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5～6岁幼儿记录的现状研究 ——以南京市M园Y班为例

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5～6岁幼儿记录的现状研究 ——以南京...

作者：吕昱瑾南京师范大学

学位级别：硕士

记录展示着幼儿独特认知和生活经验,对幼儿成长和教师教学具有双重意义。本研究以南京市M幼儿园Y班为研究对象,结合访谈法与观察法解读幼儿记录作品,描述该班幼儿记录现状,分析教师在幼儿记录中的有效支持与存在问题,总结影响幼儿记录... 详细信息

记录展示着幼儿独特认知和生活经验,对幼儿成长和教师教学具有双重意义。本研究以南京市M幼儿园Y班为研究对象,结合访谈法与观察法解读幼儿记录作品,描述该班幼儿记录现状,分析教师在幼儿记录中的有效支持与存在问题,总结影响幼儿记录的因素,并提出相应建议。首先,研究者基于记录作品的编码节点,从“记录产生”、“记录内容”、“记录形式”、“记录运用”四个维度描述幼儿记录现状。记录产生包括记录的发起,记录的主体两个部分。记录内容有记录基本信息、记录具体内容、记录中的意义表征。记录形式包括结构方式和表现方式。记录运用包括文字批注、环境创设和分享交流。其次,研究者分析了教师在幼儿记录的环境暗示、语言指导、重视表达这三方面的有效支持。同时研究者还发现教师在支持幼儿记录中存在以下问题:记录的组织形式单一;记录连续性有待提高;记录的内容比例失衡;记录时机不适宜;记录作品运用不充分。最后,结合幼儿记录影响因素,研究者从教师和幼儿园两个层面为幼儿记录提出以下建议。对教师来说,应当使幼儿记录具有“多元化”主体,发挥合作记录价值;增加“连续性”幼儿记录,提升幼儿记录能力;进行“适时的”教师指导,引导幼儿把握时机;有效运用记录,充分发挥幼儿记录的教育价值;设计“科学性”的记录单,方便幼儿理解记录。幼儿园应该给予教师充分的时间开展记录活动,重视对幼儿记录的过程性评价。

关键词： 5~6岁幼儿幼儿记录教师支持

5～6岁幼儿智能手机使用与其学习品质的相关关系研究

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5～6岁幼儿智能手机使用与其学习品质的相关关系研究

作者：黄思宝哈尔滨师范大学

学位级别：硕士

随着科技的迅猛发展,智能手机的普及率逐年增高,它已不再是成年人的专属工具。智能手机功能多元、操作快捷方便,越来越多的幼儿被其吸引而专注于三寸屏幕中的精彩世界。然而童年时期是幼儿学习品质形成与发展的关键时期,智能手机改变了... 详细信息

随着科技的迅猛发展,智能手机的普及率逐年增高,它已不再是成年人的专属工具。智能手机功能多元、操作快捷方便,越来越多的幼儿被其吸引而专注于三寸屏幕中的精彩世界。然而童年时期是幼儿学习品质形成与发展的关键时期,智能手机改变了幼儿的生活、学习、娱乐方式,这将对其学习品质产生潜在影响。因此,本研究抽取哈尔滨市七所公办幼儿园的550名5～6岁幼儿作为研究对象,对幼儿家长进行问卷调查,以了解幼儿智能手机使用的基本情况以及其学习品质发展水平,从统计学角度探析两者之间的关系。研究结论如下:第一,5～6岁幼儿智能手机使用处于中等偏上水平,大部分幼儿智能手机使用的时间及频率较为合理,其最喜欢使用的智能手机功能为视频音乐播放功能,而家长对幼儿使用智能手机的态度并不明确。不同性别、是否为独生子女、家庭年平均收入、父母文化程度均对幼儿智能手机使用的时间管理维度有着显著影响,而家长干预、辅助学习两个维度则在父母文化程度间存在显著差异。第二,5～6岁幼儿学习品质发展良好,整体处于中等偏上水平,个体间差异较小,但是学习品质各维度之间发展不均衡,其中好奇心与兴趣发展最好,而主动性发展缓慢。幼儿学习品质总体在性别、是否为独生子女上不存在显著差异。但女孩在坚持与注意、反思与解释、主动性三个维度上显著优于男孩,独生子女在想象与创造、反思与解释两个维度上显著优于非独生子女。同时,幼儿学习品质总体及各维度均在父母文化程度及家庭年平均收入上存在显著差异,并且两者水平越高,幼儿学习品质发展越好。第三,5～6岁幼儿智能手机使用与其学习品质呈现显著正相关关系,前者对后者具有显著的预测作用。具体而言,幼儿智能手机使用中的家长干预、时间管理、娱乐社交三个维度对其学习品质具有显著的正向预测作用,意味着三者对幼儿学习品质的发展具有积极地影响。其中家长干预的预测力最好,回归系数达到0.204;时间管理的预测力次之,回归系数为0.200;娱乐社交的预测力最低,回归系数为0.050。最后在分析讨论基础上,研究者从家庭、幼儿园、社会三个层面提出了相关可行性建议,希望为家长及相关幼教人员提供科学有益的指导,从而有效提升幼儿学习品质,提高教育质量,为幼儿入学准备及终身学习与发展打下坚实基础。

关键词： 5~6岁幼儿智能手机使用学习品质

暴力动画片对5~6岁幼儿攻击性认知的启动效应

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心理发展与教育 2020年第3期36卷 265-274页

作者：张骞西南大学西南民族教育与心理研究中心西南大学教育学部重庆400715

基于一般攻击模型理论,本研究考察了暴力动画对幼儿攻击性认知的启动效应。随机抽取400名5~6岁的幼儿(50%女)参与实验统计,200名幼儿观看暴力动画片,200名幼儿观看非暴力动画片,采用修正后的语义分类任务测量被试的攻击性认知水平并进... 详细信息

基于一般攻击模型理论,本研究考察了暴力动画对幼儿攻击性认知的启动效应。随机抽取400名5~6岁的幼儿(50%女)参与实验统计,200名幼儿观看暴力动画片,200名幼儿观看非暴力动画片,采用修正后的语义分类任务测量被试的攻击性认知水平并进行多元方差分析。结果发现:(1)相比于非暴力动画片组,观看暴力动画片组的幼儿存在更高的攻击性认知。(2)对于男生而言,观看暴力动画片的幼儿比观看非暴力动画片的幼儿存在更高的攻击性认知,而女生则不存在暴力组和中性动画片的组别差异。(3)对于高攻击性特质而言,观看暴力动画片的幼儿比观看非暴力动画片的幼儿存在更高的攻击性认知,而中等攻击性特质和低攻击性特质不存在显著组别差异。(4)5岁和6岁幼儿在观看暴力动画片后的攻击性认知水平不存在显著组别差异。综合研究结果表明,性别和特质攻击是暴力动画情境下调节5~6岁大班幼儿攻击性认知水平的重要个体变量。

关键词：暴力动画片攻击性认知 5~6岁幼儿启动效应

接受对象的常规行为与资源需求对5~6岁幼儿分享行为的影响

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心理发展与教育 2023年第4期39卷 465-472页

作者：张文洁范增黎蕾刘毅钟毅平湖南师范大学教育科学学院长沙410081 湖南师范大学认知与人类行为湖南省重点实验室长沙410081 湖南省长沙市岳麓幼儿教育集团第二幼儿园长沙410000

本研究探究接受对象的常规行为与资源需求对幼儿分享行为的影响。采用两因素被试间设计考察5~6岁幼儿在不同常规行为表现与资源需求程度条件下分享行为的差异。被试任务是根据接受对象的常规行为与资源需求的特征,决定最终分享的糖果数... 详细信息

本研究探究接受对象的常规行为与资源需求对幼儿分享行为的影响。采用两因素被试间设计考察5~6岁幼儿在不同常规行为表现与资源需求程度条件下分享行为的差异。被试任务是根据接受对象的常规行为与资源需求的特征,决定最终分享的糖果数量。结果发现,常规行为的主效应显著,相比常规行为坏的接受对象,幼儿给常规行为好的接受对象分享的糖果更多。资源需求的主效应显著,与无资源需求相比,接受对象有资源需求时,幼儿分享的糖果更多。常规行为与资源需求的交互作用显著,与其他条件相比,接受对象常规行为好且有资源需求时,幼儿分享的糖果更多。此外,结果可能表明,常规行为好比有资源需求更能促使5~6岁幼儿慷慨分享。

关键词：分享行为常规行为资源需求 5~6岁幼儿接受对象

5~6岁幼儿词汇发展水平与知觉推理能力的相关性研究

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成都师范学院学报 2023年第4期39卷 75-82页

作者：王速安睿杭州师范大学经亨颐教育学院浙江杭州311121

以皮博迪图片词汇测试(PPVT)、表达性词汇测试(EVT)和《3~6岁儿童知觉推理能力量表》为主要研究工具,对杭州市某幼儿园60名5~6岁幼儿的词汇发展水平和知觉推理能力进行测验,以了解5~6岁幼儿的词汇发展水平和知觉推理能力的总体情况,并... 详细信息

以皮博迪图片词汇测试(PPVT)、表达性词汇测试(EVT)和《3~6岁儿童知觉推理能力量表》为主要研究工具,对杭州市某幼儿园60名5~6岁幼儿的词汇发展水平和知觉推理能力进行测验,以了解5~6岁幼儿的词汇发展水平和知觉推理能力的总体情况,并分析二者之间的相关性。结果表明:5~6岁幼儿的接受性词汇和表达性词汇不存在性别差异;5~6岁幼儿在知觉推理能力及其各维度上均不存在性别差异;5~6岁幼儿的表达性词汇发展水平与其知觉推理能力显著相关;5~6岁幼儿表达性词汇发展水平与其空间知觉能力显著相关。

关键词： 5~6岁幼儿词汇发展水平知觉推理能力接受性词汇:表达性词汇空间知觉能力

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5〜6岁幼儿学习品质与模式能力的关系研究

幼儿教育 2021年第9期 18-23页

作者：余璐朱巧云西南大学教育学部重庆400715 成都七中初中附属小学成都610041

对298名5〜6岁幼儿的学习品质和模式能力进行调查发现,幼儿学习品质和模式能力均处于中等偏上水平,学习策略、模式复制能力得分最高,专注力、模式拓展能力得分最低;学习品质与模式能力总体呈显著正相关,学习策略、胜任动机与模式能力及... 详细信息

对298名5〜6岁幼儿的学习品质和模式能力进行调查发现,幼儿学习品质和模式能力均处于中等偏上水平,学习策略、模式复制能力得分最高,专注力、模式拓展能力得分最低;学习品质与模式能力总体呈显著正相关,学习策略、胜任动机与模式能力及其各维度均呈显著正相关,专注力与模式能力及其各维度的相关性不显著;胜任动机能显著正向预测模式能力,且对模式复制能力的预测力较强;学习策略能显著正向预测模式复制能力、模式拓展能力、模式创造能力,且对模式拓展能力的预测力最强。研究者据此提出相关建议。

关键词： 5~6岁幼儿学习品质模式能力关系

5~6岁幼儿科学探究兴趣与能力的培养策略——源于成都市幼儿园的调查

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成都师范学院学报 2022年第5期38卷 94-101页

作者：庄珊成都高新区金苹果中海名城幼儿园四川成都610000

探究性学习是幼儿科学教育的重要方式,培养幼儿科学探究兴趣与能力是科学教育最核心的目标。针对幼儿科学探究兴趣与能力的培养问题,结合大班幼儿的年龄特点及对幼儿科学探究活动要素和特征的调查,提出在幼儿科学探究兴趣与能力的培养中... 详细信息

探究性学习是幼儿科学教育的重要方式,培养幼儿科学探究兴趣与能力是科学教育最核心的目标。针对幼儿科学探究兴趣与能力的培养问题,结合大班幼儿的年龄特点及对幼儿科学探究活动要素和特征的调查,提出在幼儿科学探究兴趣与能力的培养中,要实施与“提出问题与猜想”“动手操作与记录”“表达与交流”相对应的培养策略。

关键词：科学探究探究兴趣探究能力探究性学习 5~6岁幼儿科学教育大班幼儿

木工工具的使用策略提升5～6岁幼儿动作能力的个案研究

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木工工具的使用策略提升5～6岁幼儿动作能力的个案研究

作者：储静婕浙江师范大学

学位级别：硕士

动作能力的发展能够为幼儿的认知、社会情感、生活自理能力等方面提供支持,增强幼儿与环境之间的互动,为幼儿的全面发展奠定基础。木工场域中工具的选择与使用过程蕴含着大量发展动作能力的机会。因此,在木工场域下提升幼儿的动作能力... 详细信息

动作能力的发展能够为幼儿的认知、社会情感、生活自理能力等方面提供支持,增强幼儿与环境之间的互动,为幼儿的全面发展奠定基础。木工场域中工具的选择与使用过程蕴含着大量发展动作能力的机会。因此,在木工场域下提升幼儿的动作能力显得尤为重要。国内外对于木工场域下的研究多集中于如何有效改善环境创设、提升幼儿学习品质,缺乏针对提升动作能力的干预研究。在文献梳理的基础上,本研究以木工活动的真实场域为载体,利用木工工具的使用策略,以期促进幼儿动作能力的发展。本研究旨在探究木工工具的使用策略对5～6岁幼儿动作能力的影响,采用单一被试实验法之跨被试多基线实验设计,对三名H市G区某公办园的大班幼儿进行干预。借助目视分析和C统计对所采集的数据进行分析,通过观察法与访谈法记录被试在木工活动中的工具使用表现,对被试的动作能力进行评定,并利用前后测分析、对教师的半结构化访谈以及对研究对象的观察记录建立本研究的社会效度。结果显示:(1)三名被试动作能力得到提升;(2)木工工具的使用策略提升动作能力的干预成效显著;(3)合理安排活动、提供序列的木工工具与材料、营造木工活动的心理氛围、支持试误性操作、提供必要的榜样示范和选择适宜的介入时机均影响动作能力的干预效果。研究得出以下结论:(1)木工工具的使用策略对5～6岁幼儿的动作能力有较好的即时效果;(2)木工工具的使用策略对5～6岁幼儿的动作能力有较好的维持效果;(3)木工工具的使用策略对5～6岁幼儿的动作能力有较好的社会效度;(4)木工场域下,幼儿动作能力的发展具有个体差异性、阶段性与动态性特征。对此提出以下建议:(1)投放科学、序列的木工工具包;(2)灵活规划木工活动的组织环节;(3)合理设计木工活动的主题内容;(4)系统运用木工工具的使用策略。

关键词：木工工具动作能力 5~6岁幼儿

家庭阅读环境对5～6岁幼儿阅读理解能力的影响研究

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家庭阅读环境对5～6岁幼儿阅读理解能力的影响研究

作者：吴婷婷杭州师范大学

学位级别：硕士

在当今信息时代,人们快速高效获取信息的方式只有阅读。学前幼儿的阅读理解能力能够预测幼儿未来的学业成就,幼儿的阅读能力的发展具有重要的意义。众所周知,影响幼儿早期阅读能力的因素有很多方面,如家庭阅读环境、幼儿园阅读环境和教... 详细信息

在当今信息时代,人们快速高效获取信息的方式只有阅读。学前幼儿的阅读理解能力能够预测幼儿未来的学业成就,幼儿的阅读能力的发展具有重要的意义。众所周知,影响幼儿早期阅读能力的因素有很多方面,如家庭阅读环境、幼儿园阅读环境和教师指导等。5～6岁幼儿的阅读能力处于发展的关键期。本研究从探讨幼儿家庭阅读环境入手,分析幼儿家庭阅读环境与5～6岁幼儿阅读理解能力的相关性。本研究以杭州市三所幼儿园449名家长为被试对象,编制《幼儿家庭阅读环境问卷》,并进行信效度检验。在完成问卷编制的基础上,再随机抽取83名幼儿及其家长进行施测,首先探讨阅读理解能力和家庭阅读环境在性别和家庭经济社会地位变量上的差异,接着分析家庭阅读环境对幼儿阅读理解能力的影响,最后针对家庭教育提出可行性建议。研究结果:(1)编制的《幼儿家庭阅读环境问卷》具有四个维度,分别是家庭阅读资源、亲子阅读互动、父母成就期望和父母阅读习惯。通过spss的数据分析,该问卷具有良好的信效度。(2)5～6岁幼儿阅读理解能力发展处于中等水平。幼儿的阅读理解能力在性别变量上存在显著差异,在家庭社会经济地位变量上存在差异。5～6岁女孩的阅读理解能力高于男孩,幼儿对明显性问题的理解能力显著优于隐含性问题;家庭社会经济地位高的幼儿的阅读理解能力显著高于家庭社会经济地位低的幼儿。(3)5～6岁幼儿的家庭阅读环境总体状况良好。家庭阅读环境在性别变量上不存在差异,在家庭社会经济地位上存在差异。具体表现为:社会经济地位高的家庭阅读环境显著优于社会经济地位低的家庭。(4)家庭阅读环境问卷中的四个因子,即家庭阅读资源、亲子阅读互动、父母成就期望和父母阅读习惯都会5～6岁幼儿的阅读理解能力形成正向预测。家庭阅读环境中这4个维度对5～6岁幼儿的阅读理解能力影响情况如下:父母阅读习惯>亲子阅读互动>父母成就期望>家庭阅读资源。

关键词： 5~6岁幼儿家庭阅读环境阅读理解能力