检索结果-南通市图书馆

作者：康新茹西北师范大学

学位级别：硕士

数学推理能力已经成为人们终身发展中的一种必备能力,也是培养学生核心素养的要素之一。随着课程改革的推行,数学推理能力对学生多维度发展的重要性也随之上升一个高度。由于高中所学知识的特点和学生身心发展的规律是提高学生数学推理... 详细信息

数学推理能力已经成为人们终身发展中的一种必备能力,也是培养学生核心素养的要素之一。随着课程改革的推行,数学推理能力对学生多维度发展的重要性也随之上升一个高度。由于高中所学知识的特点和学生身心发展的规律是提高学生数学推理能力的最佳期。因此,本文选取高二学生作为研究对象,围绕以下三个问题进行研究:高二学生数学推理能力水平的现状如何?高二学生数学推理能力水平的影响因素有哪些?高二学生数学推理能力水平的培养策略有哪些?选取通辽市开鲁县某中学的544名学生和5名老师作为本文研究对象,采用问卷调查法、测试卷法、教师访谈和课堂观察对高二学生数学推理能力水平进行研究,借助SPSS和Excel软件分析数据得到高二学生数学推理能力水平现状如下:(1)高二学生数学推理能力水平处于中等水平;(2)高二学生数学推理能力水平在性别上不存在显著的差异;(3)高二学生数学推理能力水平在文理生上存在显著差异;(4)高二学生数学推理能力水平在不同维度上,只有在归纳推理能力方面男女生存在显著差异。基于问卷调查和教师访谈,分析和总结了高二学生数学推理能力水平影响因素。结论如下:内部因素是学生数学推理能力水平发展的关键因素,认知结构和学习策略对学生的学习有很大的影响;外部因素是提高学生数学推理能力水平的重要因素,教师的教学方式和父母提供的良好学习氛围等因素对学生数学推理能力水平发展起着积极的影响作用。结合对高二学生数学推理能力水平影响因素研究,并根据教师的访谈情况提出以下策略:(1)夯实基础知识,建构数学知识体系;(2)因材施教,有针对性发展学生数学推理能力;(3)引导学生积极参与数学课堂,提高推理能力水平;(4)训练学生推理语言严谨性和书写规范性;(5)理论联系实际,深化学生对数学推理的意识;(6)提高数学推理内涵认识,改变教学观念;(7)更新教育理念,有意识地培养学生的数学推理兴趣;(8)加强数学推理探究和实践操作能力。

关键词：高二学生数学推理能力水平现状研究影响因素培养策略

高二学生领悟社会支持与压力知觉的关系及干预研究

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高二学生领悟社会支持与压力知觉的关系及干预研究

作者：李建雅河北师范大学

学位级别：硕士

当前社会背景给青少年带来了诸多挑战,压力是几乎每一位高中生共同面对的问题。伴随着高中生自我意识的不断发展与分化,很容易出现理想与现实不一致的矛盾,不断增加冲突与压力,在众多压力源中,学习和人际交往问题在心理问题上占主要地... 详细信息

当前社会背景给青少年带来了诸多挑战,压力是几乎每一位高中生共同面对的问题。伴随着高中生自我意识的不断发展与分化,很容易出现理想与现实不一致的矛盾,不断增加冲突与压力,在众多压力源中,学习和人际交往问题在心理问题上占主要地位。而发生的事件对学生是否产生压力受到压力知觉即个体面对压力时的主观体验和感受的影响。领悟社会支持是个体对社会支持的期待和评价,它能够帮助个体提高自我应对能力,减少压力知觉,降低压力事件的影响。高中阶段学生领悟的社会支持资源主要来自朋友、同学、父母及老师等重要他人。本研究将通过团体辅导的方式帮助学生充分理解并利用身边重要他人的支持,降低压力知觉,减少压力带来的困扰。本研究采用严标宾在2006年修订的《领悟社会支持量表》(Perceived Social Support Scale,PSSS)以及杨廷忠(2003)《中文版压力知觉量表》(Stress Perception Scale,PSSS)为研究工具,以河北石家庄市某高中二年级485名学生为研究对象,探索他们在各社会关系中获得领悟社会支持的水平以及当前压力知觉的状况,以及领悟社会支持和压力知觉之间的关系,并对学生的领悟社会支持进行团体辅导以降低他们的压力知觉。本研究包括两部分:研究一主要探讨高二学生领悟社会支持与压力知觉的特点及其二者的关系。研究二在研究一基础上,筛选72名被试随机分到实验组、控制组、安慰剂组,每组24人。对实验组开展8次领悟社会支持主题的辅导,安慰剂组接受8次随机主题的辅导,对照组无干预。通过对领悟社会支持进行团体辅导,以降低学生们的压力知觉。研究结果:1、高二学生领悟社会支持处在中等偏上水平,在总分上,女生得分情况高于男生;在家庭维度,独生子女和不住校的学生得分更高。2、高二学生压力知觉得分处于中等偏下水平,在失控感维度,非学生干部得分高于学生干部。3、高二学生领悟社会支持和压力知觉负相关非常显著。4、高二学生领悟社会支持会显著预测压力知觉。5、实验组在领悟社会支持和压力知觉上的前后测结果差异显著。6、安慰剂组前后测成绩在领悟社会支持上差异显著,在压力知觉上无显著差异。研究结论:1、高二学生领悟社会支持得分处于中等偏上水平,受性别影响;在家庭维度因是否独生子女和是否住校而不同。2、高二学生压力知觉得分处于中等偏下水平,在失控感受是否学生干部影响。3、高二学生的领悟社会支持和压力知觉水平显著负相关。4、高二学生通过团体心理辅导提高了领悟社会支持能力,有效降低了压力知觉。

关键词：领悟社会支持压力知觉团体辅导高二学生

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高二学生数学建模素养水平现状调查研究

高二学生数学建模素养水平现状调查研究

作者：盛丽西北师范大学

学位级别：硕士

《普通高中数学课程标准(2017年版2020年修订)》提出了“数学建模素养”这一概念,同时又将其列入了近几年高考的考查范围之中,在现代数学和其他科学研究领域有着广泛的应用,对学生的全面发展起着关键作用。为了解高中学生数学建模素养... 详细信息

《普通高中数学课程标准(2017年版2020年修订)》提出了“数学建模素养”这一概念,同时又将其列入了近几年高考的考查范围之中,在现代数学和其他科学研究领域有着广泛的应用,对学生的全面发展起着关键作用。为了解高中学生数学建模素养水平的现状,选取高二学生为研究对象,他们在高一阶段已经对数学建模有了一定的了解,并且在高二阶段,他们的归因心理发生了巨大的变化,学习主动性明显增强,是培养数学建模素养的关键时期。本文主要针对三个方面进行研究:高二学生数学建模素养水平现状如何?影响高二学生数学建模素养水平的因素是什么?如何提高高二学生的数学建模素养水平?经过对相关文献的系统梳理,参考已有关于数学建模素养水平测评的研究,选取了河南某学校的423名高二学生以及4名一线数学教师为研究对象,采用测试卷法、问卷调查法和访谈法,对高二学生数学建模素养水平现状进行了调查研究。高二学生数学建模素养水平的现状为:(1)大部分高二学生在数学建模素养的总体水平上处于水平二;在数学建模素养的总体水平上,高二学生的性别差异不显著,而不同科别的高二学生则呈现出显著的差异性;高二学生的数学建模素养水平分布与其平时成绩之间呈现出较强的相关性。(2)大多数高二学生在数学建模素养的各维度方面处于水平二;在数学建模素养的各个表现维度上,高二学生的性别差异不显著,而不同科别的高二学生则呈现出显著的差异性;高二学生数学建模素养的各维度与平时成绩呈现出较强的相关性。通过对调查结果及访谈等相关内容的分析,总结出了高二学生数学建模素养水平的影响因素。其中,内部因素有:(1)高二学生对数学建模的认知情况;(2)高二学生对数学建模的情感;(3)高二学生的数学建模能力;(4)高二学生的创造力水平。外部因素有:(1)教师的教学方式;(2)教师自身的数学建模修养;(3)学校对学生数学建模素养培养的重视程度。基于以上对现状和影响因素的分析,提出了培养高二学生数学建模素养水平的教学策略:(1)在教学中渗透建模思想,提高学生的建模能力;(2)创设数学问题情境,培养学生的开放性思维;(3)优化教学方式,增强学生的建模体验;(4)加强教师的专业水平,提升教师的建模认知;(5)开发优质的建模案例,培养学生的建模情感;(6)融合多种评价方式,发展学生的建模素养。

关键词：高二学生数学建模素养水平现状研究影响因素教学策略

高二学生成长型思维与学业压力的关系及干预研究

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高二学生成长型思维与学业压力的关系及干预研究

作者：王恒河北北方学院

学位级别：硕士

思维模式决定了个体的心态与行为模式,成长型思维对学生的心理健康和全面发展有着积极影响,而学业压力又是影响高二学生心理健康的重要因素。本研究旨在通过问卷调查和实施团体辅导,了解高二学生成长型思维与学业压力的现状并探究二者... 详细信息

思维模式决定了个体的心态与行为模式,成长型思维对学生的心理健康和全面发展有着积极影响,而学业压力又是影响高二学生心理健康的重要因素。本研究旨在通过问卷调查和实施团体辅导,了解高二学生成长型思维与学业压力的现状并探究二者的关系,采用团体辅导方式对高二学生成长型思维进行干预,进一步验证二者关系并检验干预方案能否有效提升成长型思维水平,进而改善学生的学业压力状况。本研究包括两部分,研究一采用问卷调查法,使用《成长型思维量表》和《中学生学业压力量表》对张家口市某高中380名学生进行问卷施测,运用spss22.0进行数据分析,探究高二学生成长型思维与学业压力的现状及关系。研究二采用团体辅导方案对高二学生成长型思维进行干预,选取实验组、对照组两组被试,对实验组进行团体辅导干预,对照组不进行干预。实验组干预完成后,以相同问卷对两组被试进行问卷后测,检验团体辅导是否达到效果。研究结果表明:(1)高二学生成长型思维与学业压力均处于中等水平,高二学生成长型思维与学业压力在人口学变量上存在显著差异。(2)高二学生成长型思维与学业压力呈显著负相关,且成长型思维显著负向预测学业压力。(3)通过团体辅导对成长型思维进行干预后,实验组成长型思维与学业压力前后测差异显著,对照组不显著。本研究不仅丰富了成长型思维与学业压力的相关研究,验证了成长型思维与学业压力的关系,而且具有一定的应用价值,为成长型思维的干预研究提供了思路。

关键词：成长型思维学业压力高二学生团体辅导

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高二学生“沉淀溶解平衡”认知障碍调查研究

高二学生“沉淀溶解平衡”认知障碍调查研究

作者：王金璐河北师范大学

学位级别：硕士

认知障碍是指智力正常的学生,在学习过程中,由于自身认知缺陷所产生的信息加工、表达、知识建构的困难与障碍。认知障碍的存在影响着学生知识的建构,制约着学生素养的达成。“沉淀溶解平衡”是高中化学重要的基础理论内容,是培养学生微... 详细信息

认知障碍是指智力正常的学生,在学习过程中,由于自身认知缺陷所产生的信息加工、表达、知识建构的困难与障碍。认知障碍的存在影响着学生知识的建构,制约着学生素养的达成。“沉淀溶解平衡”是高中化学重要的基础理论内容,是培养学生微粒观、变化观和平衡观的重要载体,而这部分内容又具有微观、抽象、理论性强的特点,学生在学习过程中会遇到学习困难和障碍。因此,“沉淀溶解平衡”认知障碍的研究对提高化学教学的质量具有重要意义。在梳理相关研究文献的基础上,以加涅的学习结果分类理论和布鲁姆的教育目标分类理论确定了高二学生“沉淀溶解平衡”认知障碍为言语信息障碍、智慧技能障碍、元认知障碍。以《普通高中化学课程标准（2017年版）》及高中化学教材为基础,结合教师、学生访谈及高二学生的思维特点,编制了《高二学生“沉淀溶解平衡”认知障碍调查问卷》。以三段式问卷的形式对415名高二学生进行了调查,运用SPSS 26.0和Excel软件对问卷进行了数据处理,得到研究结论:（1）高二学生在学习“沉淀溶解平衡”时存在中等程度的认知障碍。言语信息障碍、智慧技能障碍和元认知障碍3个一级维度均处于中等程度。但各维度具体情况不同,认知障碍由小到大依次为:言语信息障碍、元认知障碍、智慧技能障碍。在各二级维度中,存在轻微程度认知障碍的是:“沉淀溶解平衡”的原理;存在较轻程度认知障碍的是:沉淀溶解平衡的计算和沉淀的生成与溶解条件;存在中等程度认知障碍的是:“溶度积”和沉淀溶解平衡表达式、沉淀的转化条件、元认知知识、元认知体验和元认知监控维度;存在较重程度认知障碍的是:“沉淀溶解平衡”移动的影响因素。（2）高二学生学习“沉淀溶解平衡”时在不同认知过程存在不同程度认知障碍。存在较轻程度认知障碍的是:理解过程;存在中等程度认知障碍的是:记忆、运用、评价过程;存在较重程度认知障碍的是:分析过程;存在严重程度认知障碍的是:创造过程。（3）“沉淀溶解平衡”认知障碍受到不同因素的影响。不同类型学校、不同选考组合的高二学生“沉淀溶解平衡”认知障碍存在显著性差异。重点学校学生的认知障碍小于普通学校,物理选考组合学生的认知障碍小于历史选考组合。不同性别高二学生“沉淀溶解平衡”认知障碍不存在显著性的差异。（4）“沉淀溶解平衡”认知障碍的成因包括内部原因和外部原因。内部原因有:学生缺乏学习兴趣、意志努力不足、基础知识掌握不扎实、缺乏高阶思维能力。外部原因有:“沉淀溶解平衡”知识本身的抽象性和复杂性、教师教学方法单一、教材处理方式不适合学生当前的认知水平。基于研究结论,提出如下建议:（1）创设教学情境,运用生活经验理解化学知识,降低认知难度;（2）注重知识间的联系,促进学习正迁移,消除认知障碍;（3）突出实验探究,发展学生高阶思维,培养问题解决能力;（4）运用元认知策略,培养反思能力,调控学习行为。

关键词：认知障碍沉淀溶解平衡高二学生

高二学生数学问题提出能力水平现状调查研究——以兰州市两所中学为例

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高二学生数学问题提出能力水平现状调查研究——以兰州市两所中学...

作者：孙黎西北师范大学

学位级别：硕士

研究数学问题提出能力的发展水平及影响因素对培养学生的创新思维和创新意识具有重要的理论意义和实践价值。本文围绕“高二学生数学问题提出能力水平的现状如何?”“影响高二学生数学问题提出能力水平的因素有哪些?”“高中生数学问题... 详细信息

研究数学问题提出能力的发展水平及影响因素对培养学生的创新思维和创新意识具有重要的理论意义和实践价值。本文围绕“高二学生数学问题提出能力水平的现状如何?”“影响高二学生数学问题提出能力水平的因素有哪些?”“高中生数学问题提出能力的提升策略有哪些?”三个问题开展研究。本研究通过参考国内外现有的数学问题提出能力水平的测评框架,将数学问题提出能力水平划分为:记忆与操作、理解与联系、反思与拓展三个水平,将情境划分为自由情境、半结构化情境、结构化情境。同时对已有文献进行梳理,预设了数学问题提出能力水平的影响因素,对调研所获得的数据量化分析,最后析出了影响高二学生数学问题提出能力水平的主要因素。选取了甘肃省兰州市两所不同水平层次的学校共计314位高二学生和被调查学校的8位数学教师作为研究对象,利用文献分析法、调查法(包括测试卷法、问卷法、访谈法)和课堂观察法三种研究方法对高二学生数学问题提出能力水平现状及影响因素进行了研究,主要有以下发现:高二学生数学问题提出能力水平的现状主要有以下四个结论:(1)高二学生的数学问题提出能力总体处于理解与联系水平;(2)不同情境中学生的数学问题提出能力水平有差异,但不明显;(3)不同知识内容中学生的数学问题提出能力水平差异较大;(4)高二学生的数学问题提出能力水平在不同性别、不同科别、不同基础学校、不同成绩水平背景下存在显著差异,具体而言,女生的数学问题提出能力水平要显著高于男生;文科生的数学问题提出能力水平要显著高于理科生;省级示范性学校学生的数学问题提出能力水平显著高于普通学校学生;平时数学成绩较高的学生数学问题提出能力水平也相对较高。高二学生数学问题提出能力水平的影响因素主要有以下三个结论:(1)数学问题提出能力水平主要受教师因素的影响;(2)学生自身是影响数学问题提出能力水平的重要因素;(3)学习环境对学生的数学问题提出能力水平也有一定的影响。基于此研究,从学生自身、教师教学、家庭与学校三个方面提出了培养高中生数学问题提出能力的七条策略:学生要树立正确的学习态度,提高自己的问题意识;教师要以学生为主体,给予学生提问的机会;教师要创设多样的问题情境,培养学生的学习兴趣;教师要善待学生提出的问题,教给学生提问的方法;学校要有效利用多媒体教学,激发学生的发散性思维;学校要组织教师研讨“问题提出”教学模式;引导父母参与学生学习,助力学生数学问题提出能力。

关键词：高二学生数学问题提出水平现状影响因素策略

高二学生数学问题解决的元认知水平研究——以椭圆为例

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高二学生数学问题解决的元认知水平研究——以椭圆为例

作者：张晓梅闽南师范大学

学位级别：硕士

数学元认知是学生在数学学习及问题解决过程中,对数学认知活动的认识和监控。普通高中数学课程标准(2017年版2020修订)指出,教学应以提高学生问题解决能力为基本目标之一。并且,诸多研究表明数学问题解决是一个认知与元认知交互作用并... 详细信息

数学元认知是学生在数学学习及问题解决过程中,对数学认知活动的认识和监控。普通高中数学课程标准(2017年版2020修订)指出,教学应以提高学生问题解决能力为基本目标之一。并且,诸多研究表明数学问题解决是一个认知与元认知交互作用并不断影响的过程。因此,研究学生问题解决的数学元认知水平,对教师指导学生数学学习、开展数学教学活动具有一定的理论意义与现实意义。研究采用调查研究法、教学实验法,利用王光明团队编制的《高中生数学元认知水平调查问卷》,制订出《高二学生数学元认知水平调查问卷》,以此调查高二学生数学元认知水平发展情况。基于学生元认知水平的发展特征,采用数学元认知水平三维度作为干预手段,以高中生学习椭圆知识为例,进行问题解决中数学元认知发展的教学实验。通过教学实验效果的评价,分析学生数学元认知水平是否得到发展。具体说来,有如下研究结论:(1)学生数学元认知水平发展不均衡。具体表现为学生能正视自身的学习能力,但在解决数学问题时策略的认知较为欠缺,对数学学习的认知体验持消极态度,对学习的计划、调节和反思等监控能力匮乏。(2)问题解决过程融入元认知水平发展的教学实验能提高学生的数学元认知水平:学生数学元认知的知识水平和体验水平提升明显,监控水平有所提升。具体表现为学生对自身的数学学习情况有了更加清晰的认识,对数学问题的解决也更加得心应手。在此过程中,学生获得了感性的体验,激发出探索的求知欲,培养监控调节意识,从而促进数学元认知整体水平的形成与发展。据此给出进一步教学的建议:(1)组织趣味实验教学,提高学生元认知体验水平;(2)注重知识生成过程,提高学生元认知知识水平;(3)引导学生自主探究,提高学生元认知监控水平;(4)发展学生元认知整体水平,提升问题解决能力。

关键词：高二学生数学元认知水平问题解决椭圆教学

高二学生英语学业情绪、课堂环境感知与英语学业成就的关系研究

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高二学生英语学业情绪、课堂环境感知与英语学业成就的关系研究

作者：杭彩蝶云南师范大学

学位级别：硕士

当前,英语学习倍受关注,国内外研究者致力于探究影响英语学业成就的因素,例如学习策略、动机、兴趣、效率、课堂表现、家庭环境、语言环境以及教师经验等。为了能够更好地了解中国英语教师对影响学生英语学业成就因素的认识,笔者对12名... 详细信息

当前,英语学习倍受关注,国内外研究者致力于探究影响英语学业成就的因素,例如学习策略、动机、兴趣、效率、课堂表现、家庭环境、语言环境以及教师经验等。为了能够更好地了解中国英语教师对影响学生英语学业成就因素的认识,笔者对12名高中英语教师进行了一个小调查,发现少有教师提及情绪以及课堂环境对学生学业成就存在影响。据此,本研究基于控制价值理论(Pekrun,2006),场理论(Lewin,1936)以及人类环境理论(Moos,1979),旨在探索学生的英语学业情绪、英语课堂的感知以及他们英语成绩之间的关系,以帮助教师更广泛地关注学业情绪以及课堂环境对英语学业成就的影响。本研究以云南省某高中高二年级学生为研究对象,提出以下三个研究问题:(1)学生英语学业情绪、课堂环境感知与他们的英语学业成就现状如何?(2)学生英语学业情绪、课堂环境感知与英语学业成就三者之间相关关系如何?(3)学生的英语学业情绪在英语课堂环境感知和英语学业成就之间是否起到中介作用?学生的英语课堂环境感知在英语学业情绪和英语学业成就之间是否起到中介作用?本研究采用问卷调查的研究方法,问卷包括个人信息,英语学业情绪问卷和英语课堂环境问卷共三个部分的内容,共调查了308名高二学生。通过SPSS 26.0对问卷数据进行描述性分析,皮尔逊相关系数分析以及回归分析,得出以下结论:(1)高二学生在英语课堂上体验到最多的学业情绪是“积极高唤醒情绪”,其次是“消极低唤醒情绪”,“积极低唤醒情绪”和“消极高唤醒情绪”;学生对英语课堂环境有良好的感知并且他们的英语学业成就相对较好。(2)高二学生积极高唤醒和低唤醒情绪与英语学业成就呈显著正相关,而其消极高唤醒和低唤醒与英语学业成就呈显著负相关;学生的英语课堂环境感知与英语学业成就呈显著正相关,与英语课堂环境的五个维度:教师支持、任务取向、学生亲和、合作以及班级秩序均呈显著正相关;学生的英语课堂环境感知与积极高唤醒和低唤醒学业情绪呈显著正相关,而与消极高唤醒和低唤醒呈显著负相关。(3)高二学生英语学业情绪在课堂环境感知和英语学业成就之间未起到中介作用,但其积极英语学业情绪和消极英语学业情绪分别在课堂环境感知和英语学业之间起到显著的中介效应;另外,学习和对英语课堂环境的感知在英语学业情绪和英语学业成就之间也未起到中介作用。基于以上研究成果,笔者对学生如何追求积极的学业情绪体验以及教师如何营造良好的英语课堂环境提出了一些建议:高二学生要尽量强化其自身的情绪调节能力,同时要谨记良好的课堂环境对其自身学业发展的重要性等;英语教师要时刻关注学生的情绪并以自身的行动为其树立良好的榜样等。

关键词：学业情绪课堂环境感知学业成就高二学生

高二学生“有机化合物（必修）”认知障碍调查研究

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高二学生“有机化合物（必修）”认知障碍调查研究

作者：刘千钰河北师范大学

学位级别：硕士

认知障碍是指智力正常的学生,在正常的学习过程中,由于言语信息、智慧技能和元认知能力不足,导致思维活动受到阻碍,无法完成新知识的建构。“有机化合物(必修)”作为化学课程的重要组成部分,既是高中化学学习的重点也是难点,由于其内容... 详细信息

认知障碍是指智力正常的学生,在正常的学习过程中,由于言语信息、智慧技能和元认知能力不足,导致思维活动受到阻碍,无法完成新知识的建构。“有机化合物(必修)”作为化学课程的重要组成部分,既是高中化学学习的重点也是难点,由于其内容繁多、结构复杂、与生产生活联系紧密,学生在学习过程中会出现一定的认知障碍。因此研究“有机化合物(必修)”学习中的认知障碍对帮助学生有效构建有机物知识体系,对提高化学教与学的质量具有现实意义。以加涅的学习结果分类理论、布卢姆教育目标分类学和元认知理论为依据,将高二学生“有机化合物(必修)”认知障碍分为:言语信息障碍、智慧技能障碍和元认知障碍。在研读文献和对高中一线教师、学生访谈的基础上,结合课标和“有机化合物(必修)”知识结构特点,编制了《高中化学“有机化合物(必修)”认知障碍调查问卷》,为三段式问卷。对400名高二学生进行调查,运用SPSS 26.0和Excel软件对问卷进行处理,通过对问卷数据的分析得到如下结论:(1)3个一级维度认知障碍程度不同。言语信息障碍处于较轻程度,智慧技能障碍和元认知障碍均处于中等程度。10个二级维度中,处于轻微程度认知障碍的有:符号学习障碍、事实学习障碍和有组织的言语知识学习障碍;处于较轻程度认知障碍的有:辨别障碍、概念习得障和元认知体验障碍;处于中等程度认知障碍的有:规则(原理)习得障碍和元认知监控障碍;处于较重程度认知障碍的有:问题解决障碍和元认知知识障碍。(2)6个不同认知过程中,“记忆/回忆”处于轻微程度认知障碍;理解处于较轻程度认知障碍;处于中等程度认知障碍的有:应用、分析;评价处于较重程度认知障碍;创造处于严重程度认知障碍。(3)不同类型、不同学业成绩的高二学生“有机化合物(必修)”认知障碍存在显著性差异,不同性别的高二学生认知障碍不存在显著性差异。(1)不同学业成绩的学生之间存在认知障碍的程度从小到大为:优等生学生之间,县重点学校学生存在的认知障碍最小,省重点学校学生存在的认知障碍最大。在认知障碍类型方面,言语信息维度、智慧技能维度和元认知维度均存在显著性差异。在认知过程障碍方面,除理解过程外,其他认知过程均存在显著性差异。(4)“有机化合物(必修)”认知障碍的成因包括:知识因素、学生因素、教师因素和其他因素。知识因素包括:典型有机化合物种类繁多、结构多变和需要学生建立系统性思维和“结构决定性质”等学科思想。学生因素包括:缺乏学习动机、思维定式、学习方法不恰当和元认知能力不足。教师因素包括:对学科理解不到位、对教材理解不够全面和教学方法不恰当。除此之外,还受到学校的硬件设施的影响。基于研究结论提出如下教学建议:(1)依托思维导图,消除认知障碍;(2)重视实验探究,培养高阶思维;(3)了解学生元认知,提高元认知能力;(4)面向全体学生,开展分层教学。

关键词：认知障碍高二学生有机化合物(必修)

高二学生直观想象素养现状调查研究——以立体几何为例

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高二学生直观想象素养现状调查研究——以立体几何为例

作者：牛馨慧河南大学

学位级别：硕士

教育部为了推进素质教育,把立德树人这一基本任务贯彻到实践中,在《普通高中数学课程标准(2017年版)》中明确提出了包括直观想象在内的六大核心素养,积极推动了人才培养模式的变革.直观想象素养在整合空间想象、几何直观和空间观念的同... 详细信息

教育部为了推进素质教育,把立德树人这一基本任务贯彻到实践中,在《普通高中数学课程标准(2017年版)》中明确提出了包括直观想象在内的六大核心素养,积极推动了人才培养模式的变革.直观想象素养在整合空间想象、几何直观和空间观念的同时,专注于发展学生的数形结合思维,有效的提高了学习者分析问题、解决问题的能力.本研究主要以高中“立体几何”内容为例,选取K市两所普通高中的部分高二学生为研究对象,基于数学教育测量与评价理论对其直观想象素养水平的现状、存在问题及影响因素进行调查分析.首先,归纳与分析相关文献,确定本研究的理论基础.参考《普通高中数学课程标准(2017年版2020年修订)》以及董林伟、喻平教授对直观想象水平划分的理论,结合直观想象的四种表现,构建本研究的测评框架.其次,编制学生测试卷、调查问卷对学生展开调查,并发放教师调查问卷,深入了解教师对直观想象的认识与教学实施情况.最后,对调查数据进行分析并根据分析结果给出相应的教学建议及教学设计.结论如下:(1)高二学生整体直观想象素养水平不高,多位于水平一与水平二.学生的测试成绩在四种表现上的得分均值均位于及格线附近,其中在“建立数与形的联系”上的表现最好,在“利用几何图形描述问题”上表现最差.(2)男女生的直观想象素养水平不存在显著性差异,但男生的整体水平略高于女生.男生在“利用几何图形描述问题”表现上明显优于女生,在其余三种表现上均不存在显著性差异.两所学校的高二学生在直观想象素养水平及四种表现方面上,均不存在显著性差异.(3)学生的测试成绩、调查问卷分数、平时成绩三者之间呈显著正相关.(4)高二学生存在的主要问题有:学生作图不太规范、作图能力普遍较低,部分学生不能借助几何图形描述问题并探求解题思路;多数学生想象能力不强,在较为复杂的立体几何相关实际问题中不能抽象并描绘出几何直观模型;多数学生无法建立空间图形与解题所需要的辅助平面之间的联系;部分学生对几何的基本性质掌握不佳,借助图形性质分析问题、解决问题的能力不足.(5)影响因素方面的结论如下:调查问卷各维度均与学生的测试成绩呈显著正相关,均是影响学生直观想象素养的重要因素,且问卷内因方面三个维度的影响均强于外因维度.其中内因方面:“兴趣与态度”与学生测试成绩的相关系数最大,是影响学生直观想象素养发展最重要的内在因素,其次是“运用直观想象的情况”与“对直观想象的认识”.“教师的教学方式”是影响学生直观想象素养发展的重要外在因素.此外,学校的教学资源匮乏、课业压力大也是影响学生直观想象素养发展的较为重要的外部因素.针对调查结果,提出以下培养策略:(1)注重培养学生规范作图习惯,提升借助图形描述问题的能力;(2)注重数学三大语言之间的转化,加强数形结合思想的渗透;(3)注重直观模型的有效教学,发展几何直观和空间想象能力;(4)注重教学问题情景的创设,激发学生的学习兴趣.

关键词：高二学生直观想象立体几何现状调查