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中小学学校管理 2019年第6期

作者：刘秀凤

核心素养具有整体性，知识是无边界的，课程也应无边界。泰州市姜堰区在对小学课程现状调查分析的基础上，主张核心素养的课程整合应坚持合情、合理、合趣的原则，提出了三种整合策略：一是注重学科内统筹调节，开展结构化学习，融通学... 详细信息

核心素养具有整体性，知识是无边界的，课程也应无边界。泰州市姜堰区在对小学课程现状调查分析的基础上，主张核心素养的课程整合应坚持合情、合理、合趣的原则，提出了三种整合策略：一是注重学科内统筹调节，开展结构化学习，融通学科课时；二是注重学科间跨界融合，开展项目化学习，跳出思维框架；三是注重班级间选课走班，尊重学生的个性化学习。同时，课程资源、教师素养、评价系统的有效配合与支持可以保障课程的有机整合。

关键词：核心素养课程整合小学课程 core quality curriculum integration primary school curriculum

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新课改背景下课程整合的实践探索

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中小学学校管理 2014年第6期

作者：窦桂梅

新课程改革，立足于学生的终身发展。学生是完整的个体，教育的对象是完整的人。学校推进基础教育课程改革须打破原有分科课程间的壁垒，有效整合国家课程，补充相应的校本课程，使之形成一套较为科学的、基于国家课程又丰富国家课程的... 详细信息

新课程改革，立足于学生的终身发展。学生是完整的个体，教育的对象是完整的人。学校推进基础教育课程改革须打破原有分科课程间的壁垒，有效整合国家课程，补充相应的校本课程，使之形成一套较为科学的、基于国家课程又丰富国家课程的课程体系。清华附小围绕“为聪慧与高尚的人生奠基”的办学使命，通过多样化、全方位的课程整合，结构化、弹性化的管理整合，构建适合学生发展的“1+X课程”育人体系，取得了初步成效。

关键词：基础教育课程整合课程改革 basic education curriculum integration curriculum reform

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课程整合的现实问题与可能路径

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中小学教育 2014年第5期

作者：于翠翠

伴随着当今学科发展的综合化趋势，课程整合已成为世界各国课程改革的重要标识。但与此同时，由于对课程整合的理解背离了辩证法与系统科学方法论的指导，诱发了诸多现实问题，主要表现为研究视域窄化、参与主体态度迟疑以及操作过程僵... 详细信息

伴随着当今学科发展的综合化趋势，课程整合已成为世界各国课程改革的重要标识。但与此同时，由于对课程整合的理解背离了辩证法与系统科学方法论的指导，诱发了诸多现实问题，主要表现为研究视域窄化、参与主体态度迟疑以及操作过程僵化、零散等方面。理想与现实之间的调和是一个对话协商的过程，需要理论与实践双方真诚地反思与改进，唯有如此，才有望为基础教育实践中课程整合的日益完善和发展找到一条可能的路径。

关键词：课程改革课程整合研究视域参与主体操作过程 curriculum reform curriculum integration research fields the participants operational procedures

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清华附小学生核心素养课程深度整合

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中小学教育 2017年第3期

作者：林长山汤卫红

清华附小坚持“儿童站在学校正中央”的教育哲学，以“为聪慧与高尚的人生奠基”为办学使命。2011年突破学科碎片化教学藩篱，开展“1+X”课程整合实验改革，2014年率先提出清华附小学生发展核心素养，确定核心素养三条课程整合实践路... 详细信息

清华附小坚持“儿童站在学校正中央”的教育哲学，以“为聪慧与高尚的人生奠基”为办学使命。2011年突破学科碎片化教学藩篱，开展“1+X”课程整合实验改革，2014年率先提出清华附小学生发展核心素养，确定核心素养三条课程整合实践路径，构成了系统的、序列的课程群，为全国基础教育核心素养校本化研制以及指向核心素养课程深度整合体系构建提供了一条基本范式。

关键词：清华附小小学生核心素养课程整合课程群 Tsinghua University Primary School primary school students' key-competency curriculum integration curriculum series

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围绕大概念的STEM整合课程建构与应用研究

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中小学教育 2022年第8期

作者：李刚

STEM课程将科学、技术、工程和数学四门学科整合在一起，促进学习者的真实性学习，提升教师的跨学科理解力。研究发现：围绕STEM大概念设计STEM课程能够有效组织科学探究、技术素养、工程设计与数学思维，整个过程包括STEM大概念的确认... 详细信息

STEM课程将科学、技术、工程和数学四门学科整合在一起，促进学习者的真实性学习，提升教师的跨学科理解力。研究发现：围绕STEM大概念设计STEM课程能够有效组织科学探究、技术素养、工程设计与数学思维，整个过程包括STEM大概念的确认以及STEM课程教学的设计两部分内容。展望未来，围绕大概念设计STEM课程将成为一种必然趋势，研究者在设计过程中需要把握STEM课程的核心要旨以及STEM大概念的根本内涵。

关键词： STEM课程跨学科理解 STEM大概念课程整合 STEM curriculum interdisciplinary understanding STEM Big Ideas curriculum integration

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学校课程建设的内涵、取向与路径分析

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中小学教育 2015年第8期

作者：周海银

学校课程建设是学校对现有国家、地方与学校“三级课程”整合重组，构建适应学生发展的、高效的、具有学校特色的课程体系的过程。由于中小学课程实践者对概念的误读、课程建设专业性的缺失等使得学校课程建设一直处于诸多“问题”之中... 详细信息

学校课程建设是学校对现有国家、地方与学校“三级课程”整合重组，构建适应学生发展的、高效的、具有学校特色的课程体系的过程。由于中小学课程实践者对概念的误读、课程建设专业性的缺失等使得学校课程建设一直处于诸多“问题”之中，成为阻滞课程改革深层发展的重要因素。学校如何在把握其自身存在的基础上建构学校课程体系、形成学校课程建设的路径、寻求学校课程建设的方略是当前亟待解决的问题。

关键词：学校课程建设课程整合取向路径 school curriculum construction curriculum integration orientation path

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信息技术与中学生物教学的有效整合

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中学政治及其它各科教与学 2008年第3期

作者：周长梅

信息技术与生物教学的整合是当前生物教育领域的一个热点问题。本文首先分析了信息技术与中学生物教学整合的内涵与目标，接着论述了信息技术与中学生物教学有效整合的四个特征及常用的三种整合模式，最后，对如何做好有效整合提出三点... 详细信息

信息技术与生物教学的整合是当前生物教育领域的一个热点问题。本文首先分析了信息技术与中学生物教学整合的内涵与目标，接着论述了信息技术与中学生物教学有效整合的四个特征及常用的三种整合模式，最后，对如何做好有效整合提出三点建议。

关键词：信息技术生物教学课程整合教学模式 Information Technology Biology Teaching curriculum integration Teaching Mode

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以美育促进学生科学精神与人文素养协调发展

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创新人才教育 2015年第1期

作者：杨培明

美育是促进学生全面发展的教育，其价值体现在对完整的人的塑造。美育能促进人的科学精神与人文素养协调发展，培养人的创新能力，为人提供精神动力和价值导向，从而成就幸福的人生。学校是对青少年实施美育的重要阵地，以美的价值追求... 详细信息

美育是促进学生全面发展的教育，其价值体现在对完整的人的塑造。美育能促进人的科学精神与人文素养协调发展，培养人的创新能力，为人提供精神动力和价值导向，从而成就幸福的人生。学校是对青少年实施美育的重要阵地，以美的价值追求重构校园生活是学校美育实践的应然方向。南菁高中美育课程体系建设的主要路径是：以校园文化涵育师生的唯美情怀，以学科全面渗透传递教育对美的追求，通过课程整合构建学校美育的理想平台。

关键词：美育美育课程科学精神人文素养学科渗透课程整合 aesthetic education the curriculum of aesthetic education spirit of sciences qualities in humanities discipline penetration curriculum integration

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素养时代大概念的生成与表达：理论诠释与行动路径

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中小学教育 2022年第6期

作者：李凯范敏

大概念教学被视为培育学生核心素养的关键，而如何生成和表达大概念是当前教学实践中的焦点和难点。为了有效地获取和表述大概念，就需要教师把握大概念的课程意蕴，明确大概念的主要来源，遵照选择大概念的基准，厘清大概念的生成思路... 详细信息

大概念教学被视为培育学生核心素养的关键，而如何生成和表达大概念是当前教学实践中的焦点和难点。为了有效地获取和表述大概念，就需要教师把握大概念的课程意蕴，明确大概念的主要来源，遵照选择大概念的基准，厘清大概念的生成思路与表述方式。

关键词：大概念课程整合核心素养真实情境 big ideas curriculum integration core competency real context

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