这是经合组织第一次将教师和校长作为研究对象。本研究则选取了talis中小学校长为研究对象,主要围绕校长的“学校领导力”（School Leadership）和“校长持续性专业发展”（Principal Continuing Professional Development）两大主题进行展开。本论文通过对talis中小学校长研究的内涵、理论和模式建构的基本概述,talis中小学校长研究的兴起和发展历程的回溯,分别从调查实施过程、调查维度和指标、调查的影响因素以及结果分析系统梳理了talis2008、talis2013和talis2018的调查设计及结果分析,彰显出talis中小学校长研究逻辑的不断转向,从talis2008“学校管理”到talis2013“学校领导力”,再到talis2018“校长持续性专业发展”。基于以上系统阐述,进而分析概括出talis中小学校长研究的整体特点,包括从“领导力”到“持续性专业发展”;从“唯学生成就”到“多元主体受益”;从“政策审查”到“询问校长意见”。同时,揭露出talis中小学校长研究存在的问题,如学校领导研究的“碎片化”;研究指向陷入“怪圈效应”;研究方法片面推崇“指标化”。最后,综合上述分析,有的放矢地提出今后我国可从“构建校长持续性专业发展的顶层设计”、凭借“上海自信”引领校长发展全面展开、“将量化研究和质性研究相结合”三个方面来完善我国校长研究和培训工作。

关键词： OECD talis 学校领导力校长持续性专业发展

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talis视频研究:课堂教学评价的新动向

教学月刊（中学版）（教学管理） 2021年第10期 16-21页

作者：朱福建杭州师范大学浙江省教育现代化研究与评价中心浙江杭州311121

talis视频研究是经济合作与发展组织(OECD)在“教师教学国际调查”(talis)中新增的一项基于视频技术的大型跨国课堂教学评价项目。该项目具有课堂观察工具、可比性选择课堂观察内容、准实验法控制无关变量、以证据为依据实施课堂评估等... 详细信息

talis视频研究是经济合作与发展组织(OECD)在“教师教学国际调查”(talis)中新增的一项基于视频技术的大型跨国课堂教学评价项目。该项目具有课堂观察工具、可比性选择课堂观察内容、准实验法控制无关变量、以证据为依据实施课堂评估等特点。虽然项目处于试点阶段,且在信息全面性、评分客观性和价值多元性等方面存在一定的问题,但该项目对于我国课堂教学评价理念和方法的创新具有重要借鉴意义。今后的课堂教学评价应认识评价内容的多维性,不断提升评价方法和程序的科学性,努力拓宽评价结果分析的国际视野。

关键词： talis 视频研究课堂教学评价